Созданы различные кодификаторы, которые показывают успехи или недочёты учащихся по предметам, темам. По этим кодификаторам виден рост или «застой» в знаниях ребёнка. Учителю и родителям становится понятно в какой области или в какой теме с ребёнком нужно поработать дополнительно. В этих же папках находятся анализы контрольных работ по математике, русскому языку. Во втором, третьем и четвёртом классах учебные достижения учащихся оцениваются по пятибалльной системе.
Таким образом, организация оценивания в условиях безотметочного обучения базируется на следующих требованиях:
) оценивание должно начинаться с первого дня обучения;
) при оценивании необходимо опираться на успех ребенка;
) оценивание должно осуществляться последовательно от оценки организационной стороны деятельности к оценке ее содержания;
) оценка обязательно должна вырисовывать перспективы ребенку;
) оценка должна осуществляться на основе четких, понятных ребенку критериев;
)оценочная деятельность должна распространяться не только на предметные ЗУН, но и учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребенка, его прилежание и старание;
) оценивание должно проводиться в системе.
Наиболее важным условием организации эффективной оценки достижений детей в условиях безотметочного обучения является эффективный выбор форм и способов отслеживания результатов.
Можно спорить о совершенстве тех или иных показателей в диагностике обученности, но обучение без оценок после известного постановления Совнаркома в мае 1918 г. «Об отмене оценок» не дало никаких результатов повышения эффективности учебного процесса. Система контроля и оценки в начальной школе не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету[79]. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников рефлексию и такие значимые общеучебные умения как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Именно поэтому оценка в начальной школе должна соответствовать целому ряду требований по отслеживанию учебных результатов.
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения.Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется прежде всего в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида, находить ошибки в чужой и своей работах, анализировать их причины и определять пути исправления.
Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от этой работы: продумать систему отслеживания учебных результатов. Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьников и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Выполнение указанных требований к оценочной деятельности побуждает учителя к поиску наиболее действенных способов оценивания. Традиционно в школе для оценивания используется отметка.
Оценивание на основе анализа текущих итоговых отметок остается пока наиболее распространенной формой. Любопытное исследование провел Б.Блум. Он показал, что каждый учебный год младший школьник решает приблизительно 200 задач и заданий и столько раз подвергается традиционному школьному оцениванию. В средней школе он ежегодно получает отметки до 2000 раз. С такой высокой частотой оценки человек не встречается больше никогда. Б.Блум придерживается мнения, что около трети школьников благодаря высоким положительным отметкам становится привилегированным. Но другие дети становятся жертвами, они теряют всякий интерес к школе. Оценочный приговор ставит их в безвыходное положение без шансов на успех, потому что порождает у них образ мышления неудачника. Поэтому отметочная система оценивания имеет существенные недостатки - это и недооценка оценочных суждений учителя, и субъективность выставляемых отметок.
Особенно опасно применение цифровой отметки при обучении детей в 1,2 классах начальной школы, ибо в первые годы обучения дети еще не способны правильно понять нормативную отметку. Известен пример, который приводит в своей работе «Воспитательная и образовательная функция отметки» Ш.А. Амонашвили. Он описывает диалог двух первоклассников, возвращающихся домой из школы. Один ребенок спрашивает у другого:»У тебя уже есть отметки?» «Да», - отвечает первый и с гордость добавляет: «Уже три двойки». А второй с горечью констатирует: «А у меня только одна пятерка».
Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок.
Содействие осознанию и принятию этих характеристик (критериев) должно стать существенным содержанием деятельности учителя. До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. При их применении функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке. Кроме того, отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс обучения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и малоосознанные знания. Поэтому оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно. Оценочную деятельность учителю здесь необходимо сосредоточить вокруг развернутого словесно-описательного анализа процесса учения школьника и формирования его самооценки.
