Такое плотная интеграция предпринимательского образования в рамках естественных наук увеличивает вероятность коммерциализации того или иного изобретения.
Немаловажную роль играет государственная политика, которая способствует реализации программ предпринимательского образования не только за счет дополнительного финансирования, но и оказывая активную поддержку обмена знаний, как среди вузов, компаний и на уровне стран.
На мой взгляд, европейская система предпринимательского образования в качестве ключевых факторов успеха, способствующих росту популярности и эффективности предпринимательского образования, имеет такие показатели, как системность подхода, переориентация с консервативного обучения на «обучение через реальный опыт», интегрированность предпринимательского образования в рамках других наук и всеобъемлющая поддержка на уровне государства.
1.3 Предпринимательское образование в России
В связи с переходом России в эпоху рыночных отношений, и роста роли предпринимателя в экономике и обществе в целом, возрос спрос на качественное, всестороннее предпринимательское образование.
Понятие предпринимательского образования объединяет в себе все способы его реализации в рамках образовательных программ и государственной политики. Отсутствие единого определения предпринимательского образования затрудняет работу в области его реализации и имплементации, оценки качества такого образования и выработки единых стандартов (Коротков А.В., Зобнина М.Р, 2016) [20].
Рубин Ю.Б. (2015) как одну из основных проблем выделяет, что на текущий момент в программах бакалавриата и магистратуры предпринимательское образования отсутствует как базовая концепция. Обучение предпринимательству осуществляется только в рамках дополнительных дисциплин, которые знакомят студентов лишь с основами той или иной сферы предпринимательской деятельности. Кроме того, отсутствуют стандарты обучению предпринимательству, в результате чего университеты не имеют в рамках образовательного процесса основных программ, нацеленных, в основном, на получение студентами предпринимательского образования и системно ориентированные на формирование у выпускников соответствующих предпринимательских компетенций [26].
Кроме того, возвращаясь к попыткам внедрить предпринимательскую составляющую в рамках учебного процесса на государственном уровне, делая отсылки на ФГОС программы «Менеджмента» в высшем учебном заведении, в требованиях которого гласит, что для успешной реализации предпринимательского потенциала достаточно развития таких предпринимательских компетенций как: способность оценивать возможности рынка и формулировать бизнес идею, бизнес планировании и моделировании, оценка конкурентоспособности среды [25]. Но даже в сравнении в ключевыми предпринимательскими компетенциями, которые выделяются в Европейском образовании, можно сделать вывод, что вышеперечисленные компетенции не являются исчерпывающим объемом знаний, умений, пониманий и навыков, необходимых людям для успешного занятия предпринимательском.
Становится очевидным, что такие меры приводят лишь к попыткам искусственного вкрапления предпринимательской тематики в направлении подготовки людей к другому виду профессиональной деятельности. Такие попытки не могут привести к эффективному приобретению выпускниками ключевых предпринимательских компетенций нужных для способности заниматься предпринимательством на конкурентном уровне.
Однако спрос студентов Российских вузов на приобретение недостающих им компетенций в сфере занятий предпринимательством на профессиональном уровне растет (Рубин Ю.Б., 2015). Так или иначе от выпускников, решивших связать свою жизнь с предпринимательской деятельностью потребуется знание и понимание смысла предпринимательства, этики предпринимательства, предпринимательского права, навыков выполнения предпринимательских функций, принципов успешного ведения бизнес процессов, развития бизнес коммуникаций и многое другого.
На сегодняшний день существует несколько причин, которые препятствуют развитию предпринимательского образования в российском образования. Прежде всего, это связано с тем, что предпринимательство не признано обществом и государством, как направление профессиональной деятельности. В связи с тем, что предпринимательство не воспринимается как профессия, возникает проблема невозможности определения «профессиональных компетенций», развитие которых является необходимым условием для успешного ведения бизнеса [26].
Таким образом, по-прежнему в стране не существует единых профессиональных стандартов относительно предпринимательской деятельности.
Кроме того, серьезным фактором торможения развития в стране предпринимательского образования и предпринимательства в целом является культурные ценности граждан, особенно предшествующих поколений, которые склонны относится к предпринимательству, как к малопочетному и сомнительному занятию. В связи с тем, что Россия не так давно вошла систему рыночных взаимоотношений, формирование положительного образа предпринимателя в умах граждан являлся достаточно длительным процессом.
Это в свою очередь нашло отражение в отсутствии профессиональных стандартов и требований к профессиональной деятельности предпринимателя. Данная проблема осложняется тем, что отсутствие единого понимания предпринимательских компетенций существенно осложняет образовательным учреждениям работу по созданию собственных образовательных программ по направлению «предпринимательство».
Вышеотмеченные трудности осложняются тем, что предпринимательство так и не признано в качестве самостоятельной области образования (Рубин Ю.Б., 2014) [27]. В рамках компетентностного подхода к образовательному процессу такое признание может быть получено и зафиксировано посредством наличия отдельных ФГОС по предпринимательству для бакалавриата и магистратуры или более расширенных направлений подготовки, содержание которых давали бы образовательным учреждениям возможности для свободного формулирования образовательных программ. Таким образом, не было бы необходимости искусственно привязывать предпринимательство к другим типам или видам профессиональной деятельности.
Кроме того, в рамках опорных вузов страны так же не наблюдается единства мнений о сущности и роли предпринимательства как самостоятельного предмета обучения, наоборот, отмечается многообразие программ и подходов, основанных на различных трактовках современной теории предпринимательства (Макарова Н.А., Макаренко Т. А, 2017) [21].
