по масштабу целей образования (тактический, оперативный, стратегический);
по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый);
по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий);
по частоте процедур (разовый, периодический, систематический);
по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);
по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный);
по формам объект-субъектных отношений (внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ);
по используемому инструментарию (стандартизованный, нестандартизованный, матричный и др.)» [46].
Для того, чтобы мониторинг стал реальным фактором управления качеством обучения, он, представляя собой определенную систему деятельности, должен быть организован. Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга, с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации. Таким образом, мониторинг, являясь основанием для принятия решений о сохранении или пересмотре какого-либо способа действий или поведения, сам становится областью принятия решений.
Перейдем к вопросу рассмотрения сущности педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения.
Педагогический мониторинг как форма сбора, хранения, обработки и распространения информации предполагает получение объективной и достоверной информации о состоянии обученности групп учащихся. Следовательно, проведение педагогического мониторинга начинается с осознания и формулировки целей его проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы обследования и во многом определяют их содержание. Разработка этапов включает конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополнительной информации, организацию объекта контроля и проведение тестовых срезов, сбор данных о выполнении учащимися контрольных заданий, обработку полученных данных, анализ и интерпретацию результатов обработки.
Все это требует у педагогического мониторинга наличия определенной динамической направленности, выражающейся в типах обследования или контроля.
Сравнительный характер педагогического мониторинга дает возможность сравнения обученности различных групп и классов.
Пролонгированный характер предусматривает многократный сбор информации в течение достаточного длительного периода с определенным контингентом учащихся.
Констатирующий характер - обследование, направленное главным образом на выявление и описание состояния знаний учащихся.
Диагностирующий характер - обследование, направленное на установление причин выявленного состояния знаний учащихся.
Прогнозирующий характер - обследование, на основании которого можно осуществлять прогнозирование успешности обучения учащихся в будущем, исходя из возможностей на данный момент» [48].
Каждая же из выше названных пяти целевых установок применения педагогического мониторинга может быть реализована в системе контроля основных видов: входной, текущий, тематический, рубежный (промежуточный), итоговый, выходной. Целью такого системного контроля является отслеживание степени обученности учащихся по тем или иным дисциплинам, на основании чего делается вывод о ее соответствии требованиям образовательного стандарта.
Способы оценки могут быть различными: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.); письменный контроль (сочинение, диктант и т.д.); графический контроль (по рисункам, схемам и т.д.); тестовый контроль (альтернативная, многовариантная, порядковая, распределительная и конструктивная, другие формы); игровой контроль (кроссворды, олимпиады, нетрадиционные уроки).
Мониторинг как диагностирующая и контролирующая система отличается в обучающем процессе от оценки знаний и умений, традиционно существующих во всех системах обучения.
В исследованиях В.М.Полонского исходным является признание проверки и оценки качества знаний как необходимой части учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех. Автор определяет основные функции проверки и оценки знаний: обучающая, контролирующая и воспитывающая, так как с их помощью выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы учителя.
Проверка и оценка знаний дают необходимую информацию для организации учебно-воспитательного процесса и руководства им. От их объективности зависит качество обучения, правильность решения многих дидактических и воспитательных задач.
Анализ традиционных методов проверки и оценки знаний показал, что при контроле знаний не устанавливается единых, общепринятых и одинаково понимаемых целей, которых нужно достигнуть в процессе обучения.
Другой фактор, влияющий на обоснованность оценки, - наличие различных объектов контроля. Для одних учителей объект оценки - фактический материал, который усвоили школьники, для других - способность применять знания на практике, для третьих - способность переносить знания на решение новых задач и т.д.
Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний.
Нельзя обойти молчанием роль психологических факторов, общую и специальную подготовку учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности).
Таким образом, проверка и оценка знаний школьников зависят от многих объективных и субъективных факторов.
Рассматривая педагогический мониторинг как регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, предполагается, что в качестве оценки может выступать не только субъективно определяемый педагогом балл [49].
