Имеется ограниченная способность к анализу и связыванию информации. Дети могут забывать последовательность слов и терминов, что приводит к трудностям при запоминании нового материала и его восприятии.
Присутствует ограниченная способность переносить и применять знания в новых контекстах - в применении изученного материала на практике, что затрудняет социальное взаимодействие и общение.
В целом, эти особенности вербальной памяти затрудняют процесс обучения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Поэтому важно выбирать диагностические методики, которые позволят оценить уровень вербальной памяти у детей с учетом их особенностей, и разрабатывать индивидуальные программы обучения.
Выводы по теме памяти в психолого-педагогической литературе:
1. Память это сложный психологический процесс, который включает в себя не только запоминание информации, но и ее сохранение и воспроизведение в будущем.
2. Существуют различные типы памяти, такие как вербальная, визуальная, процедурная, эпизодическая и другие, каждая из которых имеет свои особенности.
3. Вербальная память это способность запоминать и воспроизводить слова, тексты, цифры и другие символы. Данная память является одной из самых важных для образования и общения.
4. При изучении уровня вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития необходимо использовать различные диагностические методики, такие как тесты, игры, задания и др.
5. Понимание памяти и ее особенностей важно для психологов и педагогов, чтобы разрабатывать эффективные методы обучения и помощи в развитии памяти у детей и взрослых с различными проблемами.
1.2 Проблемы формирования вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
У детей с ЗПР наблюдается качественное своеобразие в запоминании материала, они хуже воспринимают информацию на слух, объем памяти снижен, прочность запоминания нарушена, информация быстро забывается. Для успешного воспроизведения информации требуются дополнительные усилия. Л.С. Выготский [3], А.Р. Лурия [15], С.Л. Рубинштейн [22], А.Г. Маклаков [16], П.Я. Гальперин [5] и др. в своих работах исследовали основные теоретические положения развития памяти.
Изучение особенностей игровой деятельности детей с ЗПР и их памяти является предметом пристального внимания в психолого-педагогических науках. Исследователи, такие как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Р.С. Немов, Е.Б. Аксёнова, Т.П. Зинченко, Л.С. Маркова, У. Джеймс, Н.Г. Поддубная и др. в своих работах рассматривают вопросы восприятия и активного запоминания в различных видах игровой деятельности.
В настоящее время возникло противоречие между необходимостью развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и отсутствием адаптированных методических разработок для таких детей. Данное противоречие явилось основой нашего исследования. В дошкольных образовательных организациях развитие познавательных функций является основным направлением работы. Появление сознательной цели у дошкольников для запоминания и выделения информации является результатом коренных изменений в их восприятии, внимании, памяти и мышлении, которые в этом возрасте переходят из непроизвольных в произвольные процессы. Ребенок развивает умения активно достигать поставленных целей.
Природные психические функции эволюционируют в культурные функции более высокого уровня, как, например, механическая память, которая преобразуется в логическую память. Развитие культурных функций у детей начинается с общения и взаимодействия с взрослыми, и только после этого они становятся подлинно вербальными и внутренне управляемыми [15].
Для формирования новых методов для развития познавательных функций дошкольников необходимо обладать полной информацией об общих закономерностях их развития.
Исследования классиков отечественной психологии - Л.С. Выготского [3], А.Н. Леонтьева [10], А.Р. Лурии [15] и А.В. Запорожца [10] - показали, что при естественном развитии познавательных функций ребенка, особенно важную роль играет умение использовать знаки в качестве средства для управления своими функциями. Овладение знаком как инструментом управления означает переход от естественных форм памяти и внимания к культурным.