Словесная оценка (оценочное суждение) позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Оценочное суждение на первых этапах обучения заменяет, а далее сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Самооценке ребенка нужно научить в специально организованной оценочной деятельности. Учителю необходимо с первого дня учебы в системе на основе четких критериев организовать эту деятельность, вовлекая каждого ученика. При этом, каждому виду деятельности, к каждому этапу урока необходимо подбирать свои, наиболее подходящие способы оценивания, для того, чтобы отслеживание учебных результатов стало эффективным инструментом для ученика в их повышении .
Для обеспечения объективности и надежности
отслеживания учебных результатов посредством оценки учебных достижений
необходимо начинать планомерную работу по внедрению тестовых методик оценки
учебных достижений младших школьников в постоянную педагогическую практику.
Таким образом, при оценивании учебных достижений в условиях отметочного и
безотметочного обучения в начальной школе могут применяться различные способы
отслеживания учебных результатов младших школьников: устный контроль
(индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.); письменный
контроль (сочинение, творческая работа диктант, тесты и т.д.); графический контроль
(по рисункам, схемам и т.д.); рейтинговый и тестовый контроль (альтернативная,
многовариантная, порядковая, конструктивная, распределительная и другие формы);
игровой контроль (кроссворды, олимпиады, нетрадиционные уроки) и т. д . ,что
является эффективным двигателем развития учебно- воспитательного процесса.
.2.5 Система измерителей учебных достижений
Система измерителей учебных достижений - это нормативные требования к учащимся, заявленные в форме, позволяющей проконтролировать соответствие объекта измерения требованиям стандарта. В качестве таких измерительных средств предлагается использовать критериально-ориентированные тесты. Для эффективного внедрения стандартизированных тестов учебных достижений в педагогическую практику любого региона необходимо разработать и утвердить:
единые унифицированные требования к составлению тестовых заданий;
стандартные требования к тесту как инструментальному средству педагогической диагностики (валидность, надежность и тд.);
единые требования к технологии проведения тестирования;
общие научно-обоснованные подходы к интерпретации результатов тестирования.
Такого рода стандартизация создаст условия, позволяющие проводить сравнительный анализ результатов тестирования и получать общую динамику при отслеживании учебных результатов [80].
Разрабатываемые нормативные требования не должны вступать в противоречие со сложившейся практикой оценивания знаний. Для того, чтобы система стандартизированных тестов выполняла свою организующую и стимулирующую роль, необходимо обеспечить ее преемственность с существующей системой оценивания.
На начальном этапе не следует жестко увязывать требования стандарта со знаниями отдельно взятого ученика.
Используя стандартизированные тесты, следует ориентироваться на получение обобщенных показателей уровня обучения в классе, реализуя, таким образом, мониторинг качества учебного процесса
При разработке стандартизированных средств контроля важно учитывать реально существующий уровень учебной подготовки учащихся в конкретном классе начальной школы.
Создание измерительных стандартов и их внедрение в систему образования не может основываться исключительно на теоретическом обосновании минимальной достаточности знаний. Требуется постоянная работа по созданию, усовершенствованию измерительных средств, по уточнению статистических критериев оценки качества учебной подготовки способов отслеживания учебных результатов. Нужно не допустить возможных разрушительных последствий использования нормативных требований, не прошедших серьезной эмпирической проверки, построенных исключительно на априорных соображениях педагогов.
При соблюдении указанных выше требований стандартизация региональной системы измерителей учебных достижений станет определяющим фактором развития системы образования, массовое применение образовательных стандартов и тестовых технологий позволит не на словах, а на деле гуманизировать образование, создать условия для реализации творческого потенциала учащихся и учителей.
Разрозненные психолого-педагогические и социологические исследования, каждое со своим инструментарием (даже если он и хорошего качества), не позволяют сравнивать получаемые результаты и проводить обобщающий анализ отслеживания учебных результатов в начальной школе. Измерение считается объективным, если удается максимально уменьшить интерсубъективные воздействия исследователей.
Достичь унификации и уменьшения субъективных воздействий на способы отслеживания учебных результатов можно за счет обеспечения объективности проведения измерения, обработки данных, интерпретации результатов измерения.
