Предпринимательскому образованию отводится значительная роль в Европейской стратегии развития 2020 года, как фактора экономического роста и создания новых рабочих мест. В Европе чуть более трети (37%) трудоспособного населения предпочитают быть самозанятыми, тогда как в США и Китае более 50% предпочли бы предпринимательскую деятельность [7]. Поэтому Европейская комиссия поддерживает многочисленные проекты, направленные на улучшение, продвижение и оценку влияния образования в области предпринимательства в Европе. Предпринимательское образование для развития предпринимательства в целом имеет важное значение, поскольку больше молодых людей, которые обучались по предпринимательским программам начинают собственное предприятие и делают это раньше, а именно, процент выпускников, которые становятся предпринимателями после 3-5 лет после окончания вуза составляет от 3 до 5%, тогда как тех студентов, кто получал предпринимательское образование увеличивается до 15-20%.
Продвижение предпринимательства в школах и других образовательных учреждениях имеет ключевое значение для поощрения развития более предприимчивого мышления. Исследования показывают, что студенты университетов Европы, получившие образование в области предпринимательства, создают свое предприятия за 0,7 года до выпуска, в то время как те, у кого нет образования в области предпринимательства, основывают свое предприятие только спустя 2,8 года после окончания учебы [7].
В рамках Европейского подхода под предпринимательским образованием принято рассматривать все образовательные мероприятия, которые готовят людей к тому, чтобы быть ответственными и предприимчивыми. Оно помогает людям развивать навыки, знания и установки, необходимые для достижения целей, которые они ставят для себя.
Как ключевая компетенция для жизни, предпринимательство занимает видное место в повестке дня Европейская комиссия. В сообщении комиссии по переосмыслению образования говорится, что все молодые люди должны извлечь выгоду из предпринимательского образования, включая, по крайней мере, один практический предпринимательский опыт перед окончанием обязательного образования.
Существует мнение, что для того, чтобы стать предпринимателем, необходим опыт, поэтому важно понимать, как обучение на практике можно использовать в предпринимательском образовании с помощью подходов, основанных на реальных действиях, часто называемых как «обучение через предпринимательство» (O'Connor Gina Colarelli, 2012) [16]. Если предпринимательству можно научиться, то соответственно, это означает что формально предпринимательству можно научить. Подходы, основанные на практических действиях, часто пропагандируются, но не так часто используются из-за стоимостных и системных проблем (Mitchelmore, S. and Rowley, J., 2010) [14].
Конечной целью всего предпринимательского образования является развитие определенного уровня предпринимательских компетенций учащихся с точки зрения знаний, навыков и установок. Предпринимательскими компетенциями в этом разрезе определяются как совокупность навыков и знаний, а также намерения, которые влияют на готовность и способность выполнять предпринимательскую работу по созданию новой ценности.
В рамках Европейского содружества существуют многочисленные классификации предпринимательского образования. Одна из наиболее распространенных делит все действия, совершаемые с учениками в рамках одного образовательного процесса, на 3 категории (Heinonen, J., Hytti, U., 2010): о предпринимательстве, для предпринимательства, с помощью предпринимательства [10].
Обучение, которое основывается на получении теоретических знаний и направленно на формирование у ученика понимания концепции предпринимательства является подходом в обучение «о предпринимательстве» (Clifford J., 2006). Такой способ обучения чаще всего распространен в классических высших учебных заведениях [3].
Подход в обучении «для предпринимательства» ориентирован на формирование у студентов необходимых навыков и знаний, он является более профессионально-ориентированным.
Концепция обучения «с помощью предпринимательства» считается практико-ориентированным, где ключевым аспектом обучения становится погружение студента в реальный предпринимательский процесс в рамках образования.
Первые два подхода в основном реализуются на уровне старших классов среднего образования и на уровне высшего образования, в то время как третий подход может реализовываться на всех уровнях образования [3,4].
Таким образом, становится очевидным, что университеты и технические институты должны интегрировать предпринимательство как важную часть учебной программы, предлагая широкий спектр предметов, способствующий развитию предпринимательских компетенций, а также поощрять посещение курсов предпринимательства студентами.
Сочетание предпринимательских взглядов и компетентности с успехами в научных и технических исследованиях должны позволять учащимся и исследователям лучше коммерциализировать свои идей, а также разрабатывать и внедрять новые технологии.
В рамках университетского образование предпринимательское образование направлено на то, чтобы обеспечивать конкретную теоретическую и практическую подготовку того, как начинать и развивать собственный бизнес, а также поощрять и поддерживать бизнес-идеи студентов.
Третичное образование обычно децентрализовано, но есть примеры национальной стратегии для содействия предпринимательству в высшем образовании, как правило, в результате сотрудничества государства и университетов.
Так, например, в Великобритании целью The International Science Enterprise Challenge (ISEC) [28] является создание в рамках университетов сети центров, финансируемых правительством, которые специализируется на выстраивании взаимосвязи между предпринимательским потенциалом студентов и исследованиями в области науки и техники.
Обучение предпринимательству, в основном, сосредоточено на студентах, изучающих курсы экономики и бизнеса; доступы к обучению предпринимательству тем, кто изучает другие предметы, ограничены. Предпринимательство остается в основном предметом по выбору и, как правило, предлагается как автономный предмет. Университеты должны интегрировать предпринимательство в рамках разных учебных программ, поскольку это может повысить ценность данных курсов.
Кроме того, для решения проблемы нехватки специализированных профессоров по данному направлению, предпринимательство должно быть более широко признано в качестве специализации для докторских программ.
