Тарикулова О. Изучение смыслового восприятия логико-грамматических конструкций дошкольниками с нарушениями речи. Scientific progress, вып. 2, №. 2, 2021, с. 402-407.
Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Л.В. Омельченко // Логопед. - 2008. - № 4. - С. 102-115.
Теплова И.С. Методическая разработка «Формирование познавательной активности у дошкольников с ЗПР на занятиях по окружающему миру» / И.С. Теплова // Вопросы дошкольной педагогики. -- 2015. -- №1. -- С. 37-46.
Трошин О.В. Логопсихология : учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. - Москва : ТЦ «Сфера», 2005. - 256 с.
Ульенкова У.В., Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у шестилетних детей с задержкой психического развития на занятиях по развитию речи // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новг., 1993 - 288 c.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие Балашов: «Николаев», 2004. -- 68 с.
Харитонов Е.А. Особенности воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Е.А. Харитонов, О.И. Кожина // Перспективы науки и образования. - 2014. - № 2(8). - С. 126-128.
Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М.1979.
Шевченко С.Г. Обучение детей с ЗПР / С.Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. №1. С.З.
Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М., 2001 - 350 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Результаты диагностики респондентов на констатирующем этапе эксперимента
|
Результаты констатирующего эксперимента |
|||
|
Испытуемый |
Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой). |
Методика «Воспроизведение рассказов» |
|
|
А |
7 |
4 |
|
|
Б |
4 |
1 |
|
|
В |
8 |
5 |
|
|
Г |
4 |
1 |
|
|
Д |
9 |
5 |
|
|
Е |
5 |
1 |
|
|
Ж |
9 |
4 |
|
|
З |
8 |
1 |
|
|
И |
6 |
3 |
|
|
К |
6 |
1 |
|
|
Л |
5 |
1 |
|
|
М |
2 |
1 |
|
|
Н |
2 |
1 |
|
|
О |
5 |
3 |
|
|
П |
4 |
3 |
|
|
Р |
4 |
3 |
|
|
С |
4 |
1 |
|
|
Т |
7 |
1 |
|
|
У |
4 |
3 |
|
|
Ф |
4 |
1 |
|
|
Х |
5 |
1 |
|
|
Ц |
3 |
3 |
|
|
Ч |
6 |
1 |
|
|
Ш |
2 |
1 |
|
|
Щ |
1 |
1 |
|
|
Ы |
7 |
2 |
|
|
Ъ |
7 |
4 |
|
|
Э |
8 |
3 |
|
|
Ю |
2 |
1 |
|
|
Я |
3 |
1 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Программа занятий по развитию памяти
(вербальной памяти) старших дошкольников
Программу разработал:
Портнягина Диана Романовна
Содержание
Пояснительная записка…
Актуальность. Теоретические основы программы
Цель и задачи программы
Концептуальная основа
Система программных мероприятий
Организация занятий
Принципы работы
Методические средства
Оценка эффективности программы
Занятия по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста
Подборка упражнений на развитие произвольной памяти для использования педагогами старших групп…
Рекомендации для родителей
Список используемой литературы
Пояснительная записка
Для успешного школьного обучения немаловажную роль играет дошкольный период, в рамках которого формируется основа для будущей учебной деятельности.
Важно, чтобы у ребенка, в том числе с ЗПР, в этом возрасте хорошо развилась память, что позволит ему легко усваивать учебный материал на уроках.
Память является основой нашего сознания, она бережно сохраняет прошлые воспоминания, которые играют важную роль в нашей будущей деятельности.
В дошкольном возрасте особенно активно развивается образная память, что положительно влияет на интеллектуальное развитие ребенка и существенно влияет на последующие этапы его жизни, как показывают исследования психологов.
Актуальность. Теоретические основы программы
"Давай выучим стишок к празднику!" - вряд ли взрослые, адресуя подобные реплики ребенку, понимают, какой сложный психический процесс они при этом запускают. Память как способность запечатлевать и сохранять впечатления дарована человеку с самого рождения, но владеть и управлять ею мы учимся всю жизнь. Люди с древних времен старались изобретать приемы, помогающие запоминать нужную информацию, передавая их из поколения в поколение под общим названием "мнемотехника" (от греч. "мнемо" - память). На протяжении детства ребенок начинает последовательно вступать в права владения собственной памятью.
Детская память особенно богата образами объектов, когда-то воспринятых ребенком: вкус напитка и торта, запах мандаринов и цветов, звуки музыки, мягкая на ощупь шерстка кошки и т. п. Это образная память - память на то, что воспринимается при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Поэтому образную память подразделяют на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную. В связи с тем, что у человека наиболее важное значение имеют зрение и слух, лучше всего обычно развиты зрительная и слуховая память.
По данным Н.М. Гнедовой, З.М. Истоминой, элементы произвольной памяти начинают складываться в 4 - 5 лет. Поэтому встает проблема развития произвольной образной памяти у старших дошкольников. Произвольная память достаточно давно изучается в детской психологии. Фундаментальное исследование 3.М. Истоминой выявило некоторые механизмы ее генезиса. Основное внимание ею было уделено осознанию детьми мнемических целей. Освоение приемов запоминания исследовалось в работах А.Н. Белоус, Н.В. Захарюта, Л.М. Житниковой, Т.М. Капуновой и других.
