Теоретический компонент готовности представляют знания: базовых терминов («интегрированное обучение», «интегрированное занятие» и др.); закономерностей, принципов, направлений, уровней и целей интегрированного обучения дошкольников; технологических особенностей интегрированных занятий, о месте интегрированных занятий среди занятий других типов и видов.
Практический компонент готовности педагогов к реализации образовательного процесса с учётом интегрированного подхода предполагает наличие умений, подтверждающих достоверность и профессиональную ценность полученных знаний об интегрированных занятиях.
Каждый компонент представлен двумя блоками: инвариантным и вариативным,
выделение которых обусловлено точкой зрения на особенности обучения в условиях
интенсивного увеличения информации и быстро обновляющегося знания (И.А.
Володарская, О.Я. Кабанова, И.П. Калашина, И.П. Решетова, Н.Ф. Талызина и др.).
Инвариантный блок, отражает основные профессионально-ценностные качества и
свойства личности, владение базовыми педагогическими знаниями и умениями.
Вариативный блок предполагает развитие качеств и свойств личности, знаний и
умений, связанных с реализацией образовательного процесса на основе
интегративного подхода (таблица 1).
Таблица 1 Готовность педагогов к реализации образовательного процесса с учетом принципа интеграции
|
|
Психологический компонент |
Теоретический компонент |
Практический компонент |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Инвариантный блок |
Качества личности: - потребности в совершенствовании педагогического мастерства; - профессиональный интерес к инновационным технологиям; - педагогическая рефлексия; - творческая активность |
Знания: - о принципах обучения дошкольников; - о традиционном занятии как целостном педагогическом процессе; - о методике проведения занятий разных типов и видов; - о взаимосвязи содержания разных разделов программы |
Педагогические умения: - анализировать традиционные занятия; - конструировать и проводить одновидовые, комплексные, тематические занятия; - оценивать эффективность проведенных занятий и осуществлять коррекцию |
|
Вариантный блок |
Качества личности: - положительное отношение к интегрированному обучению как инновации; потребности, в освоении технологии интегрированного обучения; - критическое отношение к внедрению интегрированного обучения; - проявление творческой активности в освоении интегрированного обучения |
Знания: - о принципах интегрированного обучения дошкольников; - о направлениях, уровнях, функциях интегрированного обучения; - о специфике интегрированных занятий (критериях интегрированности); - об алгоритме разработки интегрированного, занятия - как целостного педагогического процесса |
Педагогические умения: - находить общие и различные признаки традиционных и интегрированных занятий на основе сравнительного анализа; - анализировать интегрированные занятия, выделяя существенные признаки; - конструировать интегрированные занятия с разными способами интеграции на основе алгоритма, проявляя творчество; - оценивать эффективность интегрированных занятий, и грамотно осуществлять коррекцию |
Для диагностирования готовности педагогов к реализации образовательного процесса с учетом интегративного подхода был выбран комплекс различных методов исследования: анкетирование, самооценка, беседа, наблюдение интегрированных занятий в детском саду; диагностические задания, ранжирование.
Метод самооценки позволил выявить ценность, которой испытуемый наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Этот метод применим к изучению как характера самоотношения испытуемого (общей самооценки), так и к отдельным сторонам его личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности (парциальной, частной самооценки). Шкала самооценки помещена в конце анкеты (см. приложение А).
При обработке количественных данных нами широко использовались рейтинговая оценка, которая определяла характер предпочтений респондентов. Рейтинговая оценка вычислялась по среднему баллу. Полученные данные выстраивались по величине в убывающем порядке.
Оценивая состояние готовности педагогов ДОО к реализации образовательного процесса на основе интегративного подхода, мы использовали определённые критерии и уровни ее сформированности. В нашем исследовании критерий рассматривается как признак, благодаря которому происходит формирование готовности педагога к реализации образовательного процесса на основе интегративного подхода. При этом критерий включает в себя ряд показателей. Согласно требованиям, которые предъявляются к критериям В.В. Краевским и В.И. Загвязинским, они должны быть однозначными, адекватными, обоснованными, прогностичными, надёжными.
