Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
Институт психологии и педагогики
Кафедра психологии
Направление подготовки: 37.03.01Психология
Уровень сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Курсовая работа
по дисциплине: «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением развития»
Выполнила студентка:
2 курса 2113з группы
Портнягина Диана Романовна
Научный руководитель:
канд.пед.наук, доцент
Карнаухова Яна Владимировна
Барнаул 2023
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Понятие вербальной памяти в психологической литературе
1.2 Проблемы формирования вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.3 Методические основы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Организация и методы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.2 Анализ и интерпретация данных, полученных при изучении уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.3 Рекомендации педагогам и родителям по формированию вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В современное время, в связи с рядом причин, все больше появляется детей, имеющих какие-либо психические или физические отклонения, возрастает количество детей с задержкой психического развития (ЗПР). В связи с этим уровень сформированности вербальной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития нуждается в исследовании и дополнительной коррекции.
В психолого-педагогической литературе имеется достаточно много сведений об особенностях развития детей 5-6-7 лет с ЗПР. При организации обучения и воспитания детей необходимо учитывать особенности протекания психических процессов у детей, в нашем случае - необходимо учитывать особенности вербальной памяти детей с ЗПР.
Вербальная память - это память, которая отвечает за способность запоминать различную информацию, предоставляемую в словесной форме. Вербальная память подразумевает запоминание текстов, правил, стихотворений и так далее. Недостаточно сформированный уровень вербальной памяти сопряжен с проблемами, так как запомнить текст ребенку бывает крайне сложно.
Развитие вербальной памяти имеет большое значение для полноценного психологического развития ребенка. О проблеме развития памяти детей с ЗПР писали такие ученые, как Т.А. Власова, Т.В. Егорова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер. Так, Т.В. Егорова, например, отметила, что развитие вербальной памяти у детей с ЗПР происходит в процессе активной деятельности так же, как и у детей с нормальным развитием.
Отмечается, что уровень сформированности вербальной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития нуждается в корректировке, что и определило актуальность данного исследования [3].
Цель исследования - определить уровень сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и без ЗПР.
Объект исследования - коррекция вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - особенности коррекции вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) имеют низкий уровень сформированности вербальной памяти, а также проведение тренингов и коррекционных занятий поможет увеличить уровень вербальной памяти у детей с ЗПР.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Проанализировать понятие вербальной памяти в психологической литературе.
- Раскрыть проблемы формирования вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
- Изучить методические основы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
- Организовать и изучить уровень сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
- Проанализировать и интерпретировать данные, полученные при изучении уровня сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
- Разработать рекомендации педагогам и родителям по формированию вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования теоретические: анализ, синтез, индукция, дедукция, систематизация; эмпирические: тестирование, анализ документов, эксперимент; статистические: методы обработки и анализа поученных данных и методы математической статистики (G- критерий знаков).
Методики исследования Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой) и методика «Воспроизведение рассказов».
Выборка исследования в исследовании приняло участие 30 детей в возрасте 5-6 лет.
База исследования МДОУ Детский сад г. Барнаула.
Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций для педагогов и родителей для детей с ЗПР. Полученные результаты могут помочь педагогам и специалистам по коррекционной педагогике применять наиболее эффективные методы работы с детьми с ЗПР для улучшения их вербальной памяти.
Кроме того, исследование может способствовать более глубокому пониманию особенностей развития вербальной памяти у детей с ЗПР и помочь в дальнейшем развитии коррекционной педагогики и психологии.
Структура работы представлена введением, двумя главами, включающими 6 пунктов, выводами по главам, заключением, списком использованных источников и литературы, приложениями.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Понятие вербальной памяти в психологической литературе
Память - это одно из основных психических функций человека, которая обеспечивает сохранение, хранение и восстановление информации о прошлом опыте. В психофизиологии и нейробиологии память определяется как способность нервной системы сохранять информацию об окружающем мире и использовать ее для решения текущих задач.
В психологии память рассматривается как сложный процесс, включающий несколько стадий: запоминание, хранение и воспроизведение информации [16]. В педагогике память является одним из важнейших компонентов учебной деятельности. Она позволяет ученикам запоминать и сохранять новую информацию, необходимую для успешной учебы и жизни. Различные методы обучения и тренировки памяти используются в педагогике для улучшения процесса обучения [30].