Согласно доклада Еврокомиссии A Chrter for Entrepreneurial Learning: The Keystone for Growth and Jobs (2012) в целях поощрения предпринимательского поведения необходима благоприятная среда. На текущий момент тематические исследования и другие интерактивные методы обучения недостаточно используются, равно как и участие действующих предпринимателей в процессе обучения. Высшие учебные заведения, предлагающие в рамках программ предпринимательское образование, обеспечивают или облегчают доступ к рисковому капиталу, созданию и наращиванию управленческого опыта и расширения системы сетей взаимодействия (нетворкинга). Конкурсы бизнес-планов является наиболее ярким примером эффективного способа знакомства студентов с инвесторами и другими агентами рынка. Наличие или тесное взаимодействие с инкубаторами и научными парками также явно свидетельствует о приверженности университетов предоставлению практических навыков [5].
В рамках бизнес-исследований на уровне бакалавриата и магистратуры (включая МВА) курсы должны уделять больше внимания таким аспектам, как создание бизнеса, управление фазой роста малых и средних предприятий и обеспечение непрерывных инноваций.
Еврокомиссия в докладе Public consultation on the Entrepreneurship 2020 Action Plan особое внимание в рамках развертывания системы предпринимательского образования уделяет систематической интеграции обучения предпринимательству в научно-технических исследованиях и технических вузах, для того, чтобы лучше понимать пути коммерциализации спин-офф и инновационных стартапов, а также в качестве средства, которое будет помогать исследователям приобретать предпринимательские навыки. Кроме того, способствовать развитию кадров с развитыми предпринимательскими компетенциями будет сотрудничество бизнес-школ и технических / научных факультетов, например, путем создания междисциплинарных команд студентов и докторантов [8].
Необходимо уделять больше внимания развитию навыков и компетенций, необходимых для полного использования инноваций и деятельности по передаче знаний в сочетании с коммерциализацией новых технологий. Для этого чрезвычайно важно, чтобы Европейские университеты могли четко определить стратегическую роль, которую инновации и трансфер знаний играет в рамках их общих миссий.
Академические спин офф все чаще рассматриваются в качестве важного средства активизации экономического развития регионов. Однако для выполнения данных функций ученые, а также университеты в целом должны развивать деловые и управленческие компетенции.
С противоположной стороны, существуют некоторые внутренние барьеры, например, такие как система карьеры, которая сильно коррелирует именно с академическими заслугами, нежели предпринимательским опытом и навыками, что в свою очередь, определяет предпринимательский путь, как не надежный вариант развития карьерного потенциала [5].
По-видимому, проблемы также связаны с мобильностью рабочей силы в академических кругах и вне его, а также с возможностью гибкого и стратегического набора персонала в университеты. Межсекторальная мобильность (форма движения кадров, при которых происходит переход из университетов и научных организаций в научно- исследовательские подразделения компаний и наоборот) исследователей на всех этапах их карьеры (в том числе на уровне докторантуры) должна стать нормальной составляющей карьерного пути исследователя. Такая мобильность должна способствовать развитию необходимых навыков и компетенций для повышения культуры и изменения отношения к предпринимательству в университетах.
Наконец, крайне важно создать достаточное число преподавателей, практикующих предпринимательство, как в рамках теоретических знаний, так и практического опыта, а также активизировать их трансграничное сотрудничество. В то время как инновационные подходы к обучению предпринимательству в университетах тестируются по всей Европе, обмен этой практикой должен быть расширен, а не ограничен рамках отдельных государств - участников ЕС [5].
Таким образом, предпринимательское мышление и предпринимательские навыки могут быть приобретены и эффективно развиты только при следующих условиях:
· благодаря практическим занятиям, связанным с реальным жизненным опытом и отработанным в проектной работе;
· когда предпринимательство преподается и как отдельный предмет, так и в сочетании с другими дисциплинами;
· при грамотно подобранном преподавательском составе, где присутствуют как ученые, так и практикующие предприниматели;
· когда предпринимательский опыт выходит за рамки учебного заведения и практикуется обмен знаниями.
Содействие развитию предпринимательства в высшем образовании способствуют следующие факторы:
· интеграция предпринимательства в разные предметы и курсы, особенно в рамках научно-технических исследований;
· поддержка органов государственной власти для обеспечения обучения учителей и взаимное развитие сети вузов, делящихся успешной практикой;
· поощрение мобильности учителей между университетом и бизнесом, вместе с привлечением практикующих предпринимателей к обучению.
Современная экономика, основанная на знаниях, требует людей с более высокими и соответствующими навыками. Трансверсальные навыки, такие как умение критически мыслить, проявлять инициативу, решать проблемы и работать сообща подготавливают индивидов к непредсказуемости их будущей карьеры.
Поэтому необходимо чтобы на уровне государств оказывалась поддержка высшим учебным заведениям в целях осуществления всеобъемлющего комплекса мероприятий, стимулирующих обмен знаниями между высшими учебными заведениями и предприятиями. Высшее образование должно быть нацелено на использование передового опыта и инноваций, а также создания новых многодисциплинарных учебных программ для развития именно трансверсальных навыков, способствующих развитию навыков к решению проблем в режиме реального времени и творческому мышлению [6].
Для этого необходимо обеспечить принятие мер по внедрению мероприятий, способствующих развитию трансверсальных навыков во всех учебных программах, начиная с ранних этапов обучения вплоть до высшего образования. А также обеспечить использование инновационных и ориентированных на студентов педагогических подходов и разработать инструментарий оценки, с помощью которого данный компетенции могут быть эффективно оценены.
Таким образом, можно сделать вывод, что Европейская система предпринимательского образования является одной из передовых в мире с точки зрения системности подхода. Создание единой системы определения и оценки предпринимательских компетенций способствует тому факту, что предпринимательское образование сосредотачивается не только в рамках программ менеджмента или предпринимательства, но в качестве отдельной дисциплины программ других направлений.