принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
принцип активности, самостоятельности, творчества;
принцип стабильности - динамичности;
принцип комплексирования и гибкого зонирования;
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
принцип открытости - закрытости;
принцип учета половых и возрастных различий детей [49, с. 12].
Насыщенная развивающая предметно-пространственная образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Акцент на РППС сделан неслучайно, именно она является интегратором, системообразующим фактором организации различных видов деятельности детей дошкольного возраста.
Организация РППС в соответствии с принципом интеграции требует от ребенка более сложных действий. Он учится извлекать информацию, связанную не только с функциональным назначением предмета, но и с его включенностью в сферу социальных и личностных отношений, устанавливать взаимоотношения по поводу деятельности с конкретными материалами и предметами: умение их распределить, поделиться, осуществить замещение и пр.
Необходимость создания РППС в дошкольных образовательных организациях по разным направлениям личностного развития аргументируется результатами научных исследований. В современных концепциях реализации средового подхода в педагогическом процессе представлены различные аспекты развивающей среды: сущностные характеристики, базовые и вариативные компоненты (С. Л. Новоселова), принципы и варианты построения (В. А. Петровский, Л. М. Кларина), соотношение статичных и динамичных объектов (Ю. С. Мануйлов).
Развивающая предметно-пространственная среда как целостность используется участниками образовательного процесса для освоения и трансляции содержания образования и развития интегративных качеств личности ребенка в ходе межсубъектного взаимодействия и преобразования собственной деятельности. Взаимодействие между людьми создает особую эмоциональную ауру, ту среду, в которую «втягиваются» предметы, в ней одухотворяются явления природы. В. Я. Ясвин показывает возможности среды как средства удовлетворения наиболее важных физиологических, психологических, социальных потребностей ребенка и трансформации их в жизненные ценности личности.
Непременными условиями построения развивающей среды в раннем и дошкольном возрасте являются:
реализация идей развивающего обучения;
опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между педагогом и ребенком;
интегративный характер педагогических требований к построению развивающей среды: комфортность и безопасность обстановки; обеспечение богатства сенсорных впечатлений; соответствие развивающей среды ФГОС ДО; учет всех направлений развития ребенка; обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности; обеспечение возможности для исследования и научения, поисковой деятельности и экспериментирования; создание условий для изменения дизайна окружающей среды [46].
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью РППС групп и детского сада в целом.
Реализация образовательного процесса на основе интегративного подхода предполагает особое планирование, которое само носит интегративный характер, поскольку базируется на едином смысловом контексте. Третьим условием является планирование образовательного процесса ДОО на основе интегративного подхода.
Образовательный процесс в ДОО - это процесс взаимодействия педагогов, воспитанников и родителей при решении образовательных задач, направленный на развитие воспитанников, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс должен сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости; соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.
Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника (обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня - от государства до конкретного педагога, родителя и ребенка [31].
Основой образовательного процесса является планирование. Планирование - это научно обоснованная организация образовательного процесса ДОО, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость [14].
В ДОО используются две основные формы планирования: годовой и календарный план.
Годовой план - это скоординированная система решений, обеспечивающая эффективность деятельности ДОО в течение учебного года, и позволяющая осуществлять совокупность мер по реализации задач, стоящих перед ДОО на данный период. Годовой план выполняет роль стратегического управленческого документа, поэтому обязательно формулируется стратегическая цель, четко выделяются подцели (задачи), далее намечается комплекс мероприятий по их решению.
Планы образовательной работы традиционно подразделяются, с точки зрения срока планирования, на перспективный (месяц, квартал) и календарный (день). Перспективный и календарный планы являются тактическими плановыми документами по реализации образовательной про граммы [56].
Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме, но должен отвечать определенным требованиям:
основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
Н. Е. Васюкова отмечает, что модель планирования образовательного процесса на основе интегративного подхода отличается общими целевыми установками освоения окружающего мира во всех его проявлениях, в полноте и целостности. Этому способствует выстраивание общего смыслового контекста, значимого для детей, установление взаимосвязи между разными видами детской деятельности и разными формами их организации, единство взглядов взрослых на развитие ребенка, учет разных векторов педагогического влияния на развитие детей (непосредственного и опосредованного), объединение усилий всех участников образовательного процесса. Все это позволяет учитывать то, что происходило с детьми раньше, что они уже усвоили, что им предстоит узнать. Различные виды детской деятельности объединяются поставленными задачами, взрослые коллегиально относятся друг к другу, дети вступают в различные виды взаимодействия в свободной и организованной деятельности. Логика развития от года к году сохраняется, но обогащается на новой ступени развития детского сообщества и каждого ребенка индивидуально с учетом возраста, времени года, момента образовательного процесса, актуального содержания окружающей действительности, что позволяет решать и спонтанно возникающие нравственные задачи. Самостоятельные виды деятельности соединяются с видами деятельности, организованными взрослыми. Основные структурные компоненты модели цели, задачи, общая перспектива на создание условий для усвоения общей человеческой культуры, способствуют общему развитию ребенка. Модель позволяет гибко и вариативно менять последовательность используемых форм организации образовательного процесса в соответствии с инициативами детей, их настроением, яркими событиями в окружающем мире, предусматривает подбор таких форм деятельности, которые оптимальным образом соответствуют задачам развития и важному содержанию деятельности. Дается простор эмоциональным проявлениям детей, их смысловым построениям. Причинно-следственные связи внутри отдельных областей изучаемого окружающего мира остаются, но они встраиваются и в другие области через разные виды деятельности с помощью контент-переходов.