Психологический компонент оценивался нами с позиции такого критерия как сформированностъ потребностей и мотивов внедрения интегрированного обучения в образовательный процесс дошкольного учреждения. Он включал в показатели: мотивированность - совокупность внешних и внутренних условий, побуждений к деятельности, определяющих профессиональную направленность педагогов; эмоционально-ценностное отношение - интенсивность чувств, отражающих характер отношения педагога к интегрированному обучению как инновации; активность - проявление инициативности и самостоятельности во внедрении интегрированных занятий; рефлексивность - оценочное, критическое отношение к проведению интегрированных занятий.
Анкетирование и опрос позволили выявить у педагогов сформированность мотивов, побуждающих к внедрению интегрированного обучения Испытуемые в баллах (в пределах 10-ти баллов) оценивали собственные потребности и мотивы использования интегрированного подхода в профессиональной деятельности). Результаты ранжирования показали, что педагоги в качестве доминирующих мотивов отметили:
требования внедрения интегрированных занятий в современных комплексных и парциальных программах (9,2 балла);
более высокую эффективность интегрированных занятий в решении воспитательно-образовательных задач (9,0 баллов);
овладение методикой интегрированных занятий как средство совершенствования профессионального мастерства (5,8 балла);
получение более высокой категории (5,7 балла);
интегрированные занятия более интересны по содержанию и методике (4,9 балла).
Затруднялись осмыслить мотивы использования интегрированного обучения в собственной профессиональной деятельности 3,74% опрошенных. Анализ результатов позволил утверждать, что в основном преобладают внутренние, значимые мотивы, связанные с совершенствованием педагогического процесса и собственного профессионального мастерства. Внешние мотивы присутствуют, но не являются доминирующими.
Количественные характеристики эмоционально-ценностного отношения определялось с помощью вычисления среднего балла и последующем построении в таблице функций интегрированных занятий в соответствии со средним баллом в убывающем порядке.
На первом месте признание необходимости внедрения интегрированного подхода в образовательный процесс ДОО - 73,0 %; на втором - необходимо в значительной степени - 13,8%; на третьем - желательно, но не обязательно - 9,1%; на четвертом - затруднялись определить свое отношение - 4,0%; на последнем - не нужно вводить интегрированные занятия - 0%. Результаты показали положительное отношение педагогов к построению образовательного процесса на основе интегративного подхода.
Анализ результатов позволил, сделать вывод, что педагогами дана достаточно высокая оценка возможностей интегрированного обучения в развитии личности дошкольника. Сравнение оценок различных функций показывает незначительные колебания их величин, а, следовательно, и приблизительно равную значимость этих функций. Интересно, что первые места в таблице занимают развивающие функции и формальная функция (уплотнение содержания занятия), специфическая для интегрированных занятий, в то время как формированию знаний и умений отводится одно из последних мест. Некоторые отметили функцию здоровьесбережения.
Оценка активности осуществлялась нами, аналогично оценке эмоциональности. Из опрошенных практически 100 % считают, что интегрированные занятия более эффективны, чем традиционные. Это связано с тем, что педагоги работают по программам, требующим проведения интегрированных занятий; используют опыт их проведения, отраженный, в журналах для ДОО и различных методических пособиях. В основном интегрированные занятия проводятся как комплексные, как занятия обобщающего типа.
При изучении рефлексивности мы опирались на шкалу самооценки, помещенную
в анкете. Самооценка отражала отношение педагогов к собственным умениям
конструировать, содержание интегрированных занятий для дошкольников по
четырехбальной шкале. Результаты самооценки были введены в таблицу 2.
Таблица 2 Самооценка педагогов педагогических умений в области конструирования занятий разных видов
Оценка
Самооценка (в баллах)
«5»
«4»
«3»
«2»
традиционные (одновидовые)
63%
36%
1%
тематические
28%
36%
36%
комплексные
29%
50%
21%
интегрированные
27%
45%
28%
Были получены следующие данные: из 29 респондентов только один не проводил интегрированные занятия, остальные оценили свой опыт организации интегрированных занятий - 3,40 балла (средний балл), выше всех - традиционные одновидовые занятия - 4,58 балла. Комплексные и тематические - почти одинаково, соответственно 3,88 и 3,64 балла. В данном случае самооценка свидетельствует о неуверенности воспитателей в умениях проводить интегрированные занятия
В целом же воспитатели достаточно хорошо владеют навыками конструирования и проведения традиционных занятий, что, на наш взгляд, является важным для формирования умений в области овладения технологией интегрированного обучения.
