В карту заносятся основные программные требования по каждому учебному предмету, которые должен освоить ребенок в ходе обучения (достижения), а также те показатели его развития, которые составляют цель деятельности учителя в 1, 2, 3, 4 классах. Нам представляется целесообразным заводить подобные карты отдельно по каждому учебному предмету на каждый учебный год. Требования к ЗУН и показатели развития выступают в качестве критериев оценки достижений детей. Примерные формы карт индивидуального развития по классам и предметам представлены в приложениях 1, 2, 3.
Регулярному отслеживанию подвергаются успехи в обучении и развитие всех учеников с начала и до конца учебного года. Оценивание проводится на основе анализа результатов выполнения детьми диагностических работ с применением квалиметрической (описательной, уровневой) оценки. По результатам выполнения работы успехи ребенка относятся к одному из 4-х уровней: высокому, выше среднего, среднему или низкому. Работы проводятся поэтапно в соответствии со схемой мониторинга.
Первая диагностическая работа (входная) проводится в начале учебного года. Итоги входной диагностики позволяют выяснить стартовый уровень развития ребенка до обучения, выяснить, какой учебный материал необходимо повторить со всем классом, какие вопросы требуют специальной проработки с отдельной группой учащихся.
Промежуточная диагностика позволяет учителю оценить надежность усвоения учебного материала, изучавшегося в разных частях курса.
Итоговая диагностика, проводимая в апреле-мае, ставит своей целью оценить продвижение учащегося на всех этапах педагогического процесса и оперативно помочь ему в том случае, если он не справился с отдельными заданиями.
В качестве диагностических работ могут быть использованы: диктант, контрольная работа, проверочная работа (с учетом специфики предмета) тесты. Диагностические работы содержат различные типы проверочных (диагностических) заданий:
задания с выбором ответа (проверяются знания учащихся и понимание изученного материала);
задания на поиск ошибки (позволяют проверить прочность усвоения детьми тех или иных знаний, умения применять знания, уровень развития контроля и самоконтроля);
задания на завершение (продолжение)работы (проверяются умения выделять закономерности, зависимости, причины явлений и т.д.);
задания, выраженные в графической (рисуночной) форме (позволяют за короткое время проверить большой объем учебного материала);
задания со свободным ответом (используются для проверки умения воспроизводить и применять знания, понимания изученного материала).
Одним из самых эффективных видов диагностических работ является тест.
Тесты комплектуются из заданий, которые должны отвечать следующим требованиям:
относительно краткосрочными, т.е. не нуждаются в больших затратах во времени;
однозначными, т.е. не допускается произвольного толкования тестового задания;
правильными, где исключается возможность формирования многозначных ответов;
относительно краткими, требующими сжатых ответов;
стандартными, т.е. предназначенными для широкого практического использования - измерения достижений всех школьников.
Выполнение диагностических (или проверочных) заданий может оцениваться оценкой «выполнил - не выполнил» или «достиг - не достиг».
Оценка «выполнил» («достиг») за всю работу ставится, если ученик выполняет не менее 60% проверочных заданий. Каждое задание считается выполненным, если учащимися выполнено не менее 50% объема задания. С помощью тестов учитель сможет эффективно проводить входной текущий, тематический и итоговый контроль учебных достижений учащихся по всем учебным предметам .
Успех изучения темы, раздела или всего курса зависит от степени усвоения тех положений, которые изучались на предшествующих этапах. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности правильно построить дальнейшее обучение. Только сравнение исходного уровня с достигнутым позволяет изменить «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, проанализировать эффективность процесса.
Подчеркнем, что оцениванию со стороны учителя подлежат не только учебные достижения ученика по учебным предметам.
Параметрами оценочной деятельности учащихся являются:
качество усвоения предметных знаний -умений - навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
степень сформированности и учебной деятельности младшего школьного (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности;
степень прилежания и старания.
Все они могут быть измерены тестами (диагностическими заданиями).
Однако следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося. Учебные же достижения школьников оцениваются только на основе объективных измерителей.
Требования к уровню подготовки обучающихся, независимо от конкретной образовательной области, разделены на две группы:
а) «Воспроизводить знания». Это требование ориентируется на уровень развития восприятия и памяти (например: табличные случаи сложения и вычитания; изученные части речи и т.д.). Это репродуктивный уровень.
