Стоит отметить, что выявленные универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, которые необходимо освоить студентам в рамках обучения по направлению имеют много общего с теми предпринимательскими компетенциями, которые были сформулированы в рамках EntreComp Framework подхода [12]. Однако набор ключевых предпринимательских компетенций, сформулированный EntreComp Framework, имеет более узкоспециализированное направление, он более детализирован, описывает конкретнее знания и навыки, необходимые в том или ином направлении предпринимательской деятельности. Что касается компетенций, предусмотренных в рамках ФГОС освоения дисциплины, то они менее конкретизированы. Данные компетенции описывают те навыки, которые будут необходимы при работе с информацией в рамках предпринимательской деятельности, нежели навыки, заточенные на решение конкретного пласта задач.
Стоит так же отметить, что в рамках ФГОС не уделяется отдельное внимание блоку компетенций, которые затрагивают мотивационную составляющую в чистом виде. Так, например, в EntreComp Framework есть отдельный блок компетенций, направленный на работу с персоналиями студента, его уверенностью, сильными и слабыми сторонами. В рамках образовательного процесса развитие компетенций данного направления могло бы быть осуществлено в рамках проведения тренингов личностно роста.
Помимо основных дисциплин в рамках образовательной программы предусмотрено деления на более узкие специализации, где в центре образовательного процесса становится именно проблематика определенного направления. Одним из направлений специализации как раз и является предпринимательство, где в рамках курсов происходит изучение текущего состояния развития Российского предпринимательства, основных его тенденций, рассмотрение проблем мотивации в предпринимательской деятельности, изучение наиболее перспективных направлений, а кроме того анализ успешного зарубежного опыта.
Несмотря на то, что данные знания носят более теоретический характер, в рамках специализации предусмотрено интерактивное обучение, которое носит прикладной характер и направлено на развитие у студентов навыков распознания возможностей рынка, креативных идей и их перспектив потенциальной коммерциализации. Кроме того, в рамках дисциплин студенты получают возможность освоить принципы и навыки развития предпринимательских инициатив на всех этапах развития бизнеса от этапа зарождения идеи до этапа коммерциализации, что в свою очередь перекликается с идеями, изложенными в EntreComp Framework, где предпринимательские компетенции разложены по стадиям реализации проекта.
Не мало важным фактором является методика преподавания данных дисциплин, которая базируется не только на традиционном прочтении лекции, но и предоставлении студентам автономии в рамках практических занятий, которые позволяют развивать креативность и инициативность студентов. В качестве проектного метода обучения студентам предоставляется возможность развивать свой собственный проект, что позволяет реализовывать полученные теоретические навыки на практике. В процессе освоения дисциплин студентам предоставляется возможности посещения коуч-сессий, решение реальных бизнес кейсов и проектов по коммерциализации продуктов, осуществления взаимодействия с различными бизнес клубами, инкубаторами и акселераторами.
На качество подобного предпринимательского образования прямым образом влияет кадровый состав педагогов. В качестве профессорского состава помимо ведущих преподавателей, выступают известные действующие предприниматели и инвесторы, которые выступают консультантами и менторами. Стоит отметить, что наряду с этим реализуется программа трансграничного сотрудничества по привлечению иностранных преподавателей. Кроме того, распространена межсекторальная мобильность, которая выражается в том, что многие преподаватели данного направления помимо обширной исследовательской деятельности имеют опыт реализации собственного проекта.
Для большей систематизации информации по программы подготовке менеджмент был проведен SWOT анализ, который представлен в таблице 4.
