Цель индивидуального и группового отслеживания результатов - дифференциация и индивидуализация работы на уроке.
Общий график по усвоению орфограммы дает информацию о степени достижения класса по каждой изучаемой теме, о конкретных трудностях каждого ученика. Выявив динамику орфографических ошибок, разрабатывается структуру действий для коррекции ЗУН.
По результатам мониторинга делится класс на условные группы:
Высокий
Средний
Низкий
На основании данных об ученике контрольная работа строится как педагогическая траектория по каждой теме, подбор конкретных заданий для каждого ученика, исходя из типа ошибок. Прогнозируются ожидаемые временные затраты ученика на каждую структурную единицу.
Таким образом, мониторинг отслеживания орфографической грамотности:
получение объективной и достоверной информации о состоянии грамотности учащихся;
большая возможность для коррекции ЗУН для учащихся,
возможность прогнозировать успешность обучения.
Остановимся более подробно на таком аспекте
педагогического мониторинга, как контроль качества обучения, т.е. получение
качественных характеристик учебного процесса по результатам контрольных срезов
и анализа соответствия данного качества требованиям стандарта[56]. Как
известно, наиболее общей характеристикой измерения успешности обучения до сих
пор является так называемый процентный показатель успеваемости учащихся,
который в последнее время чаще используется в формулировке «процент обученности
учащихся». Данный показатель учитывает процентное отношение учащихся, успевающих
по определенной дисциплине, к общему количеству учащихся класса. Другим
показателем является процент качества знаний учащихся (на «4» и «5»), Опыт
показывает, что, несмотря на серьезную критику пресловутой «процентомании», в
школах не отказались от необходимости формализации измерения качества знаний и
используют оба этих показателя. Скорее всего необходима разработка более
объективной системы , а она возможна прежде всего при наличии определенной
методики, способов обеспечивающей сравнимость результатов в системе
педагогического мониторинга. Организовать любую деятельность, в том числе
учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из
компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности. Но
очевидным выглядит тот факт, что сохранение прежней системы оценивания учебного
труда, в рамках которой практически отсутствует учет мнения самих обучаемых,
делает затруднительным сам процесс обучения.
.2.3 Портфель индивидуальных учебных достижений /портфолио/ -альтернативный способ отслеживания учебных результатов/мониторинга/ учащихся начальной школы
Идея портфеля или папки индивидуальный учебных достижений учащихся становится в последнее время всё более популярной. Всё большее количество школ применяют его в своей практике. На Западе его называют портфолио и говорят о нём, как об одном из основных образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа XXI века - это «школа портфолио» и идея портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру. Мы попытаемся дать анализ идеи портфолио как способа отслеживания учебных результатов в начальной школе. В нашей республике термин «папка или портфель учебных достижений учащихся», а также и термин «портфолио» используются пока не часто.
В казахстанской школе, говоря о папке или портфеле индивидуальных учебных достижений учащихся, чаще всего имеют в виду простое собрание работ учащихся или новый способ оценки учебных достижений. В этом смысле элементы портфеля учебных достижений широко применялись в отечественной педагогике ещё в начале XX века и даже раньше [66]. О собрании учебных работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорили многие отечественные авторы. Однако эта идея не получила широкого распространения в практике начальной школы, не стала составной частью системы образования. То, что находит распространение сейчас, - это главным образом заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях нашей школы, основываясь на зарубежном опыте.
Сторонники способа портфолио видят в нём нечто гораздо большее, чем просто альтернативный способ оценивания или собрание работ. Идея портфолио связывается с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования. Самым главным здесь является не портфолио как таковое, а так называемый «портфолио-процесса - совокупность процессов обучения и учения, выстраиваемых в связи с портфолио. Само же портфолио получается как побочный продукт этого процесса. Понимаемая так идея портфолио связывается со способами отслеживания результатов в современной школе. Идея портфолио - это не просто альтернативный способ отслеживания учебных результатов, но и форма оценивания учебных достижений [76].
Тема «портфолио» связана с существенными трудностями, так как в настоящее время разрабатываются, как было сказано выше, различные типы потфолио, различающиеся между собой как по целям, которые они себе ставят, так и по способам работы с ними. Кроме того, можно классифицировать портфолио по предметам и ступеням обучения.
По целям различаются портфолио, как способ отслеживания учебных результатов , так и оценивания учебных достижений . В первом случае обычно говорят о «портфеле» или «папке достижений», в которую помещают уже готовые, выбранные и специально оформленные («доведённые до ума») работы. Они подходят для того, чтобы отразить образовательную биографию и уровень достижений ученика,- этот этап работы начальной школы начинается с первого класса. Начиная с 5 класса, на базе этих портфолио будут формироваться предметные.
