средняя вербальная память на запоминание и воспроизведение звуков;
определенное количество ошибок при воспроизведении;
способность к частичному воспроизведению звуковых последовательностей.
Низкий уровень вербальной памяти у детей с ЗПР на этой методике может быть проявлен следующими характеристиками:
низкая вербальная память на запоминание и воспроизведение звуков;
большое количество ошибок при воспроизведении;
неспособность к точному или частичному воспроизведению звуковых последовательностей.
2. В методике «Воспроизведение рассказов» для изучения объема и точности воспроизведения детям читают небольшой рассказ, они воспринимают его на слух, после чего они пересказывают его. При анализе пересказа учитывается качество и смысловое содержание рассказа.
Для данного упражнения выбран рассказ «Галка и голуби».
Галка увидала, что голубей хорошо кормят, выбелилась и влетела в голубятню. Голуби подумали сперва, что она такой же голубь, и пустили ее. Но галка забылась и закричала по-галчьи. Тогда ее голуби стали клевать и прогнали. Галка полетела назад к своим, но галки испугались ее оттого, что она была белая, и тоже прогнали.
Анализ результатов оценивается по количеству воспроизведенных элементов рассказа.
При организации диагностики уровня вербальной памяти у старших дошкольников мы опирались на принцип диагностического исследования:
1. Индивидуальный подход: диагностика должна проводиться с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, так как уровень развития вербальной памяти может различаться в зависимости от таких факторов, как возраст, пол, здоровье, опыт общения и т.д.
2. Комплексность: диагностика должна осуществляться комплексно, то есть включать в себя различные методы и приемы измерения вербальной памяти, такие как тестирование, анализ речи, наблюдение за поведением, и т.д.
3. Объективность: диагностические методы и критерии должны быть объективными, то есть измерять и оценивать те факторы вербальной памяти, которые действительно влияют на ее развитие.
4. Непрерывность: диагностика должна проводиться неоднократно, чтобы установить динамику изменений в уровне вербальной памяти и оценить эффективность коррекционных мероприятий.
5. Профессионализм: проведение диагностики должно осуществляться специалистами, имеющими достаточный опыт и знания в области психологии и педагогики, а также знание конкретной методики диагностики вербальной памяти у дошкольников.
Кроме того, при проведении диагностики уровня вербальной памяти у старших дошкольников с ЗПР следует учитывать следующие особенности:
1. Недостаточное владение языком. Дети с ЗПР могут испытывать трудности в понимании заданий и выражении своих мыслей. Диагностика должна быть структурированной и четкой, задания должны быть доступными и легко понятными.
2. Сниженная концентрация внимания. У детей с ЗПР часто выявляются нарушения в концентрации внимания и быстром переключении внимания между объектами. Поэтому задания должны быть интересными и мотивирующими, чтобы удержать внимание ребенка на протяжении всей диагностики.
3. Ограниченный запас слов. Дети с ЗПР могут иметь ограниченный запас слов, что затрудняет выполнение заданий, связанных с вербальной памятью. Рекомендуется использовать более простые слова и фразы, которые соответствуют уровню развития ребенка.
4. Особенности речи. У детей с ЗПР могут быть особенности произношения и темпа речи, которые могут затруднить выполнение заданий, связанных с вербальной памятью. Необходимо учитывать это при формулировании заданий и интерпретации результатов.
5. Особенности индивидуальности. У детей с ЗПР может быть разная степень сформированности вербальной памяти, в зависимости от индивидуальных особенностей и уровня развития. При диагностике необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
6. Особенности социализации. Дети с ЗПР могут иметь ограниченный опыт общения и социализации, что может затруднить выполнение заданий, связанных с вербальной памятью. Рекомендуется использовать игровые и интерактивные формы диагностики, которые позволят ребенку проявить свои навыки и интерес к обучению.
Отметим, что выделение данных особенностей осуществлялось на основе теоретических источников, отраженной в первой части нашего исследования.
В условиях современной практики диагностики и коррекции различных психических нарушений у детей старшего дошкольного возраста, важным является метод изучения уровня вербальной памяти у детей с задержкой психического развития. Для этого можно использовать различные психологические тесты и методики, которые учитывают возрастные и индивидуально-психологические особенности детей.
Общепринятые принципы для диагностики уровня вербальной памяти у старших дошкольников с ЗПР включают не только использование адекватных и надежных методик, но также учет возможных ограниченных функций и особенностей ребенка в связи с задержкой психического развития. Необходимо также учитывать такие параметры, как возраст и стадия психического развития, общее психическое состояние и стрессовые факторы, индивидуальные особенности восприятия и обработки вербальной информации, характер поведения, уровень мотивации на выполнение данного тестирования, условия проведения диагностики и другие факторы.
В целом, достаточно эффективным методом изучения вербальной памяти у старших дошкольников с ЗПР является использование различных психологических тестов и методик, сочетающих в себе проверку разных аспектов памяти (запоминание, воспроизведение, распознавание и др.) и с учетом конкретных особенностей ребенка. Такая диагностика позволяет более точно определить уровень развития вербальной памяти у старших дошкольников с ЗПР, что может помочь в выборе оптимальных методов коррекции и повышении эффективности психологической помощи ребенку.
2.2 Анализ и интерпретация данных, полученных при изучении уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
На основании проведенной на констатирующем этапе эксперимента диагностики, результаты получились следующие (Приложение 1):
Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой).
Количественные результаты уровней развития объема кратковременной слуховой памяти (тест № 1) у старших дошкольников представлены на рис. 1.