Степень надежности измерения определяется коэффициентом надежности (корреляционный коэффициент), который показывает, в какой мере совпадают результаты измерений, проведенных в одинаковых условиях. Понятие надежности непосредственно связано со стандартной измерительной ошибкой, информацией о том, между какими значениями полученной численной оценки находится истинное значение успеваемости индивидуума. Учителям полезно знать, что измерительная ошибка пятибалльной системы оценок составляет ±1 балл .
Валидность измерения показывает то, что данная методика позволяет измерять действительно требуемые критерии (характеристики) исследуемого педагогического явления, в нашем исследовании эффективность применения различных способов отслеживания учебных результатов в начальной школе посредством оценивания учебных достижений. Явный приоритет при определении способа отслеживания учебных результатов в начальной школе посредством оценивания учебных достижений сегодня отдаётся письменной форме. Устный ответ, например, при всех своих достоинствах, обладает рядом существенных недостатков, снижающих объективность и надежность оценивания, а также затрудняет объективно отследить полученный учебнй результат.
Использование индивидуального рейтинга как основного способа отслеживания учебных результатов в начальной школе посредством оценивания учебных достижений успехов в обучении используется в системе обучения с 1 класса.
Рейтинговая система отслеживания учебных результатов в начальной школе рождает состязательность в учебе, положительно влияет на мотивацию учащихся, сводит до минимума случайность в оценивании и т. п. Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства, освобождает учителя начальной школы от рутинной части его работыи обеспечивает более качественное отслеживание учебных результатов. Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической 5-балльной шкалы в качестве основы является надежным способом отслеживания учебных результатов качества обучения в начальной школе. Эффективность способов отслеживания учебных результатов в начальной школе посредством оценивания учебных достижений предполагает обязательный переход к процедуре педагогических измерений с использованием различных методов обоснования выносимых педагогических оценок. При этом оценка выступает как характеристика некоторой абстрактной величины (знание предмета, общественная активность, свойства личности студента и др.).
Оценочные суждения отличаются друг от друга своей инференцией (уровнем восприятия исследуемого педагогического явления). Оценки обобщающего характера (вежлив, внимателен, прилежен), не опирающиеся на заранее определенные, однозначные категории наблюдения, являются, как правило, высокоинферентными [81].
Оценки с низкой инференцией (количество оговорок во время декламации, скорость чтения, и т.д.) проводятся по заранее разработанной инструкции и обладают достаточно высокой объективностью, но несут информацию только об отдельных способах отслеживания учебных результатов в начальной школе. Они не дают полной картины исследуемого явления. Многобалльные шкалы обладают большими дифференцирующими возможностями, позволяют учителю отображать нюансы оценки. Наши учителя, пользуясь грубой, фактически трехбалльной, шкалой, лишены этой возможности, поэтому вынуждены дополнять отметку «плюсом» или «минусом». Для эффективного отслеживания учебных достижений учащихся в начальной ступени в национальном образовательном стандарте РК школьного образования определены 2 уровня общеобразовательной подготовки учащихся, которые описываются в форме ожидаемых результатов обучения. 1 уровень подготовки достигается учащимися в результате обучения в 1-2 классах. 2 уровень описывает результаты обучения учащихся 3-4 классов. А также указывается, что учитель в начальной школе сам выбирает рекомендуемые способы отслеживания учебных результатов и измерители учебных достижений в рамках действующего Закона об образовании РК и учебных программ.
Наиболее объективной из действующих методик измерения обученности класса или группы учащихся, на наш взгляд, является показатель СОК - степень обученности класса (формула В.П. Смирнова). Использование данной формулы учителем, а также независимым экспертом при проведении контроля позволяет сравнить результаты оценивания. Этому способствует также нахождение средневзвешенной оценки «5» за контрольную работу отдельно отличников класса, отдельно «хорошистов» и т.д., что повышает объективность отслеживания результатов оценивания учащихся. Данные измерители будут применятся в экспериментально- опытной работе.