Термин портфолио встречаются и как обозначение простого собрания работ учеников, сделанных за определённый период времени в школе или вне школы. Никакой особой методически простроенной работы с портфолио в этом случае не предполагается. Однако сторонники, пропагандисты идеи портфолио отмечают, что портфолио может быть чем-то гораздо большим, чем просто способом отслеживания, средством оценивания или собранием учебных работ школьников. Это - новый подход к обучению, новый способ отслеживания учебных результатов, выражающий современное, новое понимание процесса преподавания и учения, новую культуру учения. В работе над портфолио очень важным является взаимодействие между учителем и учеником, в процессе которого определяются пути отслеживания результатов и вырабатываются критерии оценки [76].
Портфолио является альтернативным способом оценки достижений учащихся. Такое понимание портфолио отражает недовольство многих учителей традиционным способом отслеживания учебных достижений, осуществляющимся посредством тестов, которые, по их мнению, не в состоянии дать истиной картины подлинных умений (компетентностей). При способе «порфолио» учащийся - в противоположность тестам - получает возможность представить свои способности в разных областях более шли менее самостоятельно.
Решающим здесь является момент самоопределения. Важнейшей целью портфолио является повышение саморефлексивности учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности ученика по отношению к учению, самостоятельности в организации процесса учения (т.е. движение в сторону самообучения) и участие в процессе оценивания качества результатов учения. То есть сама идея оценивания учебных достижений претерпевает в правильно понятом портфолио-процессе существенные изменения.
Оценивается не просто достижение, но в процесс оценивания вовлекается и пройденный учеником путь обучения, который, помимо самих продуктов - собственно результатов обучения, - представляет комиссии - учителям, друзьям, родителям, гостям - и то, как он работал для достижения этих результатов и даёт свою оценку тому, что ему удалось, что не удалось и где лежит «зона ближайшего развития», т.е. говорит о своих ближайших учебных планах, интересах, целях. Ученик готов ответить на все возникающие вопросы, например, по технике чтения в 1 классе, обсудить и защитить свои результаты, прояснить в разговоре с другими свои дальнейшие цели и способы их достижения. Важность изменения форм оценивания учебных достижений подчёркивают очень многие авторы.
При этом исходят из положения, которое в настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения, а именно, что формы оценивания оказывают решающее влияние на результат успешного обучения. Из этого вытекает, что изменяя процедуру оценивания учебных достижений, мы оказываем существенное влияние и на сам процесс отслеживания учебных результатов. То есть портфолио, одновременно является и способом отслеживания учебных результатов и методом оценивания, претендует не только на более адекватное отражение действительных достижений, но и на то, чтобы быть инструментом повышения качества процессов учения. Совершенно новой ,исходной при этом является мысль, что достижения нужно не оценивать, а документировать. И отслеживать документированные результаты. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым. Естественно, что традиционные тетради первоклассников являются тоже такими документами. Но в портфолио речь идёт о том, что ученик сам решает, что он хочет положить в свою папку или портфель. Это могут быть тетради и по рисованию,и по математике, и поделки, вышивки и т. д. Тем самым от ученика требуется самооценка в процессе учения.
В портфолио находят своё место, наряду с тем, что ученик сделал в школе, также и домашние, и внешкольные работы. Если собираются работы одного типа или предмета (часто это связано с письменными заданиями), то по собранным работам хорошо можно видеть прогресс. Ученик работает над оформлением своего портфолио как в школьное, так и внешкольное время. Учитель помогает и консультирует ученика при выборе и оформлении портфолио, пишет свои комментарии к собранному материалу. В четвертом классе ученик уже сам может делать такие краткие комментарии. Другие ученики могут также внести свои замечания и комментарии к отдельным частям портфолио своих товарищей.
Для отбора материалов в портфолио учащихся начальных классов могут быть самые разные рекомендации и критерии. Эти критерии должны помочь в организации обучения при помощи портфолио. Например, выбери для твоего портфолио три лучшие тетради по математике; или работы, которые, по твоему, показывают лучше всего, чему ты научился на уроке рисования; или две работы, которыми ты гордишься; или три работы, которые ты хочешь, чтобы их посмотрели твои товарищи или родители.
Важно, что ученик не просто выбирает какую-то работу, но и обосновывает свой выбор,- это первый этап работы с портфолио.
Второй - отслеживание учебных результатов, третий - повышение учебных достижений. Чтобы приступать к работе над портфолио , нужно провести самоанкетирование учителя/приложение А/для определения его готовности к такому способу отслеживания результатов учебной деятельности.