Традиционно педагогическая оценка выполняет две важнейшие функции: соотнесения и мотивации. В своей первой функции педагогическая оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной школьник в своей учебной деятельности. Мотивационная функция педагогической оценки связана с побудительным воздействием на личность школьника, вызывая существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний, в поведении, в способах учебной работы, в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса.
В нашем определении педагогического мониторинга существенным является понимание процесса, длительность которого задается целями и задачами обучения.
Чтобы более четко осознать проблему педагогического мониторинга, надо исследовать проблему оценки знаний.
Оценка знаний - систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков, компетенций, предварительно планируемым. Как следует из определения, первое необходимое условие оценки - планирование образовательных целей. Другое условие - установление фактического уровня знаний и сопоставление его с заданным. Исходя из вышесказанного, процесс оценки знаний включает в себя следующие компоненты:
определение целей обучения;
выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей;
отметку или иной способ выражения результатов проверки.
В исследованиях многих авторов (М.И.Зарецкого, И.Я.Лернера, И.Т.Огородникова, Е.И.Перовского, М.Н.Скаткина) исходным пунктом для оценки знаний является определение целей обучения, конечных и промежуточных результатов, которых должны достигнуть ученики в своем умственном, нравственном и физическом развитии, трудовой и политехнической подготовке.
Руководством к выбору целей обучения является раскрытие содержания качеств знания.
Полнота знаний определяется количеством знаний об изучаемом объекте, входящим в школьную программу; глубина - совокупностью осознанных знаний об объекте. Оперативность определяется числом ситуаций или способов, в которых ученик может применить то или иное знание; гибкость - быстротой нахождения вариативных способов применения знаний при изменении ситуации.
Знания, усваиваемые учениками, могут быть обобщенными и конкретными, свернутыми и развернутыми, системными и бессистемными. Но главное - осознанность знаний - наиболее обобщенное качество, отражающее конечный результат усвоения и синтезирующее другие показатели.
Существует и другой подход к описанию целей обучения состоит в указании уровней, ступеней, которых достигает ученик по мере овладения знаниями.
Выделяются шесть иерархических ступеней, каждая из которых, в свою очередь, подразделяется на группы, конкретизирующие и раскрывающие эти ступени.
Узнавание предполагает запоминание и воспроизведение терминов, формул, правил, конкретных фактов, методов, процедур, соответствующих сведений.
Понимание - проявляется в преобразовании изученного материала из одной формы в другую, в интерпритации, в предположении о дальнейшем ходе развития событий, явлений, действий.
Применение - проявляется в получении результатов при решении задач, обосновании выводов на основе использования правил, законов, методов, процедур, принципов, теорий.
Анализ - проявляется в характеристике составляющих частей целого, в определении связей между этими частями, в выявлении принципов организации целого, в выявлении ошибок и упущений в логике рассуждений, в выявлении структуры изложенного материала.
Синтез - проявляется в умении составить из отдельных частей целое, обладающее смыслом и новизной.
Оценка - проявляется в умении оценить конкретный текст, явления, теорию, правило, художественное произведение, продукт деятельности в соответствии с заданными критериями и целями и представить эту оценку в устном или письменном виде.
Данные ступени представляют этапы, которых достигает учащийся по мере овладения знаниями. Они характеризуют степень понимания и меру овладения опытом в данном предмете.
Мониторинг отличается от обычной оценки знаний тем, что обеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне усвоения учащимися обязательного учебного материала.
Отсюда следует, что мониторинг является системой
контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием
процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися
учебного материала и его корректировку. Таким образом, мониторинг есть
регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.
.2.2 Педагогический мониторинг как динамичная система отслеживания учебных результатов и прогнозирования деятельности ученика и учителя в начальной школе
Опубликование стандартов и новых программ, учет условий перехода к 12- летнему образованию обязывает применять такие единые формы контроля за ходом учебного процесса, которые были бы предельно близки к реальному положению дел, а его результаты были бы сравнимы. Получив такой инструмент, можно своевременно и конкретно вносить необходимые поправки в деятельность как учителей, так и учащихся начальной школы [50].