В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припоминать, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Но при этом у многих детей отмечается недостаточность в развитии произвольной памяти, несформированность рациональных приемов запоминания.
Одним из важных путей генезиса памяти считается - развитие ее опосредованности, запоминания при помощи вспомогательных средств, в частности символических, когда ребенок начинает управлять собственной памятью, используя один предмет, например, рисунок, в качестве заместителя другого. Этот прием называют мнемотехнической или мнемонической, которая определяется как совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти.
Актуальностью данной программы является, развитие у детей старшего дошкольного возраста произвольной образной, а не механической памяти.
М. Истоминой были выделены этапы ее развития, показав механизм формирования припоминания, прослежено влияние разных мотивов на запоминание. Автор сделала вывод, что мнемическая деятельность наиболее успешно протекает в игре. А.Н. Белоус, Л.М. Житникова, Н.В. Захарюта, П.И. Зинченко, З.М. Истомина, Т.М. Капунова, С.А. Лебедева показали, что дошкольники могут освоить логические приемы запоминания.
Разрабатывая данную программу, учитывается важность развития произвольности памяти в дошкольном возрасте, которая вызвана двумя причинами:
Во-первых, осознанность и произвольность рассматривается в качестве центральных и определяющих сторон развития психики (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, А.Р. Лурия).
Во-вторых, становление элементов произвольности познавательных процессов имеет несомненную педагогическую актуальность. Обучение в школе требует от ребенка умения произвольно управлять своими психическими процессами (Л.И. Божович, З.М. Истомина, А.Н Леонтьев и другие).
Цель и задачи программы:
Цель программы - целенаправленное развитие памяти, которая определяет возможность успешного освоения ребенком собственно образовательной программы детского сада (а в дальнейшем и школьной программы).
Основные задачи:
Сохранять естественные механизмы развития ребёнка, делать всё для того, чтобы предотвратить всякое возможное их искажение и торможение.
Сопровождать и будить ростки самостоятельности у ребёнка, стараясь не управлять им, не обязывать его, не ограничивать его фантазию, не подавлять.
Формировать предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность.
Помочь ребенку овладеть логическими приемами запоминания.
Формировать позитивную мотивацию к обучению.
Развивать образную и словесно - логическую памяти.
Обучать сравнивать, группировать, классифицировать, находить образные связи по сходству и смежности.
Концептуальная основа
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина - учение о процессах и условиях, определяющих формирование осмысленных действий, а на их основе - представлений и понятий об их объектах.
Вся программа придерживается идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).
Принцип личностно-ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.
Повышение эффективности программы основано на принципах непрерывности и неразрывности образовательного процесса.
Система программных мероприятий
Работа по программе будет строиться параллельно педагогом-психологом с педагогами МДОУ и родителями учащихся, и включает в себя развитие памяти детей старшего дошкольного возраста методами «Мнемотехники».
Организация занятий
Занятия проводятся педагогом-психологом один раз в неделю в течение всего года. Продолжительность занятий для детей старшего дошкольного возраста - 20мин.
Все занятия строятся на основе Мнемотехнических и Мнемонических приемах.
Мнемонический тренинг ориентирован на развитие у детей различных видов памяти, а также процессов запоминания и воспроизведения на основе мыслительных действий и операций.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
Первоначально не ставиться цель запомнить (ребенок принимает мнемоническую цель неосознанно, относясь к ней как к обычному требованию взрослого).
Второй этап характеризуется наличием мнемонической цели, но без применения способов: ребенок использует мнемонические средства сначала неосознанно, а затем осознанно.
На третьем этапе используются способы запоминания: ребенок самостоятельно ставит цель запомнить, используя для ее реализации мнемонические средства, причем первоначально ребенок осознанно принимает цель от взрослого, т.е. осознает ее не так как поручение, а как цель запоминания, а затем ставит такую цель самостоятельно.
Программа представлена в виде подробных занятий, но не всегда возможно использовать сценарии в неизменном виде. Эти разработки могут служить основой для создания собственных сценариев с учётом потребностей и особенностей каждой конкретной группы. Ценностью программы является психологически обоснованная последовательность групповых занятий. Все занятия имеют общую гибкую структуру, которая разработана с учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения занятия, порядок упражнений можно менять.
Параллельно педагоги старших групп на общеразвивающих занятиях, предлагают детям упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти, подобранные педагогом-психологом, что позволит стимулировать память дошкольников ежедневно для достижения наилучших результатов.
Принципы работы
Приоритет общечеловеческих ценностей, ставящий на первое место здоровье и жизнь ребенка, свободное творческое развитие личности.
Гуманизм - признание самоценности личности, создание условий для ее гармоничного саморазвития, для реализации ее внутренней и внешней свободы.
Деятельно-рефлексивный принцип, направленный на развитие культуры рефлексии ребенка в различных проблемных ситуациях, на анализ собственных действий и поведения, установления связей и причин.
Принцип ориентации на зону ближайшего развития, включает в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения ребенком, обеспечения доступного для него уровня трудности в освоении образования, построения с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития.
Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно выбирать цель, определяться в мотивах и способах действования.