Материал: Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в условиях учебно-производственной бригады на примере Михайловской общеобразовательной средней школы им. Поповой В.С.

С началом реформ экономическая стратегия развития республики претерпела существенные изменения, была предпринята попытка перейти к экстенсивной модели развития экономики на интенсивную, основанную на рыночных механизмах. В период перехода к рынку стартовые условия республики были намного хуже, чем в большинстве соседних регионов. Большая часть производственного потенциала республики оказалась невостребованной. Сокращение федеральных законов на большинстве предприятий и неконкурентоспособность их продукции на общероссийском и внешнем рынке привели к резкому свертыванию производства.

Несмотря на вышеперечисленные объективные трудности и плохие стартовые условия республиканское руководство предприняло большие усилия по выводу и Бурятии из кризиса.

Экономическая самостоятельность суверенной Республики Бурятия направлена на повышение уровня социального развития региона, более полное эффективное использование её природного и экономического потенциала. Экономическое развитие республики в условиях новых форм хозяйствования будет определяться, прежде всего, эффективным функционированием расположенных на её территории предприятий. Для роста и эффективного использования природного и ресурсного потенциала необходимо взаимодействие всех структур народного хозяйства Бурятии, важнейшими элементами которого являются машиностроение, приборостроение, легкая, пищевая, добывающая промышленности, агропромышленный и лесопромышленный комплексы.

В структуре хозяйственного комплекса республики одно из ведущих мест занимает агропромышленный комплекс. Сельское хозяйство Бурятии, в силу своеобразных природно-климатических условий и сложившихся традиций, всегда ориентировалось на животноводство. При дальнейшем углублении аграрной реформы, в условиях самоокупаемости и самофинансирования, поиска эффективных путей и методов увеличения производства продукции животноводства и снижения её себестоимости актуальным становится применение технологии, учитывающей хозяйственно-биологические особенности разводимых пород животных в зависимости от природно-климатических условий и состояния естественных пастбищ.

Экономическая самостоятельность суверенной Республики Бурятия направлена на повышении уровня социального развития региона, более полное эффективное использование ее природного и экономического потенциала. Экономическое развитие республики в условиях новых форм хозяйствования будет определяться, прежде всего, эффективным функционированием расположенных на ее территории предприятий. В структуре хозяйственного комплекса республики одно из ведущих мест занимает агропромышленный комплекс. Сельское хозяйство Бурятии, в силу своеобразных природно-климатических условий и сложившихся традиций, всегда ориентировалась на животноводство.

В условиях перехода страны к рыночным отношениям особую актуальность приобретает проблема труда детей. Пути реализации принципов политехнизма и соединения обучения с производительным трудом определялись в зависимости от потребностей общества, наличия соответствующих материально-кадровых условий, опыта и достижений педагогической науки. Педагогическая наука и практика убедительно показывают, что в ряду наиболее эффективных средств целенаправленного воздействия на формирующуюся личность было и остается соединение обучения с производительным трудом. Поэтому соединения обучения с производительным трудом неизменно включалось в число важнейших средств формирования личности, основополагающих принципов деятельности трудовой политехнической школы.

В апреле 1984 г. Верховным Советом СССР были приняты «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Одно из шести постановлений руководящих органов государства о реформе - «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда», было посвящено трудовой подготовке. Реформой были предусмотрены: усиление политехнической и практической направленности преподавания всех предметов, коренное улучшение трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации школьников на основе соединения обучения с производительным трудом.

Значительная роль в подготовке реформы и ее осуществления отводилась педагогической науке. Концептуальным материалом и документом того периода по исследуемой нами проблеме является Комплексная академическая программа исследований на 1986-1990 гг. по проблеме «Соединения обучения с производительным трудом школьников», разработанная под руководством академика АПН СССР П.Р. Атутова. В теоретической части данной программы отмечалось, что в современных условиях соединение обучения с производительным трудом значительно расширяет связи школы с жизнью, окружающей социальной средой, способствует формированию научного мировоззрения, повышению уровня экономического и экологического воспитания. Как дидактическое средство производительный труд во взаимосвязи с обучением способствует применению и закреплению полученных учащимися знаний, расширяет общую ориентировку в общественном производстве и является важным источником знаний. При осуществлении соединения обучения с производительным трудом необходимо максимально учитывать достижения и перспективы развития, науки, техники, производства, новые формы организации общественного труда.