В статье К.А. Дербеневой «Развитие памяти у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности» описаны результаты эксперимента, направленного на развитие памяти дошкольников с ЗПР через игровую деятельность [7]. Методика начинается с обучения ребенка различным способам использования памяти, например, складывание камушков или рисование простых картинок. Это помогает детям освоить процесс внутренней памяти через манипуляцию с внешними предметами. Позже ученикам предоставляется возможность улучшить средства организации процессов памяти с помощью понятия числа и внешней и письменной речи, образующих универсальную культурно-историческую систему знаков. Освоение их делает память полностью управляемой, вербальной.
Согласно Т. Зотовой, у детей с задержкой психических процессов наблюдается низкая эффективность и устойчивость памяти, особенно при большой нагрузке, а также слабое развитие опосредованного запоминания и уменьшение умственной активности при запоминании. В статье «Развитие мнемических способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ», авторы Т. В. Зотова и Е. О. Будаева исследовали использование сказкотерапии для улучшения памяти и внимания у детей с задержкой развития. Авторы отмечают, что благодаря использованию сказкотерапии дети постепенно осознают и развивают свои личностные качества. В статье также представлены методики для изучения памяти и три блока для проведения занятий. Этот эффект еще более заметен при восстановлении воспоминаний [11].
Н. Герасименко было проведено комплексное исследование детей с задержкой речевого развития, в результате чего были выявлены нарушения относительно кратковременной памяти. Данные нарушения были связаны с недостаточным запоминанием информации и её дальнейшим воспроизведением. К началу школьного возраста такие дети обладают кратковременной памятью, которая отстаёт от нормально развивающихся детей примерно на 2 года [7].
В контексте данного исследования особой значимость представляет работа , поскольку она затрагивает особенности вербальной памяти у детей 5-7 лет, имеющих ЗПР. Как и предыдущее исследование, в результате работы С. Максимова, было выявлено, что такие дети демонстрируют меньшие показатели по сравнению с нормально развивающимися детьми по параметрам памяти и скорости запоминания. Это исследование показало также неоднородность показателей в одной группе детей с ЗПР. Нарушение отдельных аспектов памяти является индивидуальным для каждого ребёнка, поскольку это зависит от множества личных факторов [17].
Если рассматривать отношения отечественной психологии к логической памяти, то можно увидеть, что большое значение придаётся онтогенезу. Считается, что логическая память усиливается с возрастом, причём независимо от уровня развития детей. Однако, как показывают исследования, именно период от 5 до 7 лет является тем возрастом, в котором происходит наиболее активное сбалансированное увеличение всех видов запоминания, включая и логическую память. Этот достаточно парадоксальный факт объясняется тем, что логические процессы, происходящие в мозге, в процессе взросления включают в себя не только осмысленный опыт и информацию, но и тот, который был поглощён бессознательно [23].
Исследование О.В. Кучергиной, посвященное развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, показало, что низкий уровень памяти свидетельствует прежде всего о слабой мыслительной активности этих детей. Как отметила исследовательница, мыслительная активность - это процесс, включающий целенаправленную работу с информацией, отделение главных элементов от случайных и второстепенных, анализ и выявление закономерностей между изучаемыми ситуациями [13].
Следовательно, память представляет собой психический механизм, который включает в себя процессы фиксации, сохранения и воспроизведения информации. Этим вопросом занимались Э.И. Истомина, Б.В. Зейгарник, П.И. Зинченко, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и другие ученые. Люди, изучающие физиологию, связывают сохранение информации с формированием нервных связей, а биохимики с изменением состава РНК и других биохимических структур. В свою очередь, психологи подчеркивают, что способность к памяти зависит от характеристик личности и целей человека [19].
Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития проявляют нарушение интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, что приводит к отставанию их психических функций от нормы возраста. Изучение памяти у таких детей очень важное направление в психологических и педагогических исследованиях. Объем, скорость воспроизведения, точность, длительность сохранения и готовность к использованию сохраненной информации являются основными характеристиками памяти. В классификации видов памяти значимыми факторами могут быть характер психической активности, степень осознанности запоминаемой информации, характер связи с целями деятельности, продолжительность сохранения образов, цели исследования. Р. Немов выделяет несколько видов памяти в зависимости от времени сохранения материала, таких как мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная и генетическая память [19].