Рис. 1. Исходные уровни развития объема слуховой памяти (тест № 1) у старших дошкольников, в %
По данным, представленным на рис. 1, видим, что на начальном этапе работы высокий уровень развития объема слуховой памяти показали 33% детей (10 чел.). Средний уровень имеют 43% детей (13 чел.). Низкий уровень имеется у 24% детей (7 чел.).
Выполняя задание по тесту № 1, старшие дошкольники с высоким уровнем развития объема слуховой памяти из 10 слов правильно воспроизвели 8 и 9 слов.
Старшие дошкольники с низким уровнем развития объема слуховой памяти из 10 слов смогли правильно воспроизвести только 1-3 слова. Все эти дети назвали последнее слово, произнесенное экспериментатором («пила) и еще они запомнили и назвали слова, состоящие из одного слога (кот и ель). Дети часто повторяли уже названные ими слова.
Старшие дошкольники со средним уровнем запомнили и воспроизвели 4-5 слов.
По второй методике результаты получились следующие. Напомним, что для запоминания нами был выбран рассказ «Галка и голуби».
Во время исследования дети внимательно слушали рассказ. При воспроизведении рассказа 4 ребенка (13%) из 30, начинали волноваться, перебирать кофты, обувь.
Мы оценили пересказы детей:
5 баллов - ребенок полностью пересказал рассказ;
4 балла - ребенок пересказал большую половину рассказа, и допустил незначительные ошибки;
3 балла - ребенок пересказал половину рассказа;
2 балла - ребенок пересказал меньше половины рассказа и допустил грубые ошибки;
1 балл - ребенок не пересказал рассказ или придумал свой рассказ.
В результате обследования по методике получены следующие результаты, представленные на рис.2.
Рис. 1. Исходные уровни развития объема слуховой памяти (тест № 2) у старших дошкольников, в %
5 детей (16 %) пересказали почти весь рассказ.
8 детей (27 %) пересказала половину рассказа - 3 балла;
17 детей (43%) пересказали меньше половины рассказа - 2 балла.
Полученные результаты говорят о том, что дети среднего дошкольного возраста плохо воспринимают словесный материал, и при пересказе много материала забывают и не воспроизводят.
Таким образом, результаты диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста показали, что у большинства из детей память развита на низком уровне.
У детей имеются следующие недостатки в развитии памяти:
- недостаточный объем (запоминают 2-3 элемента);
- замедленная скорость запоминания (5-6 повторений);
- неточность воспроизведения;
- быстрое забывание;
- отсутствие умения дифференцировать воспроизведенный материал от невоспроизведенного (частое повторение того, что уже было названо ребенком).
Недостаточно высокий уровень развития памяти у старших дошкольников на начальном этапе исследования свидетельствует о необходимости разработки и внедрения в образовательную деятельность программы по развитию памяти детей.
2.3 Рекомендации педагогам и родителям по формированию вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
На основе полученных результатов на констатирующем этапе эксперимента, нами был проведен формирующий этап эксперимента, который осуществлялся на основе рекомендаций для педагогов и родителей коррекции уровня вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста (Приложение 2).
Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, мы определили цель формирующего эксперимента: экспериментально проверить эффективность рекомендаций по коррекции памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Мы предположили, что коррекция памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития возможна, если созданы определенные психолого-педагогические условия для реализации данного процесса:
психологическое просвещение специалистов, участвующих в сопровождении детей данной категории;
психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития;
индивидуальная и подгрупповая работа с детьми, направленная на коррекцию памяти с учётом индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития;
взаимодействие всех специалистов ДОО, осуществляющих сопровождение детей с задержкой психического развития.
Реализация формирующего эксперимента происходила в три этапа: предварительный, основной и заключительный
Таким образом, разработанные рекомендации направлены на развитие вербальной памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Отметим, что занятия затрагивают развитие и других видов (зрительная, слуховая, смысловая кратковременной и долговременная) памяти детей. Разнообразие использованных средств, методов и приемов, в том числе и мнемотехники, способствовали эффективности этой работы, которая была доказана на контрольном этапе эксперимента.
Изучение показателей осуществлялось на основе тех же методик, что и были использованы на первом этапе эксперимента. Нами повторно были обследованы две группы контрольная и экспериментальная. Группы состояли из 15 человек.
Представим динамику изменений уровня вербальной памяти у контрольной группы (рис.5) по первой методике.
Рис. 5. Динамика уровней вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе, в %
Из полученных данных видно, что с течением времени, произошли изменения в контрольной группе: увеличилось количество детей высоким уровнем вербальной памяти, а с низким уменьшилось. Это можно связать с изменением возрастных особенностей, улучшению показателей за счет индивидуальной работы с детьми с ЗПР не дошкольного учреждения и прочее.
Применив методы математической статистики, проверим это. Математическим критерием, на основе которого будем осуществлять анализ , является G-критерий знаков, который применяется для исследования общего направления сдвига исследуемого признака.
Ограничения: количество сдвигов не менее 5; данные измерены в шкале порядка и выше.
Выдвигаем следующие гипотезы:
- с течением времени не произошло значимых изменений в уровне вербальной памяти в контрольной группе.
- с течением времени произошли значимые изменения в уровне вербальной памяти в контрольной группе.
гипотеза подтверждается, если полученное число находится в зоне значимости.
гипотеза подтверждается, если полученное число находится в зоне не значимости.
1) Найдем разность между каждой парой результатов:
1, -3, -1, 1, -1, 0, 0, 0, 1, 0, -2, 0, 0, 0, 0