Другим документом, подтверждающим основополагающий характер принципов политехнизма и соединения обучения с производительным трудом, является «Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ», разработанная в 1988 году большим коллективом специалистов под руководством академиков АПН СССР П.Р. Атутова и В.А. Полякова. В концепции указывалось, что теория и практика трудовой подготовки учащихся должны базироваться на идеях соединения обучения с производительным трудом и политехнического образования и подчеркивалась необходимость «наполнения» их современным содержанием. Так, при осуществлении соединения обучения с производительным трудом очень важно значительно усилить роль изучения основ наук, а обучение трудовым знаниям, умениям и навыкам - дифференцировать по различным видам труда, чтобы обеспечить подготовку к квалифицированному труду. Впервые в этом документе было выдвинуто требование о необходимости полноценного обеспечения педагогической и экономической эффективности соединения обучения с производительным трудом. Труд является главным средством воспитания, и он должен стать органичной частью жизнедеятельности учащихся. Организация трудового воспитания - это многогранный процесс, в результате которого учащиеся приобретают трудовой и социальный опыт и тем самым готовятся к труду, общественной деятельности, к управлению производством и государством. Решить эти сложные задачи случайными, не связанными между собой воспитательными средствами, безусловно, невозможно. Анализ практики профессиональной подготовки в школах Бурятии показал, что растить настоящего человека, хлебороба, любящего землю и знающего технику, нужно с детских лет, со школьной скамьи. Сельской школе отводиться важная роль в привитии учащимся любви к сельскохозяйственному труду, к сельхозтехнике.

В нашей школе сложилось тесное содружество с местным совхозом. Совхоз испытывал острую нехватку в рабочих и специалистах. Совместными усилиями школы и производства было принято решение - заинтересовать и закрепить молодежь на селе, воспитать интерес и любовь к родной земле, к профессиям хлебороба, животноводства и т.д. С помощью базового хозяйства в школе была создана учебно-материальная база: оборудованы учебные мастерские, кабинеты по изучению трактора, основам растениеводства и животноводства. Кабинет по изучению трактора был оснащен двигателем трактора в разрезе, действующими стендами топливной аппаратуры, регулятора числа оборотов, коробки скоростей, тренажерами гусеничного и колесного тракторов, плакатами и т.д. Также школа имела два колесных и один гусеничный тракторы, два комбайна, два автомобиля, сеялки, косилки, плуги и другие сельскохозяйственные машины и орудия. Рядом со школой был сооружен трактородром для обучения школьников практическому вождению тракторов.

Учебно-материальная база (приложение №5) эффективно использовалась для осуществления трудовой и профессиональной подготовки учащихся, приобщения их к сельскохозяйственному труду. Кроме занятий по трудовому и профессиональному обучению, предусмотренных учебными программами, были организованы факультативы по углубленному изучению тракторов, сельхозмашин, основ агротехники, животноводства, кружки юных техников, натуралистов идр. К проведению факультативных занятий и руководству кружками привлекались специалисты совхоза и сортоиспытательного участка. Они помогали учащимся овладевать разнообразной сельскохозяйственной техникой, основами агрономии, зоотехнии и т.д.

В новых условиях, когда происходит радикальные перемены в сельском хозяйстве, необходимо поднять еще выше уровень обучения школьников сельскохозяйственной технике. Следует не только формировать у учащихся знания, умения и навыки по профессии фермера, развивать творческое мышление.

В настоящее время резко возрастает значение психолого-педагогического и дидактического аспектов трудовой подготовки трудовой подготовки. На первый план выдвигается самоопределение и самореализация ученика, воспитание и самовоспитание у него у него трудового образа жизни. Поэтому в современных условиях основная цель трудовой подготовки школьников - профессиональное самоопределение. Достижение этой цели возможно с решением следующих задач:

подготовка учащихся к рудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда и развитие таких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способности;

создание оптимальных условий для развития личности и нахождение ею своего «Я», участвуя в различных видах учебной и трудовой деятельности;

воспитание у учащихся трудолюбия, формирование потребности в труде, осознанного, творческого отношения к нему, стремления и умения постоянно совершенствовать свое мастерство;

формирование профессионализма (профессиональной компетентности) в избранной деятельности в сочетании с широким политехническим кругозором и профессиональной мобильностью;

включение учащихся в реальные трудовые (производственные) отношения в процессе созидательной деятельности;

воспитание культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, экологической, правовой и др.), самостоятельности, инициативности, предприимчивости;

создание оптимальных условий для овладения учащимися современными экономическими знаниями, формирование экономического мышления, включение в реальные экономические отношения;

формирование гибких умений, позволяющих учащимся быстро осваивать новые виды труда (деятельности) и готовности принимать нестандартные решения.

В соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации в 1993 году был утвержден базисный план общеобразовательных школ, в котором трудовая подготовка представлена образовательной областью «Технология». Главная цель данной образовательной области - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

Временный государственный стандарт этой предметной области предполагает ознакомление школьников с базовыми способами технологического освоения действительности, с общими принципами быстро меняющейся прогрессивной техники и технологий, организацией и управлением трудом и производством, экологизацией всех сфер человеческой деятельности, информатизацией и компьютеризацией трудовых процессов (В.А. Поляков, В.М. Казакевич). Стандарт содержит: образовательные минимумы содержания образовательной области «Технология», для городских и сельских школ с вариантами

а) Техника (технический труд)

б) Культура дома (обслуживающий труд).