Основной целью интегративного планирования содержания образовательного процесса является приобщение ребенка к активному освоению окружающего мира в разных его проявлениях (предметах, природе, человеческих отношениях, способах познания и др.), которые обогащаются и углубляются, что обеспечивает формирование первых представлений о целостности окружающего мира, а также развитие у детей общих способностей к познанию, творчеству. Все это способствует их личностному росту [14].
Таким образом, планирование образовательного процесса на основе принципа интеграции обеспечивает смысловые взаимосвязи системообразующих компонентов, позволяющих создать условия для возникновения у детей широких ассоциативных полей на следующих основных принципах связь обучающих занятий с опытом ребенка и его потребностями, каждая конкретность выступает перед ребенком как проявление чего-то общего, освоение одних и тех смыслов с использованием разных стилей восприятия, востребованность предыдущего опыта в настоящем в разных ситуациях.
Овладение педагогами механизмом интегративного планирования повышает их профессиональную компетентность, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику своей работы в контексте образовательного процесса на основе рефлексирования собственной деятельности, оценки ее результатов с точки зрения общего развития ребенка. Такое планирование становится инструментом воспитателя в его профессиональном взаимодействии с коллегами и способствует выработке единого взгляда на специфику развития ребенка-дошкольника, прежде всего, с позиции обеспечения его полноты и целостности.
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА
2.1 Изучение состояния проблемы в практике ДОО
В предыдущей главе нашего исследования мы рассмотрели теоретические основы управленческого сопровождения образовательного процесса ДОО на основе интегративного подхода: рассмотрели само понятие «интегрированное обучение», как образовательного процесса, построенного на усилении взаимосвязей всех его компонентов, и направленного на развитие и воспитание личности ребенка посредством формирования знаний, умений и навыков; определили, что в условиях введения ФГОС ДО действенным средством для преодоления перегрузки детей при сохранении качества образовательной работы является построение образовательного процесса на основе интегративного подхода.
Установили, что организационно-методическими условиями управленческого сопровождения образовательного процесса ДОО на основе интегративного подхода являются: повышение профессиональной компетентности педагога в вопросах реализации образовательного процесса на основе интегративного подхода; создание развивающей предметно-пространственной среды как фактора реализации интегративного подхода в образовательном процессе; планирование образовательного процесса ДОО на основе интегративного подхода.
Целью экспериментальной работы стала разработка методических рекомендаций по реализации организационно-методических условий управленческого сопровождения образовательного процесса дошкольной образовательной организации на основе интегративного подхода.
Задачами являются:
1) Изучить состояние проблемы реализации интегративного подхода в практике;
) Выявить уровень готовности педагогов к построению образовательного процесса в условиях интегративного подхода;
) Разработать методические рекомендации по реализации организационно-методических условий сопровождения образовательного процесса ДОО на основе интегративного подхода.
Для достижения поставленной цели и решения сформулированных задач педагогического эксперимента мы использовали комплекс методов научно-педагогического исследования: анкетирование, самооценка, наблюдение, анализ.
Дадим краткую характеристику образовательной деятельности в ДОО.
Экспериментальная работа по выбранной проблеме исследования осуществлялась нами с октября 2013 года по октябрь 2014года. В эксперименте принимали участие педагоги муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39 комбинированного вида» города Магнитогорска.
Содержание образовательного процесса МДОУ «Д/с № 39 к.в.» г. Магнитогорска отражено в образовательной программе, которая разработана творческой группой ДОО на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой. Программа создана с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации. В ДОО так же используются программы: «Подготовка к школе детей с ЗПР» под редакцией С. Г.Шевченко, «Я расту, учусь, радуюсь» под редакцией Т. Г.Неретиной, «Наш дом - Южный Урал» научный редактор и составитель Е. С. Бабунова, «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» составители О.Л.Князева, М.Д. Маханева, «Росток» под редакцией А. В.Шестаковой, «Топ-хлоп, малыши!», составители Т. Сауко, А.Буренина; «Ритмическая мозаика», составитель А.Буренина; «Воспитание здорового ребенка» под редакцией М. Д. Маханевой.
Реализуемая программа принята на заседании Совета педагогов 18.08.2012г., утверждена заведующим дошкольного учреждения и согласована с отделом организации дошкольного образования.
В ДОУ функционирует 13 групп, из них четыре - для детей раннего возраста и девять - дошкольного возраста. Из общего числа дошкольных групп две группы - специализированные, где обеспечиваются воспитание, обучение, коррекция речевого и психического развития детей от четырёх до семи лет. Группы укомплектованы в соответствии с диагнозами детей: «Задержка психического развития», «Общее недоразвитие речи». В учреждении работают 23 воспитателя и шесть специалистов. Из них восемь человек имеют высшую квалификационную категорию, девять человек - первую, два человека - вторую квалификационную категорию и 10 человек не имеют квалификационной категории. Стаж работы различен: - до трёх лет - восемь человек, от четырёх до 10 - семь, от 10 до 20 - восемь, свыше 20 лет - шесть.
Для выявления состояния проблемы в ДОО был организован констатирующий эксперимент.
Констатирующий этап включал в себя диагностику готовности педагогов к реализации образовательного процесса с учетом принципа интеграции, анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды ДОО и планирования образовательного процесса ДОО.
Опишем ход констатирующего этапа экспериментальной работы.
Диагностика готовности педагогов к реализации образовательного процесса с учетом интегрированного подхода включала в себя три взаимосвязанных компонента: психологический, теоретический и практический, при ведущей роли психологического компонента, так как именно он определяет развитие других компонентов, обуславливает совершенствование педагогического мастерства [33].