Таблица 4. SWOT-анализ магистерской образовательной программы по направлению подготовки «Менеджмент» Национального исследовательского института «Высшая школа экономики»
|
Сильные стороны |
Слабые стороны |
|
|
Материально-техническая база Кадровый состав Возможность выбора индивидуальной траектории обучения Диджитализация обучения Проектное обучение Межсекторальное взаимодействие и трансфер знаний Интернационализация учебного процесса |
Неконкретизированность перечня предпринимательских компетенций Узконаправленность освоения дисциплин по специализациям Непроработанность блока компетенций, связанного с мотивацией и личностными характеристиками |
|
|
Возможности |
Угрозы |
|
|
Интеграция иностранного опыта Использование Европейской рамочной модели Взаимодействие с бизнес инфраструктурой Государственная поддержка Интеграция в учебный процесс технических вузов и институтов |
Консерватизм образования Медленный рост осознания важности предпринимательского образования Неосознанность выбора данной траектории обучения Бюрократия Отсутствие ФГОС предпринимательской деятельности |
В рамках SWOT анализа можно сделать вывод, что магистерская программа подготовки студентов направления менеджмент обладает всеми достаточными условиями, которые способствуют реализации программы предпринимательского образования. Она ориентирована, прежде всего, на получение студентами наиболее полной совокупности навыков, знаний и умений посредством практического опыта, которые являются критичными в менеджерской деятельности.
Данный процесс носит проектных характер, что свидетельствует о получении прежде всего практического опыта, нежели сухо теоретических знаний, а профессиональный кадровый состав способствует реализации данного процесса.
Однако по-прежнему существует потребность в формировании более конкретизированного пула предпринимательских компетенций, который будет характерен именно для предпринимательской деятельности, а не для профессий, подразумевающих управленческие навыки в целом. Кроме того, важной задаче является проработка блока компетенций, связанной с мотивационной составляющей, который будет ориентирован прежде всего на развитие личностных компетенций студентов
Однако не признанность предпринимательства в качестве профессиональной деятельности ограничивает формирования перечня необходимых компетенция с точки зрения ФГОС. Поэтому в данном случае предоставляется возможность использования в рамках прописания программы подготовки европейской рамочной модели, которая позволит сформулировать пул необходимых компетенций более конкретным образом.
Таким образом, кажется целесообразным использования комплексной рамочной модели для полной оценки уровня освоения всех перечисленных предпринимательских компетенций. Это не означает, что необходимо отказаться, от подхода с использованием профессиональных задач, способность к решению которых свидетельствует об освоении компетенции. Данные два подхода необходимо интегрировать, расширив перечень, существующий компетенций, компетенциями из рамочной модели или использовать расшифровку рамочной модели для трансляции ФГОС компетенций.
Возможным является внедрение прогрессивной модели оценки, которая основывается на автономии и самостоятельности студента в процессе обучения. Наконец, важно предоставить студентам больше автономии, уходя от модели преподавания к модели наставничества, при этом поощряя работу в группах.
В рамках учебного плана является важным введение коуч-сессий или тренингов личностного роста, которые будут помогать студентам разбираться в собственных мотивах, отношению к предпринимательской деятельности. Ввиду того, что иногда выбор траектории обучения происходит неосознанно, работа с личным тренером позволит выявить мотиваторы студента, что будет способствовать осознанности выбора индивидуального плана обучения. Более того, работа с бизнес тренером позволит сформировать в студенте блок компетенций, связанных с уверенностью и самоэффектинвостью.
Наконец, отходя от программы менеджмента, стоит отметить, что важным аспектом является уход от однобокости предпринимательского образования и введения предпринимательских курсов в другие программы помимо менеджмента и экономики. Это позволит осуществить более тесную интеграцию знаний, технологий и бизнеса, что скажется на росте числа успешно реализованных проектов.
Так же дисциплины, связанные с предпринимательством, является целесообразным вводить в рамках информационных, гуманитарных, политических и правовых программ. Ведь, как отмечалась, в самом начале работы, предпринимательское образование - это, прежде всего, развитие личностных качеств и навыков индивида, целью которого является использование возможности для реализации его потенциала, независимо преследует он или нет коммерческие выгоды.
Заключение
Вопрос важности роли предпринимательского образования остается открытым в рамках ряда стран. Европейское сообщество осознает необходимость развития предпринимательского духа в своих гражданах, ставя предпринимательское образование одной из самых важных повесток дня. Европейское содружество предпринимает всеобщие усилия для стандартизации предпринимательского образования, формируя единые стандарты предпринимательских компетенций, систему их оценки, осуществляя процесс интеграции предпринимательского образования в разрезе многих дисциплин. Кроме того, страны союза осуществляют глобальный обмен знаниями, что позволяет реализовывать передовой опыт в преподавании и повышении квалификации преподавательских кадров.