Возможно возражение, что в этом случае делается попытка направить учителей на унифицированные формы работы и унифицированный подход к оценке их надежности. Это возражение мы не принимаем, так как наличие стандарта и программы обязывает учителей, независимо от форм и методов работы на каждом этапе обучения добиться как минимум единого уровня успешности учащихся, ниже которой работа может подвергнуться критике. Чтобы выполнить эту функцию, педагогический мониторинг должен проводиться по тем ключевым точкам учебного материала на каждом этапе обучения, которые обеспечивают достаточно успешное усвоение материала и, как следствие, продвижение в практике его применения. Положительный опыт по педагогическому мониторингу имеется в школах г.Костаная №1,№ 3 №16 №17, ЕМГ, Карабалыкской сш. №1, Затобольской сш №2 и других. Можно даже говорить о складывающейся системе педагогического мониторинга в городе и области, так как он стал одним из аспектов аттестации учебных заведений. Педагогический мониторинг представляет форму организации сбора, обработки и распространения информации о педагогических системах, обеспечивающего непрерывное слежение за их состоянием. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. Опираясь на технологию мониторинга в системе «ученик-учитель», наблюдается продвижение класса с учителем, контролирующим учебный процесс по результатам учебных достижений. Связь мониторинга с целями обучения фиксируется в планах и это является, исходной основой мониторинга. Норма - одно из самых необходимых условий и оснований мониторинга, поскольку именно с ней сравниваются фактические результаты [16].
Педагогический мониторинг изучает и измеряет обученность и обучаемость школьников, которые позволяют оценивать результативность и качество обучения, с одной стороны, а с другой - отслеживать и прогнозировать успешность обучения на последующих этапах.
Вторую особенность такого отслеживания результатов составляет инструментарий. Например, письменная работа один из способов измерения обученности и обучаемости. Для построения эффективной системы педагогического мониторинга необходимо определить показатель деятельности системы обучения. Мы выбрали уровень учебной подготовки учащихся.
При проведении педагогического отслеживания письменных работ необходимо соблюдать требования, характерные для любого мониторинга: системность, сравнимость и объективность. Целесообразную проверку следует проводить в первую неделю сентября, что позволяет определить исходное состояние усвоения основных орфограмм. При этом, для составления индивидуального плана работы с конкретным учеником, нужно определить и сформировать количество ошибок им допускаемых. Ежемесячное отслеживание дает возможность судить о результативности работы по формированию орфографического навыка. Изменение графика в ту или иную сторону, вооружает наглядным материалом для работы с родителями, помогает совместно наметить план коррекции.
Успешные в учебе ребята видят свои результаты прилежания. Тем ученикам, которые овладевают орфографическим навыком с трудом, на помощь придет тот же график, только в этом случае цена деления будет другая. Постоянно понижающий уровень, цена деления будет равна единой ошибке, а школьник, который не делает успехи, получит свой график, на котором цена деления будет равняться 2 ошибкам. В любом случае каждый ученик видит уменьшение орфографических ошибок, его качественное изменение, сравнивается с предыдущими результатами. Все это активизирует учащихся, создает положительную мотивацию обучения. По показателям графика определяется соответствующая работа с каждым учеником, подбираются методы и приемы, адекватные его потребностям, проводятся связи с родителями, привлекая их тем самым к проблемам ребенка.
Другим подходом такого отслеживания является составление группового графика отслеживания орфографического навыка.
Для определения уровня усвоения орфограммы каждого ученика, класс делился на группы. Например, учащиеся, объединенные в группу, которой необходимо работать над непроизносимыми согласными в корне получают задание, вставить пропущенные буквы, в скобках написать проверочное слово, подчеркнуть непроизносимое согласное (влас. ный, доблес. ный, ярос. ный) власть, доблесть, ярость. В это время допускаемые ошибки в парных согласных звуков в середине слова подбирают однокоренные существительные в единственном числе с суффиксом - ок. Пирожки, порошки, сапожки, глазки, дубки, зубки, ножки, снежки.
Разделив класс на условные группы, можно использовать в своей работе групповой график отслеживания усвоения орфографического навыка, который объединяет учеников одной условной группы, то есть, отслеживается усвоение орфографических навыков класса в целом.