Полученные данные послужили основой для выделения следующих категорий рефлексивности: наличие отрицательной рефлексивной позиции по отношению к интегрированному обучению; безоценочное отношение (педагоги затруднялись дать оценку интегрированных занятий как средству развития личности дошкольника); некритическое положительное оценивание интегрированных занятий; положительное оценивание отдельных функций интегрированных занятий, положительное критическое оценивание интегрированного обучения в целом. Полученные данные свидетельствует о положительном отношении к интегрированному подходу.
Состояние теоретического компонента готовности оценивалось по обобщенному критерию «информированность» - количественной и качественной характеристике осведомленности о специфике интегрированных занятий, включающей ряд показателей: содержательность и глубина - совокупность всех существенных признаков интегрированного подхода, определяющих его специфику; полнота - совокупность, количество верно названных признаков интегрированных занятий; осознанность - выявление существенных признаков интегрированных занятий, понимание их значения в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста.
Для получения более точных данных о состоянии теоретического компонента готовности педагогов к реализации интегрированного подхода мы организовали проверку знаний педагогов о специфике интегрированных занятий с помощью бесед.
Анализ результатов показал, показал, что реализация показателя «содержательность и глубина» происходила, в основном, по следующим существенным признакам интегрированного занятия: по выделению сложной структуры: наличию двух и более компонентов содержания (82,11%), по выделению существенных связей содержания разных разделов программы (78,19%), по выявлению содержательных и формальных функций (назначения) интегрированных занятий (84,27%). Педагогам совсем незнакомы такие признаки интеграции, как способы интеграции, интегрирующие факторы, уровни интеграции. В целом данные по содержательности и глубине информированности отражают недостаточно сформированные, поверхностные представления педагогов о специфике интегрированных занятий.
Анализ результатов констатирующего среза по полноте показал, что большинство респондентов выделили такой существенный признак, как сложная структура (82,11%), при этом выделялись признаки присущие и для занятий традиционных (например, направленность на решение задач воспитания и развития личности ребенка дошкольного возраста, на формирование системных знаний и др.) - 76, 12%.
Отвечая на вопрос анкеты о роли различных знаний в подготовке к реализации образовательного процесса на основе интегрированного подхода, педагоги особо подчеркнули знания о специфике интегрированных занятий, менее всего признаны существенными знания о педагогической интеграции. Такое распределение мест вызвано недооценкой научно-теоретических основ методических знаний.
Анкетирование позволило выявить отношение педагогов к теоретическим знаниям об интегрированном обучении по пятибалльной шкале и в соответствии с ней составить рейтинговую таблицу.
Самый высокий рейтинг имеет, по-прежнему, методическая разработка интегрированных занятий по конкретным программам, практически такой же балл - разработка программ по интегрированному обучению дошкольников, менее значимыми выступают организация обмена опытом воспитателей и организация специальных курсов повышения квалификации по данной проблеме. Одно из последних мест занимает организация научно- исследовательских работ по изучению вопросов интегрированного обучения. Данный рейтинг показал, что практиками недооценивается роль теоретических исследований в решении практических вопросов.
Анализ данных анкетирования показал, что проведение интегрированных занятий у педагогов вызывает затруднения как проектировочного, так и организационного характера. Воспитатели оценивают интегрированные занятия, в первую очередь, как занятия, способствующие повышению качества знаний, принижая их развивающий и воспитательный потенциал. Несмотря на то, что практически все признают нехватку теоретических аспектов проведения интегрированных занятий, среди желаемых мероприятий большинство респондентов видят использование готовых конспектов интегрированных занятий.
Отвечая на вопрос о путях выхода из затруднений в вопросах конструирования, воспитатели достаточно единодушно объявили о необходимости методических разработок и примерных конспектов интегрированных занятий, которые были бы грамотно составлены. Кроме того, отметили необходимость более тщательной работы в области конструирования занятий на основе разных способов интеграции, то есть нуждаются в опыте конструирования подобных конспектов.
Степень сформированности практического компонента проверялась нами по обобщенному критерию «технологичность» - характеристика умения конструировать и проводить интегрированные занятия с детьми дошкольного возраста. Данный обобщенный критерий включал ряд показателей: рациональность - целесообразность, обоснованность структуры и содержания интегрированного занятия его функциями; алгоритмичность - отражение четкой последовательности в разработке интегрированного занятия; оригинальность - проявление творчества в разработке интегрированного занятия.