Память развивается вместе с ребенком в процессе его общего развития. С момента рождения у него появляются первые условные рефлексы, которые закрепляют первые чувственные реакции. В первые полгода ребенок начинает узнавать и воспроизводить образы. Развитие памяти ускоряется с усвоением навыков ходьбы и речи, а к двум годам она достигает уровня, который способствует росту всех психических процессов в организме. Увеличение латентного периода у детей возрастом помогает узнаванию уже известных предметов из их прошлого опыта [24].
С развитием ребенка память становится более устойчивой, увеличивается ее емкость, ускоряется скорость заучивания. Однако ключевым средством развития памяти является умение обрабатывать материал смысловым логическим образом. Запоминание материала механически, без понимания его смысла, сдерживает прогресс памяти.
Различные виды памяти являются составными элементами общей последовательности в развитии сознания. Их последовательное появление связано с дифференциацией разных ступеней развития памяти. Сначала формируется моторная память, затем аффективная, после этого появляется образная, и, наконец, словесно-образная. Хотя словесно-логическая память является ведущей, образная память играет особенно важную роль и не находится на низшем уровне развития памяти.
Развитие памяти является сложным процессом, который не может быть представлен в линейном виде. С малых лет темп развития запоминания с помощью внешних средств значительно выше, чем без них. Эта закономерность называется «параллелограммом развития». Дети лучше запоминают то, что вызывает у них интерес и опираются на наглядные предметы. Непроизвольная память является основным видом памяти на дошкольном этапе, но параллельно происходит формирование произвольной памяти. Переход от непроизвольного запоминания к произвольному является важным этапом в развитии памяти ребенка, который происходит в процессе воспитания и игровой деятельности. Успехи в практических и игровых заданиях создают условия для развития произвольных мыслительных действий, включая запоминание и воспроизведение [27].
Н.В. Петрунина определяет «задержку» как временную отставку в развитии дошкольников, которая может быть преодолена при создании соответствующих условий для обучения. Она также отмечает, что дети с ЗПР имеют особое качественное своеобразие памяти, со сниженным объемом, прочностью и продолжительностью запоминания информации, и что для их развития требуются постоянные тренировки различных видов памяти [21].
Дополнительно отмечается, что дети с ЗПР сталкиваются с определенными трудностями в освоении информации, воспринимаемой на слух. По этой причине, при организации обучения на основе развития памяти, необходимо уделять особое внимание повторению и создавать условия для накопления информации при многократных повторениях. У всех дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесно-логического материала.
Недостаточная познавательная активность, обусловленная различными факторами, является одной из причин низкого уровня развития вербальной памяти у детей с ЗПР. Такие дети не только хуже воспроизводят учебный материал, но и тратят на это гораздо больше времени, чем их сверстники. Кроме того, они редко используют дополнительные методы запоминания и не предпринимают индивидуальных усилий для улучшения своей вербальной памяти. Чтобы обеспечить эффективное запоминание, необходимо активизировать познавательную деятельность детей, сделать процесс обучения более интересным, например, включить соревновательные элементы и усилить мотивацию учеников. Это поможет им стать более внимательными и контролировать свой процесс запоминания, что существенно повысит эффективность учебного процесса [32].
Успешность запоминания материала зависит от его формы предъявления, будь то наглядный или словесный. В старшем дошкольном возрасте дети усваивают наглядный материал лучше, чем вербальный. Однако упор только на наглядную память неэффективен, т.к. вербальная память также должна развиваться. Дети с ЗПР имеют более высокую наглядную память по сравнению с вербально-логической.
Для успешного запоминания материала необходимо стимулирование со стороны педагога и выбор материала, доступного для ребенка. Дети с ЗПР демонстрируют более низкие результаты при запоминании связного текста, цифр, слов, и картинок.