Материал: Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в условиях учебно-производственной бригады на примере Михайловской общеобразовательной средней школы им. Поповой В.С.

Так, например, в разряд производительного труда относят различные виды общественно полезного труда (сбор макулатуры и металлолома, труд по самообслуживанию в школе, домашний труд и т.д.). Более того, среди педагогов существовало мнение, что само учение есть труд, необходимый для производственной деятельности, а само учение - уже соединение обучения с производительным трудом. Такая позиция исходила из того, что трудовую деятельность школьников они рассматривали как один из элементов учебного труда, представленный учебным предметом - трудовое обучение и совокупностью разнообразных организационных форм по ознакомлению учащихся с производством, ролью труда для личности и общества (экскурсии, встречи с передовиками производства, представителями различных профессий и т.д.)

§2. Профессиональное самоопределение школьников в условиях учебной производственной бригады

Общепризнанно, что сложный процесс формирования и дальнейшего развития личности, непосредственного производителя благ, происходит в результате его взаимодействия с различными элементами социальной среды, через систему общественных связей и отношений, общение с другими членами общества в процессе совместного общественно полезного труда или учебы, отдыха и т.д. Эти важные положения необходимо иметь в виду при решении актуальнейшей задачи совершенствования всех элементов и направлений системы подготовки, воспитания и повышения квалификации рабочих кадров.

Изменения в экономической структуре народного хозяйства требуют соответствующих коррективов содержания подготовки к жизни и труду подрастающего поколения. Недостаточный учет при этом национальных, природно-географических, этнических, региональных условий, отсутствие преемственности и сотрудничества между звеньями системы образования, непродуманное сокращение времени на трудовое обучение отрицательно влияют на подготовку учащихся к труду.

К 1996 году негативные тенденции на рынке труда в Бурятии стали наиболее определенными. Ситуация на рынке труда характеризовалась ростом численности населения, обратившегося в органы службы занятости.

Служба занятости, оказывая финансовую помощь работодателям в создании и сохранении рабочих мест, не имеет возможности всем дать работу, и роль государства в регулировании процессов на рынке труда не безгранична. Наша школа активно занимается подготовкой учащихся к трудовой деятельности, особенно к ведению крестьянского фермерского хозяйства. На базе Михайловской школы ведется работа по привлечению родителей в образовательный процесс. Так как, по данным анкетирования проведенного на 2009/2010 учебный год, родители наших учащихся имеют общее среднее образование - 48,5%; лиц с неполным образованием насчитывается - 29,5%; со средним специальным - 12%; с начальным образованием (4-6кл.)- 5%; и с высшим и незаконченным высшим образованием - 5%. Костяк нашего села - люди со средним и неполным средним образованием. Они составляют 78% взрослого населения.

Анализ приложения №3 позволяет сделать вывод: в школе обучается большой процент детей из многодетных, социально-незащищенных и неблагополучных семей, поэтому необходимо развивать систему работы с данными категориями учащихся.

Несмотря на достаточно высокий уровень образования, сложившийся сегодня на селе, наблюдаются отрицательные тенденции. Например, некоторые люди, выросшие на селе, не умеют доить коров, ухаживать за животными, косить сено, водить автомобиль, трактор и другую технику. Современному владельцу крестьянских хозяйств - фермеру нужны определенные знания по зоотехнии, агрономии, луговодству, механизации, юриспруденции, управлению семенным хозяйством. Юноши Михайловской средней школы ежегодно получают свидетельства тракториста-машиниста 3-го класса. Курс «Трактора и сельхозмашины» введен в Учебный план школы. В программе запланирована осенне-полевая практика.

Школа сотрудничает с БГСХА по программе «Школа-вуз».

На базе школы открыты курсы по подготовке трактористов-машинистов и водителей категории АВС для взрослого населения (ПУ №14 г. Закаменск). От ПУ №14 на базе школы осуществляется дополнительная образовательная деятельность по программе профессиональной подготовки: «Секретарь-референт», «Тракторист-машинист III класса», «Кулинар», «Столяр», «Швея». Для того чтобы школьники могли сознательно выбрать профиль обучения, для девятых классов устраиваются лекции о профессиях, которые они могут получить. В пропаганде профессий широко используются все средства информации: Интернет-ресурсы, литературу и т.д.

В организации производительного труда школьников большую заинтересованность проявляет базовое хозяйство СПК «Михайловка». По опросу проведенному нами, все 100% трактористов СПК «Михайловка» обучались в нашей школе и права тракториста-машиниста получили именно у нас. Осенне-весеннюю практику наши школьники проходят в СПК «Михайловка» непосредственно во время полевых работ. Наш опыт показывает, что организация производительного труда во время осенне-весенней практики соответствует задачам обучения и воспитания школьников, способствует формированию у них практических знаний, умений и навыков в условиях механизированного сельскохозяйственного производства, служит надежной основой их трудового становления, формирования живого интереса к сельскохозяйственному труду.