б) «Применять знания» Их цель - не только проверить, как ученик запомнил те или иные сведения по программам учебного предмета, а установит его умения применять полученные знания: может ли различать, сравнивать, приводить примеры, выполнять нестандартные задания, выполнять практические задачи самостоятельно осуществлять поиск решения и т.д.
Например. Требования к уровню математической подготовки учащихся.
. Воспроизводить знания.
Называть: компоненты арифметических действий (сумма, слагаемое, частное, разность и т.д.)
Воспроизводить по памяти:
результаты табличных случаев сложения и вычитания, умножения и деления;
единицы длины, времени.
. Применять знания.
а) различать и сравнивать:
математические выражения: сумма, разность и т.д.;
геометрические фигуры (отрезок, луч, круг и т.д.);
б) Устанавливать зависимости и связи:
между величинами: скоростью, временем и т.д.;
между количеством, ценой и стоимостью товара.
в) Решать учебные и практические задачи:
читать и записывать натуральные числа в десятичной системе счисления;
выполнять действия с многозначными числами в пределах миллиона;
решать текстовые задачи в 1-2 (3) действиях т.д.
Измерители должны содержать задания, отражающие обе группы требований. Следовательно, если в качестве измерителя используется тест, то при его составлении необходимо соблюдать ряд требований:
Указать предмет, тему (если текущий контроль), дату проведения.
Определить конкретные цели теста и отдельных заданий, входящих в тест.
Определить тип (вид) заданий.
на заполнение пропусков;
с выбором ответа «Да», «Нет».
. Сформулировать задания тесты так, чтобы они отражали как уровень воспроизведения, так и уровень применения знаний.
. Дать ключ к заданиям теста.
. Задания в тесте должны отвечать уровню, который должен быть обеспечен учащимися на данный период.
. Время, отводимое для выполнения теста, количество заданий определяет учитель.
Примеры тестов представлены в приложениях 4, 5, 6, 7.
Кроме проверки предметных знаний и умений, задача учителя - продумать, на каких этапах, с какой частотой будет осуществляться контроль за формированием необходимых общеучебных умений и навыков.
При определении уровня развития или достижения необходимо пользоваться следующей школой.
Выполнение от 100 - 90% заданий - высокий уровень
от 89 - 75% - уровень выше среднего
от 74 - 50% - средний уровень
менее 50% низкий уровень
Продвижение детей в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков по конкретным предметам, учитель фиксирует в «Карту индивидуального развития (индивидуальных достижений)».
Регулярность заполнения карты ежемесячная. Перечень формируемых навыков по теме, разделу программы составляет сам учитель.
Кроме тестов учитель может использовать контрольные работы по русскому языку (контрольное списывание, диктант), математике и чтению (проверка навыка чтения).
К каждой работе также прописывается цель, а после выполнения работы проводится качественный (поэлементный) анализ.
Приведем примеры.
Контрольное списывание.
Цель:
выявить уровень сформированности навыка списывания с печатного (рукописного) шрифта (с доски) без ошибок;
выявить уровень сформированности навыка самоконтроля;
проанализировать, как формируется навык орфографической зоркости (эта цель конкретизируется в зависимости от класса и время проведения).
Примерная схема анализа контрольного списывания.
Выполняли работу .......чел. ..........%
Выполнили работу без ошибок, ............чел............%
т.е. списали без ошибок
Обнаружили и исправили допущенные ошибки при списывании сами учащиеся (сформированность навыка самоконтроля) .........чел.........%
Классификация допущенных ошибок:
пропуск, искажение букв, слов .............чел......................%
оформление предложения ......................чел....................%
большая буква в начале предложения ..............чел...............%
количество исправлений .........................чел................%
мягкий знак (ь) в конце и середине слова .............чел.........%
звонкие и глухие согласные и др. (указать какие)......чел...........%
каллиграфия письма соответствует основным программным требованиям...........чел ..............%.
Уровень каллиграфического письма предусматривает формирование следующих навыков:
правильное написание элементов букв;
правильное воспроизведение формы букв;
соединение букв,
соотношение элементов в букве и букв в соединениях;
соблюдение наклона;
аккуратность письма и др.
После подробного (поэлементного) анализа необходимо дать письменный вывод, в котором отразить формирование навыков (в динамике т.е. в сравнении с предыдущими показателями):
сформированность навыка безошибочного списывания на данном этапе;
сформированность каллиграфического письма;
сформированность навыка орфографической зоркости;
сформированность самоконтроля и т.д.