Анализ литературы, посвященной применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для развития способов отслеживания учебных результатов в начальной школе, т.е. для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе.
Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой способ отслеживания учебных результатов, который позволит развивать личностные качества (компетентности)младшего школьника, но только при условии обеспечения его надлежащим теоретико-методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами, может быть эффективным его обучение. Использование технологии портфолио школьника или «папки личных достижений», возможно, поможет в какой-то мере решить проблемы, связанные с объективным способами отслеживания и оценивания результатов деятельности ученика. Портфолио не используется для сравнения учеников между собой, это документация, представляющая индивидуальное развитие за определенный отрезок времени. В современной практике в портфолио включены также разделы, посвященные планированию будущих этапов обучения в соответствии с общей направленностью непрерывного, «пожизненного» образования. Это делает портфолио рабочим инструментом, позволяющим эффективно отслеживать,контролировать, планировать и оценивать собственные образовательные достижения.
Таким образом, с точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов в начальной школе портфолио позволяет решить две основные задачи:
отследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения, с 1 класса до 4 класса;
оценить его образовательные достижения, уровень
сформированности ключевых компетенций и дополнить результаты тестирования и
других традиционных форм контроля.
1.2.4 Организация оценивания в условиях отметочного и безотметочного обучения
Оценивание деятельности ребенка ведется учителем с первых дней обучения. Главным требованием его организации на первых порах является опора на успех. Начинает оценочную деятельность учитель с оценивания готовности детей к уроку, соблюдения ими правил школьной жизни, проявления навыков культурного общения и поведения..Внимание детей фиксируется на тех моментах, когда выполняются правила поведения и соблюдается культура общения. Очень важно выделять именно успехи, так как они помогают эмоциональному благополучию детей и позволяют лучше понять требования школьной жизни. Учителю необходимо следить за тем, чтобы увидеть и подчеркнуть успехи каждого ребенка в течение каждого дня.
Уже на второй неделе обучения в 1 классе сфера оценочной деятельности учителя расширяется. В нее включаются успехи в учебном труде маленьких учеников. Оцениванию уже подлежат правильность, аккуратность, старательность при выполнении работы, соответствие результатов труда образцу. Расширяя оценочную деятельность, учитель должен каждый раз вводить четкие критерии оценивания: что значит аккуратно, правильно... И только на третьем этапе оценочной деятельности, после усвоения критериев правильности и критериев соответствия требований детьми, учитель может вводить фиксацию трудностей ребенка (а вот здесь тебе еще нужно поработать)для отслеживания учебных результатов. При этом приоритетным остается опора на успех и выделение положительного. Фиксация трудностей предполагает, прежде всего, очерчивание перспектив ребенку, показ что именно и как нужно сделать. Фиксируя трудности, учитель вселяет в ребенка веру в то, что у него все обязательно получится и дает ему столько помощи, чтобы получилось.
Главное содержание оценивания в условиях безотметочного обучения составляет выделение успехов и очерчивание перспектив учения ребенка. В качестве основных параметров оценочной деятельности выделяются:
) качество усвоения знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
) степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
) степень развития основных качеств умственной деятельности (умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и т.п.);
) уровень развития познавательной активности, интересы и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания [77].
Только первый параметр данного перечня может со временем оцениваться отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). На первых же порах обучения отметка не использует совсем [78].
Успешность оценивания определяется его систематичностью, это важное условие отслеживания результатов. Важно, чтобы оценен был каждый вид деятельности ребенка, на каждом ее этапе.
Традиционно учитель оценивает итоги деятельности ребенка (ответил на вопрос, решил задачу, выделил орфограмму т.п.). Системность же оценивания предполагает не только оценку результата, но и оценку принятия инструкции (правильно ли понял, что делать), оценку планирования (правильно ли выделил последовательность действий), оценку хода выполнения (туда ли движется при выполнении).
Именно систематичность в оценивании обеспечивает понимание критериев и создает базу для отслеживания результатов. Систематичность предполагает также организацию оценивания на всех этапах урока. Оптимальным является оценивание на каждом этапе: постановки цели (как приняли цель и на что обратить внимание), повторения (что хорошо усвоено, над чем еще поработать и как), изучения нового (что усвоено, где трудно и почему), закрепления (что получается и где нужна помощь), подведения итогов (что удачно, а где есть затруднения). Например, учебные достижения учащихся в 1 классе не оцениваются отметкой. На каждого ребёнка учитель заводит индивидуальную папку, в которой отслеживаются учебные достижения ребёнка по математике, русскому языку, техника чтения, общеучебные умения и навыки.