Основной проблемой трудового воспитания является профессиональная ориентация. Вот как распределились ответы учащихся 9-11 классов на вопрос «Какая профессия тебе нравится?»:

·  профессии сферы образования, культуры, здравоохранения (врач, педагог, воспитатель, тренер, музыкант, артист) - 29,7%

·        профессии сферы обслуживания (продавец, швея, портниха, парикмахер, модельер, повар и др.) - 7,3%

·        профессии сферы транспорта (машинист, шофер, тракторист-машинист и др.) - 20,8%

·        строительные профессии - 4,1%

·        сельскохозяйственные профессии (агроном, ветеринар, зоотехник и др.) - 3,1%

·        прочие профессии и специальности - 13,0%

·        не смогли ответить - 22,0%.

Вызывает тревогу тот факт, что более 1/5 учащихся не смогли назвать интересующую их профессию. Доля неопределенности примерно одинакова у учащихся 9, 10, 11 классов (соответственно 36%, 38% и 22%). Беспокоит низкий уровень престижности сельскохозяйственных, строительных профессий - основных профессий района, к которым относится около 43% его трудоспособного населения.

Было установлено, что большое влияние на профессиональную ориентацию учащихся оказывают родители (17%), родственники (12%), знакомые (6,3%); они часто не рекомендуют детям выбирать некоторые рабочие профессии. Сравнительно меньшую роль играют при выборе профессии учителя (6,2%) и средства массовой информации - кино, газеты, книги, интернет (8,8%).

Широта профессионального самоопределения школьников, с одной стороны, и возрастание потребности сельскохозяйственных коллективов района в специалистах конкретных профессий, с другой, требуют улучшения профориентационной работы. От того, как она организована, какова ее эффективность, зависит удовлетворение интересов обеих сторон - производственного коллектива и личности.

Изучение опыта работы школы позволило выявить особенности образовательно-воспитательной системы школы по формированию трудовых ценностных ориентаций старших школьников, основные средства, формы работы. Используя собственный потенциал школы, интегрующийся в сельском социуме, в школе создана система профориентационной работы с учетом концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Для управления профориентационной работой в Михайловской средней общеобразовательной школе создан Совет по профессиональной ориентации во главе с директором школы Г.Д. Данзановой, в который входят зам директора по воспитательной работе (Г.Н. Злыгостева), зам директора по производственному обучению (М.В. Цыдыпова), классные руководители, президент ученического самоуправления, представители родительского комитета. На каждый учебный год Совет по профориентации разрабатывает и утверждает план работы, решающий ряд задач: информирование, самопознание и самореализация учащихся.

Информация об учебных заведениях, условиях приема, сроках обучения; о предприятиях, перспективах их развития и потребностях в кадрах; описание профессий и требования к ним представлена на специальном стенде и методической литературе по профессиональной ориентации для учителей и учеников, а также подборе публикаций в СМИ, через интернет. Для профинформирования используются также следующие методы и формы: беседы на тему профпригодности, профессионального выбора; сочинения на тему «Размышления о выборе жизненного пути»; творческие работы; просмотр фильмов.

Для усиления образовательно-воспитательного влияния школа привлекает потенциал социума, организуя экскурсии учащихся 11 классов (девушек) в местную пекарню; сортучасток СПК; теплицу и огород ИП Т.И. Анулеевой "Овощи", практические занятия в местном СПК во время пахоты, уборки урожая; встречи с представителями различных сельскохозяйственных профессий. Беседы и опрос показали, что старшеклассники не только получают информацию о выбираемой профессии и содержании труда, но и идентифицируют себя с профессионалами. Самопознание и самореализация активизируются такими формами работы, как различные игры, позволяющие моделировать сам процесс выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения, а так же формирующие ценностно-нравственную позицию учащихся по отношению к миру профессий. Включение детей в совместную трудовую, общественно-полезную и производственную деятельность, развитие самоуправления и традиций, закрепляющих коллективные достижения.

Следующим условием, способствующим формированию трудовых ценностных ориентации, является проявление личностной заинтересованности и социально активной позиции учителей в разнообразной творческой деятельности на благо школы, социума. Учитель оказывает сильнейшее влияние не только на школьную жизнь ребенка, а через это и на всю его последующую жизнь, так как «подлинная личность определенностью своих отношений к основным явлениям жизни заставляет и других самоопределиться» (С.Л. Рубинштейн). Самоопределение учителя в содержательном отношении рассматривается нами как свободный самостоятельный выбор педагогом гуманистических ценностей, реализация их в жизни и профессиональной деятельности.