Поэтому образовательные программы по направлению предпринимательство в стране представлены отдельными наработками определенных университетов.
Однако для разработки консолидированных предложений по развитию и упорядочению системы предпринимательского образования в России в соответствии с мировыми стандартами, потребностями общества и рынка была создана Российская ассоциация обучения предпринимательству, которая объединяет преподавателей и исследователей, а также университеты и колледжи, заинтересованные в развитии соответствующих образовательных программ.
Более того, в России 2014 году В поддержку предпринимательского образования прошла Международная конференция «Формирование профессиональных предпринимательских компетенций молодежи в процессе обучения предпринимательству». Целью данной конференции стала проработка направлений совершенствования подходов обучения предпринимательству в части формирования профессиональных предпринимательских компетенций молодежи в процессе обучения предпринимательству в соответствие с современными тенденциями и лучшими российскими и зарубежными практиками [22].
Выдвинутые в ходе конференции инициативы по усовершенствованию предпринимательского образования должны лечь в основу стандарта предпринимательского образования, решения организационных вопросов развития предпринимательской экосистемы в России в контексте предпринимательского образования.
Не смотря на растущую популярность подготовки студентов по направлениям предпринимательство, оно остается мало изученным и располагает обширным полем для совершенствования образовательного процесса по данному направлению.
Согласно данным исследования Guess, порядка 60% опрошенных студентов российских вузов признали, что во время обучения у них не было ни одного курса по предпринимательству, а остальным 40% предлагался лишь один курс по выбору [29].
Однако результаты исследования также свидетельствуют о росте спроса на предпринимательское образование, так как 30% опрошенных выразили готовность посвятить учебное время дисциплинам или программа, направленным на развитие компетенций, необходимых успешному предпринимателю, а данный показатель выше, чем аналогичный в среднем в странах в условиях схожего перехода к рыночной экономике [29].
Таким образом, предпринимательское образование в России еще не приобрело такой популярности, которая наблюдается на текущий момент в Европе. Отсутствие единого определения, как предпринимательского образования, так и единого перечня предпринимательских компетенция затрудняет процесс реализации программы на государственном уровне.
Кроме того, наблюдается некоторая однобокость данного обучения, которая заключается в том, что доступ к предпринимательскому образованию, в основном, сосредоточен у студентов менеджерских и экономических дисциплин. В стране мало практикуется Европейский опыт реализации полноценного предпринимательского образования в технических вузах. На текущий момент данное направление сосредоточено только в рамках отдельных дисциплин, направленных на формирование у студентов финансовой грамотности, как одной из всех возможных предпринимательских компетенций.
Можно сделать вывод, что предпринимательское образование в России находится на этапе зарождения, где отсутствует системный подход, но предпринимаются отдельные попытки по интеграции дисциплин, направленных на развитие отдельных компетенций, способствующих успешной реализации предпринимательского опыта.
Однако стоит отметить, что несмотря на весь консерватизм образования в стране сейчас преподавание берет вектор на развитие именно практического опыта и проектное обучение, но это наблюдается, к сожалению, пока только в рамках отдельных единичных вузов.
2. Понятие ключевых предпринимательских компетенций
2.1 Понятие ключевых предпринимательских компетенций в зарубежной литературе
Как построить функциональную модель предпринимательских компетенций является центральной темой многих авторов. Cheetham и Chivers (1996,1998) ввели более целостную классификацию профессиональных компетенций, которая является наиболее полезной для понимания. [1,2]
Они определили набор взаимосвязанных компетенций, состоящих из когнитивных, функциональных, личностных и мета - компетенций.
Таким образом, к когнитивным компетенциям предпринимателя относится база знаний, которой он располагает. Другими словами, набор знаний, связанных с профессиональной деятельности и способность воспользоваться этими знаниями.
Функциональная предпринимательская компетенция - это способность предпринимателя выполнять стандартизированных набор задач, а также демонстрировать по ним результаты.
К личностным компетенциям предпринимателя относятся индивидуальные (личностные) характеристикам предпринимателя, которые позволяют увеличивать его производительность. Это определение включает как знания, так и навыки отдельных лиц, а также их психологические особенности и личные драйверы и мотиваторы.
Мета-компетенции представляет собой набор неспециализированных, важных для карьеры надпрофессиональных навыков и других индивидуальных характеристик, которые как правило, связаны с способностью быть производительным в случае неопределенности. Включают в себя гибкость, терпимость к двусмысленности, способность учиться и полагаться на интуицию, творческие и аналитические способности, подходы к решению проблем.
В исследовании «Characteristics of successful entrepreneurs» [13] изучаются личные характеристики группы успешных предпринимателей разных стран, которые занимались производством. Какими навыками в среднем характеризовались успешные предприниматели - такой вопрос стоял в центре внимания во время индивидуальных бесед с респондентами. Были выделены три группы компетенций, определенных как более характерных для успешного предпринимателя: желание и мотивация, мышление и способы решения проблем, личностная зрелость.
К разделу желания и мотивации были отнесены следующие компетенции: инициативность, способность к поиску и реализации возможностей, упорство, навыки поиска источников информации, забота о высоком качестве работы, обязательства в рамках контрактов, ориентация на эффективность.
Предприниматель должен уметь принимать меры, которые выходят за рамки его трудовых отношений, и действовать быстрее. Он всегда впереди других и способен руководить бизнесом, действует прежде, чем его попросят или вынудят обстоятельства, расширяя бизнес в новых областях, продуктах или услугах.