Понятие памяти может иметь разные толкования в зависимости от автора и контекста использования. Некоторые из определений памяти относятся к психологии и педагогике:
Память - это процесс воспроизведения и сохранения информации, при котором прошлый опыт оставляет след в нервной системе и может быть воспроизведен в будущем (Джордж Миллер, американский психолог) [18].
Память - это способность запоминать и восстанавливать прошлый опыт (Л.С. Выготский, русский психолог и педагог) [3].
Память - это процесс, в котором информация из внешней среды переносится в нервную систему и сохраняется для последующего использования (Ф. Галтон, английский ученый) [4].
Память - это способность хранить и восстанавливать информацию, после того как внешние данные превратятся в образы, которые фиксируются в клетках мозга (И. Павлов, русский физиолог) [20].
Данные определения памяти могут помочь понять ее сущность и значимость в психологии и педагогике. В психолого-педагогической литературе память рассматривают как важнейший фактор познавательной деятельности человека, служащий основой процессов мышления, речи, внимания, восприятия и познания.
Память может быть различных видов: зрительная, слуховая, тактильная и др., в зависимости от канала получения информации. Также выделяют кратковременную (рабочую) память и долговременную память. Кратковременная (рабочая) память способность запоминать и хранить информацию на небольшой промежуток времени (несколько секунд), необходимый для выполнения задачи. Долговременная память способность запоминать и хранить информацию на период времени от нескольких минут до нескольких лет [22]. В основе данной классификации видов памяти лежит то, на какие типы информации, которые мы воспринимаем, направлена память [15]:
1. Вербальная память это память на слова, тексты, фразы. Вербальная память дополнительно делится на оперативную (кратковременную), и долговременную, которые в свою очередь включает в себя трех компонентов: лексическую память, грамматическую память и смысловую память.
2. Эпизодическая память это способность запоминать события из своей жизни. Включает в себя как фактические данные, так и эмоциональные состояния.
3. Процедурная память это память на навыки и умения, связанные с выполнением рутинных действий.
4. Память на сенсорную информацию это память на зрительные, слуховые, обонятельные и тактильные впечатления.
5. Концептуальная память это память на абстрактные понятия, правила и законы.
6. Память на передачу эмоций способность воспроизводить и передавать эмоции, передаваемые речью, жестами, физическим контактом и т.п.
В зависимости от задачи и типа информации от ребенка может требоваться один вид памяти или совокупность нескольких видов памяти. Знание особенностей разных видов памяти позволяет педагогам и психологам подбирать оптимальные подходы и методы для развития памяти у детей, что особенно важно в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. В соответствии с темой исследования особый интерес вызывает вербальный (словесный) вид памяти, как способность запоминать и воспроизводить словесную информацию. Она является одной из наиболее развитой, поскольку словесный канал передачи информации используется в коммуникациях наиболее часто. Особенности вербальной памяти включают в себя:
1. Активное использование речи для запоминания и воспроизведения информации.
2. Запоминание и воспроизведение слов в определенном порядке (например, списки слов, имена).
3. Способность удерживать и воспроизводить информацию в уме.
4. Высокая чувствительность к звукам и их значению.
5. Быстрое забывание информации, если она не повторяется и не используется в течение некоторого времени [18].
Структура вербальной памяти включает следующие компоненты:
1. Звуковая (фонетическая) память - способность запоминать звуковые характеристики слов, например, звуковую форму слова "книга".
2. Семантическая память - запоминание смысловых значений слов, ассоциативных связей между ними, знаний об объектах и событиях.
3. Графическая (орфографическая) память - запоминание правил написания слов, их графическую форму и письменную речь.
4. Синтаксическая память - запоминание грамматических правил, порядка слов в предложении.
5. Эпизодическая память - способность к запоминанию фактов и событий, произошедших в прошлом, формирование личного опыта [16].
Взаимодействие этих компонентов обеспечивает высокую эффективность использования вербальной памяти в процессе усвоения и запоминания информации. Вербальная память является способностью запоминать, хранить и восстанавливать информацию в форме слов и словосочетаний. У детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития, могут быть определенные особенности вербальной памяти, которые затрудняют процесс обучения [5]:
У детей с задержкой психического развития наблюдается ограниченный словарный запас. Они оперируют меньшим объемом слов и терминов, чем дети без задержки. Это может тормозить понимание объяснений и выполнение заданий, связанных с новым материалом.