Краткая письменная фиксация каждого частного действия позволяет:
выявить типичные ошибки, вопросы курса, требующие дополнительной проработки с классом;
установить причину выявленных пробелов;
наметить конкретные пути их устранения со всем классом и отдельными учащимися.
Диктант (3 класс).
Цель: а) проанализировать, как сформированы умения писать под диктовку текст,
б) выявить сформированность навыков по основным темам третьего года обучения - безударные гласные, проверяемые ударением; звонкие, глухие, непроизносимые, удвоенные согласные; разделительный твердый знак (ъ) после шипящих,
в) проверить сформированность каллиграфического навыка и навыка самоконтроля.
Работа над текстом, предложением (3 кл.)
Цель работы: (выявить сформированность следующих навыков)
Умение продолжить текст по вопросам и записать (Дан текст к нему вопросы).
Воспроизвести готовый текст, соблюдая логическую последовательность (Дан текст обучающего изложения и слова для справок по каждой части)
Составить и записать предложения, различные по цели высказывания. (Задание: составить и записать предложения:)
повествовательное,
вопросительное,
побудительное,
восклицательное.
Анализ каждой работы проводится в зависимости от поставленных целей. Учитель самостоятельно составляет схему анализа в соответствии с поставленными целями и осуществляет анализ. Образцом может служить следующие схемы:
Схема анализа контрольного диктанта. 4 кл. (1 полугодие)
. Всего учащихся в классе .....чел
количество учащихся, выполнявших работу ...........чел.....%
Справились с работой (получили положительную отметку) ........чел....%
Количество учащихся, выполнивших работу без ошибок............чел....%
с 1-2 ошибками ............чел.........%
с 3-5 ошибками.............чел............%
допустили более 6 ошибок..............чел......%
. Ошибки, допущенные в диктанте:
безударные гласные, проверяемые ударением,...........чел ..........%
звонкие, глухие, непроизносимые, удвоенные согласные............чел.......%
пропуск, замену букв................чел...............%
падежные окончания имен существительных..............чел.........%
падежные окончания имен прилагательных...................чел...........%
разделительный мягкий (ь), твердый (ъ) знаки.....чел ...%
предлоги и приставки.....чел.....%
правописание жи-ши.......чел.....%
оформление предложения........чел.....%
. Сформированность каллиграфического навыка:
а) полностью соответствует требованиям .....чел...%
б) соответствует частично.......чел.......%
в) письмо аккуратное, чистое........чел .....%
. Сформированность навыка самоконтроля:
а) смогли обнаружить и исправить все допущенные ошибки.......чел.....%
б) часть ошибок......чел.....%
При оценке работ необходимо руководствоваться нормативным документом МОРФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98г. №1561/14-15.
Полученные данные по каждой работе анализируются и фиксируются на каждом этапе обследования, сопоставляются между собой, т.е. проводится сравнительный анализ.
Примечание:
. Скорость чтения не является доминирующим требованием, т.к. зависит от личностных особенностей ребенка.
. Учитель может сравнивать результаты контрольных работ за каждую учебную четверть.
Специально остановимся на проведении итогового контроля качества знаний выпускников начальной школы.
В измерители качества начального образования входят не только привычные контрольные работы, но и тесты (по предметам) за курс начальной школы. Эти тесты имеют некоторую специфику в построении.
Предлагаем познакомиться с особенностями построения итоговых тестов за курс начальной школы.
Такие тесты разрабатываются центром единого тестирования Министерства образования Российской Федерации. Их может строить также сам учитель. Для повышения объективности оценки учителю в последнем случае важно ориентироваться на предлагаемые центром тестирования образцы. Итоговый тест должен охватывать все базовые программные требования за курс начальной школы, содержать задания как на воспроизведение, так и на применение знаний. Тесты содержат инструкцию для учителя и ученика, где отражается вся специфика его построения.
Инструкция для ученика по выполнению итоговых тестов.
Вам предлагается за 1 урок выполнить...... заданий по ......
К каждому заданию дано несколько ответов (2-3). В каждом задании может быть или один, или два правильных ответа. Нужно выбрать правильные ответы и отметить их крестиком - х крестик надо поставить в квадрате рядом с номером выбранного ответа.