Требования к уровню подготовки учащихся, оценка выполнения требований стандарта. Программа «Технология» для сельской школы характерна непосредственной близостью к сельскохозяйственному производству и живой природе, что создает благоприятные возможности для формирования системы осознанных и конкретных знаний о научных основах производства и для систематического привлечения школьников к посильному производительному труду.

В последние годы в системе теоретического освоения трудовых навыков, особенно в сельских школах, значительно обострились несоответствия и противоречия между: возрастающими требованиями к уровню и качеству общеобразовательной, сельскохозяйственной, общекультурной подготовки учащихся ограниченностью возможностей сельской школы, отсутствием нормативно-правовой обеспеченности ее деятельности в изменившихся социальных условиях жизни. И возросшими потребностями аграрного сектора республики в сельскохозяйственной подготовке школьников и отсутствием новой стратегии допрофессиональной подготовки для учащихся к сельскохозяйственному труду, нормативно правовой, материально-технической необеспеченностью системы трудового воспитания сельских школьников.

В условиях сложившейся многоукладности экономики и рыночных отношений подготовка грамотных владельцев земли становится не только важным фактором обеспечения сельского хозяйства сферой образования, но и фактором защиты личности выпускника сельской школы.

Поэтому одним из ведущих направлений Михайловской средней школы является подсистема, реформирование которой мы осуществляем на основе следующих инновационных идей:

гуманизации;

профессионализации;

научности учебного процесса.

Производительный труд выполняет, как и процесс обучения, следующие функции: познавательную, развивающую, воспитывающую, но и также реализует принципиально новую функцию - производственную, которая направлена на практическую и психологическую подготовку к труду в сфере производства и на усиление политехнической функции процесса обучения в соединении с производительным трудом.

По мнению М.П. Пальянова, процесс соединения обучения с производительным трудом можно представить в виде схемы №1, где отмечены основные направления этого процесса. Первое направление связано с тем, что соединение обучения с производительным трудом осуществляется на основе определения основных закономерностей трудовой деятельности (содержания, организации, производственных отношений) и органичного учета их в процессе обучения и воспитания. Второе направление этого процесса означает необходимость учета закономерностей процесса обучения в организации производительного труда учащихся.

Схема 1

Рассматривая эту педагогическую проблему, Ф.Ф. Королев и А.И. Янцов в коллективной монографии «Школа и труд» писали, что соединение обучения с производительным трудом - сложный и многосторонний процесс». П.Р. Атутов, рассматривая связь производственного обучения и производительного труда с изучением основ наук, отметил, что «соединение обучения с производительным трудом - понятие более широкое, включающее в себя не только связь общеобразовательных знаний учащихся с их трудом, но и процессы воспитания, физического развития учащихся, политехническое и профессиональное образование молодежи, материальные результаты труда и т.п.

Проблемы соединения обучения с производительным трудом является многоаспектной и включает в себя не только связь изучения основ наук с трудом, но и связь политехнической и профессиональной подготовки, процесса воспитания человека, профессиональной ориентации с производительным трудом, которая является конкретным проявлением общего принципа единства теории и практики в учебно-воспитательном процессе и дидактическим аспектом рассматриваемого нами понятия.

Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что процессы обучения, воспитания, производительного труда влияют на сознание, деятельность, поведение личности, ее волю и эмоции и ведут в целом к общему развитию личности. Процесс обучения, влияя преимущественно на интеллектуальную сферу личности, обеспечивает умственное развитие; процесс воспитания, оказывая главным образом, воздействие на мотивационную и эмоциональную сферу, формирует идейно-нравственную позицию и ценностные ориентиры личности; производительный труд способствует становлению личности как производителя материальных ценностей, обеспечивает социализацию личности учащихся и подготовку их к труду. Хотя каждый из этих процессов (обучение, воспитание, производительный труд) имеет свои доминирующие функции, но все они в диалектическом единстве обеспечивают целостный педагогический по формированию всесторонне развитой личности. Другими словами, соединение обучения с производительным трудом как педагогический процесс по формированию всесторонне развитой личности. Другими словами, соединение обучения с производительным трудом как педагогический процесс не есть механическая сумма процессов обучения, воспитания, производительного труда, а является самостоятельным целостным процессом, имеющим свои закономерности. В связи с этим возникает вопрос о разработке оптимального соотношения процессов обучения, воспитания, производительного труда в целях формирования всесторонне развитой личности. Опыт реализации соединения обучения с производительным трудом показал, каким не должно быть обучение (низкий теоретический уровень) и каким не должен быть производительный труд (узкоспециализированный и ремесленный). Кроме того, нужно иметь в виду, что роль производительного труда как одного из главных факторов всестороннего развития личности школьников не может быть заменена никакими другими воспитывающими факторами. В теории и на практике иногда происходит замена производительного труда другими средствами трудового воспитания.