Педагог должен использовать разнообразные виды деятельности для привлечения внимания и активизации ребенка, а также использовать физкультминутки для снятия напряжения и повышения концентрации внимания. Важно также поощрять познавательно-исследовательскую деятельность, которая способствует развитию памяти у детей с ЗПР [31].
Обычно у дошкольников, страдающих от ЗПР, возникают трудности в поведении, которые проявляются в форме возбуждения, импульсивности, агрессии, раздражительности или наоборот, в виде заторможенности, стеснительности и пугливости. В результате такого поведения они могут столкнуться с насмешками со стороны других детей и попасть в состояние хронической дезадаптации, без помощи педагога из которого они не смогут выйти. вербальная память дошкольный
Педагог, работающий с такими детьми, должен уметь определять ограничения и возможности ребенка с ЗПР. Он должен использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, предлагая дополнительное объяснение информации и коррекционную поддержку. Дошкольники с ЗПР, получающие систематическую поддержку и стимуляцию, а также общеукрепляющее оздоровление имеют большие шансы на благоприятное развитие.
1.3 Методические основы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Современная педагогика в силу многолетних исследований и разработок накопила множество эффективных методов, приемов и средств, которыми можно пользоваться для эффективного развития памяти детей как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в домашнем пребывании дошкольников. Поскольку у детей с ЗПР имеются свои особенности запоминания и восприятия информации, им необходимо несколько больше времени для усвоения новой информации, чем их сверстникам с нормальным уровнем развития [29].
Использование дидактических средств на коррекционных занятиях с детьми дошкольного возраста с ЗПР является более эффективным, чем вербальные объяснения, поскольку они способствуют более легкому восприятию информации и более длительному запоминанию материала. Однако, детям с ЗПР могут представлять особую трудность мнемическая деятельность, особенно логические операции, так как они не имеют понимания мнемотехник. Кроме того, такие дети не обладают достаточным стремлением и усилием для вспоминания изученного материала [31].
При работе с развитием памяти ребенка с ЗПР необходимо учитывать их быструю утомляемость и необходимость переключаться на иные различные виды деятельности. Специальные методики, включающие многократные повторения и разнообразные игры, могут помочь в этом процессе. Важно, чтобы ребенок получал эмоциональный заряд от занятий, положительные эмоции, мотивацию для будущих действий. Это может проявляться в вербальных и невербальных сигналах - разговоре, мимике, жестах, поведении.
Изучив игровую деятельность дошкольников, мы пришли к выводу, что она имеет большое значение для развития их памяти, независимо от наличия задержки психического развития. Игры наилучшим образом помогают развивать произвольное и непроизвольное запоминание и повышают возможности памяти головного мозга. Важно, чтобы педагог создал условия, подстегивающие мотивацию и активное запоминание материала.
Игровой контент может быть различным, от дидактических до театрализованных и музыкальных элементов, призванный помочь формировать всесторонне развитую личность ребенка. Развитие мыслительной активности учеников может быть активно простимулировано с помощи дидактических игр. Такой подход не только повышает работоспособность детей, но и усиливает их интерес к процессу обучения, воспитывает усидчивость, помогает закреплять ранее изученный материал, а также получать новые знания [11].
Театрализованно-игровая деятельность с детьми с ЗПР развивает навыки общения в совместной работы в коллективе, а музыкально-игровые физкультурные занятия помогают детям быстро адаптироваться к групповой работе. Мультимедийные игры способствуют развитию логического мышления и творческой составляющей культурных практик, а также обеспечивают стойкость полученных знаний [21].
Для того чтобы подготовить всесторонне развитую личность, способную учиться по школьной программе, необходимо использовать различные игровые формы на уроках. Если правильно организовывать работу, определять ясные цели и использовать компетентные методы и формы работы, то можно сформировать универсальные учебные действия и мотивационные интересы к достижениям каждого ученика.
Театрализованная игра в группе детей является эффективным методом развития эмоциональной сферы у детей, а также способствует формированию социализации, что является важным для дальнейшего обучения в школе и всей последующей жизни. Театрализованная игра, как вид коллективной игровой деятельности, особенно эффективен для детей с ЗПР, поскольку формирует социально-коммуникативные компетенции. Для достижения выраженного и устойчивого эффекта, педагогам необходимо соблюдать определённые критерии, которые исходят из соответствия их эмоционального состояния формату игры, наполнения процесса игры интересными для детей элементами. Важно вводить в игру новые разнообразные способы общения не сразу, но поэтапно, а также обращать внимание на взаимную активность детей со взрослыми [17].
Театрализованная игровая деятельность значительно повышает результативность коррекционно-педагогической работы, что подтверждается авторами исследований. Как выяснилось, этот метод обучения способствует улучшению коммуникативных навыков и коллективной работы дошкольников с ЗПР [15].
В результате своего эксперимента, Е.А. Харитонов и О.И. Кожина протестировали методику, включающую игровые действия с добавлением элементов физических упражнений, которые были достаточно простыми для выполнения под музыкальное сопровождение [34]. Занятия были оформлены в яркий и эмоционально насыщенный формат, что доставляло радость ребенку и удовлетворяло его потребность в двигательной активности. По мнению исследователей, такой подход к привитию социальных навыков позволял сделать поведение ребенка более разумным и помогал ему постепенно осваивать сложные виды деятельности.