Российское сообщество только вступает в эпоху, где роль предпринимателя приобретает все большую важность и значимость. Однако тема предпринимательского образования в России по-прежнему остается малоизученной и открытой к большому числу изменений. Поздний переход к рыночной экономике лишь не так давно дал возможность оценить вклад и важность роли предпринимателя для жизни российского общества. Ввиду этих изменений методика преподавания, оставаясь наиболее консервативной областью образовательного процесса, еще не успела адаптироваться к существующей потребности рынка в качественном предпринимательском образовании.
Кроме того, отсутствие единого стандарта и самодостаточного направления образования «предпринимательство» по-прежнему остаётся лишь дополнительным курсом к менеджерским и экономическим направлениям обучения в вузах. Поэтому в современной России предпринимательское образование носит больше факультативный характер нежели полноценное направление обучения. [20].
В работе были рассмотрены возможные подходы к определению предпринимательского образования, а также методы его реализации в рамках Европейских стран и России. Были выделены ключевые аспекты, характеризующие стадии развития предпринимательского образования данных стран.
Кроме того, в рамках работы были проанализированы методы выделения и оценки ключевых предпринимательских компетенций. Стоит отметить, что Европейская рамочная модель больше всего отвечает характеристикам полноты и комплексности данного подхода, что позволяет рассматривать его в качестве универсального инструмента.
Наконец в завершении работы был изучен способ реализации концепции предпринимательского образования на примере магистерской программы менеджмента НИУ ВШЭ. Для оценки текущего состояния и вариантов развития был проведен SWOT анализ, который позволил сформулировать основные рекомендации, которые могут повысить уровень реализации предпринимательского образования в рамках магистерской программы.
Список литературы
1. Cheetham, G. and Chivers, G. (1996). Towards a holistic model of professional competence, Journal of European Industrial Training
2. Cheetham, G. and Chivers, G. (1998). The reflective (and competent) practitioner, Journal of European Industrial Training
3. Clifford J. (2006) Enterprise Education and Training
4. Entrepreneurial Learning. European Training Foundation: URL: http://www.etf.europa.eu/web.nsf/pages/Education_and_business
5. European Comission (2012). A Chrter for Entrepreneurial Learning: The Keystone for Growth and Jobs.
6. European Commission (2006), Communication from the commission to the European parliament, The council, the European economic and social committee and the committee of the regions «Implementing the Community Lisbon Programme: Fostering entrepreneurial mindsets through education and learning»
7. European Commission (2012), Communication from the commission to the European parliament, The council, the European economic and social committee and the committee of the regions «Rethinking Education: Investing in skills for better socio-economic outcomes»
8. European Commission (2014), Public consultation on the Entrepreneurship 2020 Action Plan
9. European Commission (2014). Final Report of the Thematic Working Group on Entrepreneurship Education
10. Heinonen, J., Hytti, U. (2010) Back to basics: the role of teaching in developing the entrepreneurial university / J. Heinonen, U. Hytti // The International Journal of Entrepreneurship and Innovation
11. Manish Kumar Gautam (2015) Entrepreneurship Education: Concept, Characteristics and Implications for Teacher Education
12. Margherita Bacigalupo, Panagiotis Kampylis, Yves Punie, Godelieve Van den Brande (2016) EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework. JRC Science for policy report
13. Mcclelland D. (1987). Characteristics of successful entrepreneurs».
14. Mitchelmore, S. and Rowley, J. (2010), «Entrpreneurial competencies: a literature review and development agenda», International Journal of Entrepreneurial Behaviour & Research
15. Moberg, K., Stenberg, E. & Vestergaard, L. (2012) Impact of entrepreneurship education in Denmark. The Danish Foundation for Entrepreneurship
16. O'Connor Gina Colarelli (2012) Innovation: From Process to Function
17. Welsh Assembly Government. Youth Entrepreneurship Strategy: Action Plan 2010-2015. / Welsh Assembly Government, 2010.
18. «Техническое описание компетенции предпринимательство», региональный чемпионат Красноярского края «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) - 2017 по компетенции «Предпринимательство»