§3. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в Михайловской общеобразовательной средней школе

Наша школа имеет славные трудовые традиции, которые зародились в далекие 60 годы прошлого века и получили новый виток в эпоху перехода к рыночным отношениям. В школе основой всех отношений является труд, труд интеллектуальный, труд физический, труд наших детей в спорте, на производственных площадях школы, общая площадь которых составляет 102 гектара, труд на сценической площадке, в туристских походах.

В нынешнем учебном году реализуется большой проект - возрождение школьного фруктового сада, благоустройство школьного двора, площадь которого составляет 5,1 гектара. Проект носит название «Школа-оазис». По проекту предполагается на территории старой снесенной школы разбить Аллею выпускников, где будут произрастать голубые ели, рябина, кедр, сосенки. Сад разделен на разные отделы: овощных культур, плодово-ягодный, цветник, коллекционный. В течение 2009 года проведена организаторская работа по привлечению внебюджетных средств для успешной реализации проекта. Горячую заинтересованность проявил Семенов Б.Ц-Д., депутат Народного Хурала, генеральный директор ООО «Росгосстрах-Сибирь» в Республике Бурятия, ИП «Доржиев», наши родители.

Сметная стоимость данного проекта 139000 рублей, из которых освоено 38320 рублей. Реализация проекта «Школа-оазис» значима и несет огромное воспитательное значение, так как нынешний школьный сад был заложен в конце 50-х годов прошлого столетия и на протяжении многих лет являлся гордостью села, школы, района. Забота о фруктовых деревьях, цветах, парниках, садовых дорожках, коллективная работа в учебно-производственной бригаде, уроки на природе, опытническая работа, внедрение своих опытов на домашних огородах - все это воспитывает и закладывает положительный заряд в будущее наших учеников. Педагогический коллектив школы стремится к тому, чтобы в школьные годы воспитанники не просто трудились, но и обязательно начинали и завершали определенные виды работы, переживали все этапы трудового процесса - от осознания цели до глубокого удовлетворения его результатами.

Материальная база может по-настоящему обогащаться лишь тогда, когда для труда характерно своеобразное воспроизводство. Урожаи на пришкольном опытном участке и на производственных площадях приносят значительные материальные ценности. Часть идет на удешевление горячего питания учащихся, часть - на приобретение сценических костюмов, спортивного инвентаря, а также на укрепление материальной базы школы. Ученики трудятся не только для того, чтобы научиться работать, но и для того, чтобы создать материальные условия для более сложного, интеллектуально насыщенного труда.

Из приложения №2 видно, что подавляющее большинство родителей удовлетворено деятельностью школы, но остаются проблемы, на решение которых направляет свои усилия педколлектив школы. Данный мониторинг организуется ежегодно по стандартным опросным листам. Исследования проводит родительская общественность классов, она же делает выводы и вносит предложения Управляющему Совету.

В МОУ Михайловская средняя общеобразовательная школа имени Поповой В.С. выполняются установленные лицензией нормативы, содержание и уровень обучения соответствуют требованиям ГОС. Положительная динамика развития школы, анализ потенциала школы и результаты итоговых аттестаций выпускников, результатов контроля знаний обучающихся при самообследовании, отзывов родителей и учащихся, позволяют сделать вывод о соответствии качества обучения и воспитания, обучающихся требованиям государственных образовательных стандартов.

Условия реализации образовательного процесса (состав и укомплектованность педагогического коллектива, их профессиональная квалификация, уровень организации учебного процесса, обеспеченность школьников информационно-библиотечными ресурсами, материально-техническая база школы) соответствуют требованиям ГОС.

Качество подготовки выпускников соответствует требованиям государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приложение №6). Уровень воспитанности учащихся соответствует требованиям ГОС. В школе реализуются государственные типовые программы, которые носят общеобразовательный характер в 1-11 классах и направлены на реализацию начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

В школе создаются все условия по осуществлению всеобуча и сохранению контингента. Так, с целью профилактики второгодничества и отсева учащихся индивидуализирован и дифференцирован учебный процесс, ведется мониторинг всеобуча. Учащиеся, имеющие справки об индивидуальном обучении на дому, обучаются в щадящем режиме в основной школе по желанию родителей. Так мы вводим инклюзивное образование, чтобы дети-инвалиды могли жить в обществе и общаться со своими сверстниками.

Важнейшим показателем работы педагогического коллектива является достаточный уровень результатов обучения учащихся. Качество знаний учащихся позволяет сделать вывод о правильном выборе применяемых учебных программ и методик. Освоение учащимися школы государственных образовательных стандартов на базовом уровне педагогическим коллективом обеспечено.