Для достижения лучших результатов, авторы предлагают следующие принципы: занятие должно быть подано в виде захватывающей игры, что помогает ребенку не осознавать, что он на самом деле учится, а просто получать удовольствие от занятия; необходимо многократно повторять материал, так как дети с ЗПР имеют краткосрочную и неустойчивую память и восприятие; продолжительность занятия должна быть короткой в соответствии с возрастом: для детей от 3 до 5 лет 15-20 минут, для детей от 6 до 8 лет - 30 минут. Кроме того, рекомендуется варьировать время занятий и проводить их не одно в день, а до 2-3 раз [34].
Максимова С.Ю. считает, что занятия, которые объединяют музыку, игры и упражнения, являются очень полезными и веселыми для детей [17]. Они помогают детям лучше приспособиться к своей группе, где им предстоит провести воспитательные занятия. В разных играх-драматизациях и играх-тренингах дети будут улучшать свою эмоциональную стабильность и снимать напряжение. Их учитель будет показывать им, как учиться, запоминать и выделять цель занятия. Он будет использовать игры, правила, запреты и постепенно усложнять задания от занятия к занятию. Использование мультимедийных средств также может сделать обучение более интересным и привлекательным.Мультимедийная игровая форма развивает логическое мышление, усиливает творческую составляющую культурных практик, максимально способствует повышению стойкости полученных знаний [17].
Применение интерактивных технологий, особенно интерактивного стола, может принести ряд преимуществ в обучении детей с задержкой психического развития по сравнению с традиционными методами. Визуализация информации игровым образом на экране интерактивного стола может вызвать интрес у детей и расширить объем получаемой информации, благодаря ярким иллюстрациям. Дополнительно, мультимедийный процесс, события и звуковое сопровождение могут заинтриговать ребенка. Если поставленная задача решается верно, компьютерная программа может стимулировать детей мотивационными фразами, что может усилить их познавательную активность. Игры на интерактивном столе также могут включать в работу разные виды памяти[6].
Правильно организованный процесс игры на интерактивном столе может способствовать эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения и творчества у детей. Данный метод является наиболее актуальным в современных условиях для развития памяти у детей. Кроме того, использование программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» также может способствовать развитию интеллектуальных способностей детей. Применение игрового инвентаря вместе с интерактивными методами может улучшить позитивный образ «Я» у детей, повысить веру в свои возможности и усилить желание к совместной деятельности, демонстрируя свои достижения в процессе работы [6].
О.В. Кучергина подводит итоги проведенной экспериментальной работы и говорит, что направленность всех проведенных занятий на коррекцию и развитие, оказала положительное влияние на устранение недостатков в познавательной деятельности и речи, на развитие игровой и продуктивной деятельности, на повышение работоспособности, улучшение зрительно-пространственной ориентации, мелкой моторики и памяти у детей. Благодаря этому создались необходимые условия для формирования учебной деятельности[13].
Изучив работы ученых, можно сделать вывод, что на современном этапе разработано множество средств и методов развития высших психических функций у дошкольника с ЗПР и большая часть этих методик опирается на игровые методы воспитания и обучения.
Вывод по первой главе
В главе 1 рассматриваются теоретические основы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Обсуждаются понятия вербальной памяти в психологической литературе, проблемы ее формирования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и методические основы ее изучения.
Авторы отмечают, что вербальная память является одним из важнейших компонентов памяти и играет важную роль в обучении и развитии детей. Проблемы формирования вербальной памяти у детей с ЗПР связаны с их ограниченными возможностями восприятия и обработки информации, что требует от педагогов и психологов особого внимания при выборе методов и технологий работы с ними. В главе также обсуждаются методические основы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Для этого авторы предлагают использовать различные диагностические методики, такие как тесты на запоминание слов, повествований и т.д.
Таким образом, глава 1 представляет собой теоретический обзор основных аспектов изучения вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Организация и методы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Для организации констатирующего этапа эксперимента на основе теоретического анализа исследований зарубежных и отечественных авторов нами были подобраны методики: тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой), методика «Воспроизведение рассказов».
Отметим, что организация исследования, в частности диагностика детей с ЗПР, встретила на своем пути ряд проблем: отсутствие большого количества респондентов, соответствующих необходимым условиям проведения диагностики, непонимание со стороны родителей. В соответствии с этими обстоятельствами в исследовании приняло участие 30 детей в возрасте 5-6 лет.
Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой).
Цель: определить объем слуховой вербальной кратковременной памяти.
Инструкция для проверяющего: слова нужно произносить не спеша, в одном темпе. После того, как проверяющий громко и внятно прочитает слово необходимо сделать паузу в 2-3 сек., и только после этого следует произносить следующее слово.
Инструкция для ребенка: Послушай внимательно слова, которые я прочитаю, и постарайся их запомнить. После того, как я закончу их читать, ты назовешь те слова, которые запомнил.
Слова к тесту для детей 6 лет: яблоко, кот, орел, ель, лампа, иголка, книга, лодка, сорока, пила.
Оценка результатов. Регистрируемый показатель: количество правильно воспроизведенных слов (независимо от их последовательности).
Система оценивания распределяется следующим образом:
- высокий уровень объема слуховой вербальной памяти - 7-10 воспроизведенных слов;
- средний уровень - 4-6 слов;
- низкий уровень - 0-3 слова.
Высокий уровень вербальной памяти у детей с ЗПР на этой методике может быть определен по следующим характеристикам:
высокая вербальная память на запоминание и воспроизведение звуков;
малое количество ошибок при воспроизведении;
способность к точному воспроизведению звуковых последовательностей.
Средний уровень вербальной памяти на тесте слуховой памяти у детей с ЗПР может проявляться в следующих характеристиках: