Мониторинг учебных достижений младших школьников показывает соотношение целей и результатов образовательного процесса в начальной школе, решает задачу повышения качества обучения.
Приоритетными целями начального образования сегодня является развитие личности ребенка через освоение системы знаний, умений навыков и формирование учебной деятельности, поэтому и главное внимание в нашей работе уделено отслеживанию и оценке качества предметных знаний, умений, навыков, сформированности учебной деятельности младших школьников новыми способами: системой мониторинга, активного портфолио и др.
Методическое пособие «Методика оценивания учебных достижений на основе «Карты индивидуального развития ученика», составленное на основе проведенного исследования, поможет учителю начальной школы в отслеживании учебных результатов учащихся.
Выдвинутое предположение о том, что
эффективность и качество обучения зависит от выбора способов отслеживания
учебных результатов/педагогического мониторинга/ учащихся в начальной школе,
теоретически и практически полностью подтверждена. Цель и задачи работы
выполнены.
Список использованной литературы
Концепция 12-летнего среднего общего образования.//Материалы МО и Н. А.,2007
Закон Республики Казахстан «Об образовании». А.,2005
«Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 г.»А.,2006.
Послание Президента Н. А. Назарбаева народу Казахстана, А.2011
Совещанием министров образования Европейских стран в Болонье, рекомендациями ЮНЕСКО по непрерывному образованию.М.,2005
Об утверждении Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан: постановление Правительства Республики Казахстан: от 23 декабря 2008г. № 1207// Казахстанская правда.- 2009.- 28 марта.- с.10-15.
Абдыкаримов Б. Общенаучные методологические подходы формирования содержания непрерывного образования / Б. Абдыкаримов, Р. Башарулы // қазақстан кәсіпкері- Профессионал Казахстана. - 2009. - № 1. -С. 2-4
Выготский Л.С. Избранные труды. - М., 1996 г.
М.Жумабаев. Педагогика,-Алматы, 2005.-123 с
Антологии педагогической мысли Казахстана /Под ред. Жарыкбаева, Калиева - А., 1995 г.
Кравцов Е.Е. и Кравцова Г.Г. Психология личности, -И,:Наука,1999.
Коркина В.И., Тишмаганбетова Г.С. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических специальностей.-Караганда:Изд-во ТОО САНАТ-Полиграфия, 2006.-185 с. 3.
Ильясов И.И. Структура процесса учения - М., 1986 г.
Хмель Н.Д. Пед. процесс в общеобразовательной школе. А., 1990.
Жарыкбаев К.Б., Калиев С.К. История казахской педагогики и психологии Алматы, 1995
А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина В.В. - Давыдова М., 2004. - 98 с.
Азембаев К.С. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме - М., 2005 -265 с.
Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980.
Анастази А. "Психологическое тестирование", М. Педагогика, 2000, 318с.
Арефьев И.П. "Профориентация: ученик; учитель; вуз" // Педагогика №3,2005 г. стр.65-69.
Б.Г. Ананьев Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. М. 2001.
Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений// Профильная школа. 2005. №2.С. 48 - 50.
Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения . Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
Беспалько В.П."Основы теории педагогических систем", Воронеж,1977.
Бешелев С.Д.,Гуревич Ф.Г."Математико-статистические методы экспертных оценок", М., 2000, 263с.
Битинас Б.П."Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии", Вильнюс, 1991, 347с.
Бикбаев Е.П., Катаева Л.И., Пед.диагностика: Сущность, функции, перспективы// Педагогика, N2, 1993, с.10-15.
Буллер Т.А. и др. Экспертиза качества образования в Донской реальной гимназии: из опыта работы. - Ростов-на-Дону, 2005.
В.А. Сухомлинский О воспитании. М., 1995.
В.В. Давыдов Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. С.163.
В.М. Полонский Оценка знаний учащихся. М., 1991.
Витлин Ж.Л. Общие проблемы установления уровней подготовки и способов итогового контроля при аттестации обученности //ИЯШ. 2004.- N2 2. - С. 15 - 20.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. - М., 2002. - 8 - 23 с.
Вройенстийн А.И. "Внешняя оценка качества образования: некоторые вопросы и ответы" // Высшее образование в Европе. Т.XVII. - №3. - 1999 г. - стр.66-88.
Джанибеков У. Эхо…По следам легенды. Алматы 1991г.
Адамбаев Б. Мудрость народа. Алматы: Мектеп, 1976.
Адамбаев Б. Казахское народное ораторское искусство. Алматы: 1994г Горбатов Д.С. "Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход" // Педагогика №4 1995 г. стр.105-111.
Грабарь М.И. "Применение мат.статистики в педагогических исследованиях".Алматы, 2002
Д.Б. Эльконин Психология младшего школьника. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. С. 250-251.
Даринский А.В. "Региональный компонент содержания образования" //Педагогика N1, 1996, стр.18-20.
Зимняя И.А., Компетентстностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико - методологический аспект)//Высшее образование сегодня. 2006 .№8.С. 20-26.
Касымов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентстностый подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно - методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с.
К работе над единой городской научно-методической темой "Образовательный мониторинг и стандарты": Метод.рекомендации. - Челябинск, 1994 г. - 45 с.
Каган М.С. "Системный подход и гуманитарное знание" Л.:ЛГУ, 1991 г. - 384 с.
Конаржевский Ю.А. "Совершенствование функций внутришкольного управления" Челябинск: ЧГПИ, 2006 г. - 133 с.
Л.М. Фридман, К.Н. Волков Психологическая наука - учителю. М., 1985.
ления образованием //Мир образования - 1996 - N22. - С. 31-36.
Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, 2001.
Майоров А.Н. и др. "Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении" - СПб: 1992 г. 79 с.
Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. - Санкт-Петербург, 1992.
Малькова З.А. "Качество образования в массовой школе" // Перспективы: вопросы образования №1 1990 г. стр.25-37.
Михеев В.И."Моделированиеи методы теории измерений в педагогике", М. Высшая школа, 1987, 198с.
Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч.ред. В.Н.Ефимов, под общ. ред. Т.Г.Новиковой. - М.:АПК и ПРО, 2004. - 192с.
Общая психодиагностика, под редакцией Бодалева А.А., Из. МГУ, 1987.
Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании
Остапенко А.А. Основы моделирования системы школьной оценки // Педагогическая дигностика. 2004. №3.
Педагогическая энциклопедия - М., 2005. - 242 с.
Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся// Профессиональное образование. 2006. №3. С. 26 - 27.
Питишикин-Потанич В., Контроль знанийучащихся //Народное образование, N3, 1985, с.68-71.
Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Д. Чечель. Школа 2000. - Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Выпуск 4. М.: УМЦ "Школа 2000", 2002.
Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.
Рапопорт И.А.,Сельг Р., Соттер И., Тесты в обучении иностранным языкам:Итоги двадцатилетнего эксперимента//Ин.языкв школе, N6,1989.
Репин С.А. "Опыт реализации региональной программы управления образованием" // Педагогика №6 1995 г. стр.32-36.
Рябченко А.М., Кульпина Т..И., Добышева В.П. Педагогический мониторинг эффективности воспитательной системы школы. - Караганда, 1997.
Селезнев Н.В., Роль педагогической оценки// Советская педагогика, N10, 1986, с.52-55.
Нурахметов Н.Н., Муканова С.Д., Образовательный минимум: Измерения, достоверность, надежность//Педагогика, N4,2004, с.30-33.
Стрюков Т.А. "Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся" // Педагогика №6 1995 г. стр.12-18.
Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование. 2004. № 3.
Хуторской В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2.С. 58 - 63.
Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка - М.: АПК и ПРО, 2004. - 76. с.
Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва - Рига: П "Эксперимент", 1999.
Ш.А. Амонашвили Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1994, № 4, с. 36-41.
Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование. 2004. № 8.
Шмелев А.Г. Многомерный статистический анализ межкультурных и дифферинциальных педагогических исследований.//Статистические методы в общественных науках. Сборник обзоров, М.,1992,с. 63-96.
Дистанционное обучение. Учебное пособие/Под ред. Е.С.Полат.М.,1998.
Джуматаева А.Д. Использование интерактивных методов обучения для развития самостоятельности учащихся//Начальная школа Казахстана.-2006.-№12.-С.9-12.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: книга для учителя. - М.:Просвещение,1991.-192с.
Жайтапова А.А. Образование, ориентированное на результат, как международная педагогическая тенденция//Творческая педагогика.-2004.-№1.-С.2-25.
Караев Ж.А. Диалог ребенка со сверстниками// Начальная школа.-2007.-№7.- С.9-12.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. м.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК,2 изд.-2006.-319с.
Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография. - М. - Волгоград: Перемена, 2003. - 164 с.
Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.:Педагогический поиск,2003.-256с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995. - 336 с.
Беспалько
В.П. Качество образовательного процесса// Школьные
технологии.-2007.-№3.-С.146-164.
Приложение 1
Понятийный словарь
Образовательный мониторинг - постоянное наблюдение за процессом образования с целью выявления его соответствия желаемому результату и прогнозирования развития системы образования.
Коэффициент надежности теста -корреляционный коэффициент, который показывает, в какой мере совпадают результаты измерений, проведенных в одинаковых условиях. Понятие надежности непосредственно связано со стандартной измерительной ошибкой - информацией о том, между какими значениями полученной численной оценки находится истинное значение успеваемости индивидуума
Валидность измерения - характеристика показывающая то, что данная методика позволяет измерять действительно требуемые критерии (характеристики) исследуемого педагогического явления.
Инференция оценки - уровень восприятия исследуемого педагогического явления.
Оценки преподавателей обобщающего характера (вежлив, внимателен, прилежен), не опирающиеся на заранее определенные, однозначные категории наблюдения, являются, как правило, высокоинферентными.
Оценки с низкой инференцией (количество оговорок во время декламации, скорость чтения, и т.д.) проводятся по заранее разработанной инструкции и обладают достаточно высокой объективностью, но несут информацию только об отдельных сторонах педагогического процесса.
Педагогическое измерение - представляет собой конкретную процедуру количественного сопоставления изучаемого педагогического свойства (признака) с некоторым эталоном.
Педагогический тест - это инструментальное средство контроля знаний, при использовании которого можно с заданной точностью определить надежность и валидность проводимых измерений.
Приложение 2
Тест итогового контроля по русскому языку.
Контрольные вопросы и задания.
Цель работы: проверить уровень усвоения программы 4класса.
. Выбери из ряда слов и подчеркни одной чертой слова, в которых ъ знак является разделительным:
радость, семья, даль, обезьяна, льдина
. Обведи кружочком буквы, которые ты напишешь в этих словах:
А(л, лл)а долго бо(л, лл)ела гри(п, пп)ом и отстала от кла(с, сс)а.
. Подчеркни главные члены предложения:
Петя решил трудную задачу.
. В каждом столбике отметить + не родственное слово
ветерлевый
вихрьлев
безветренныйналево
. Разбери слова по составу:
подстаканник, речной, подводный.
. Вставь в слова нужную парную согласную:
тра…ка, кни…ка, ука…ка, голу…ка.
. Вставь безударную гласную в корне, подобрав проверочное слово:
…-м…ряк(а,о);
…-з…ма(е,и);
…-к…рмил(а,о);
. Зачеркни буквы, которые нельзя писать в этих словах:
р(е,и)сунок, п(а,о)года, ст(а,о)лица, ул(е,и)ца.
. Запиши однокоренные слова с непроизносимыми согласными:
солнечный-солнце
сердечный-
грусть-
честь-
. Спиши, раскрывая скобки:
(На) стеклах мороз (на)рисовал узоры.
. Запиши имена существительные в три столбика по родам:
огурец, помидор, яблоко, машина, метро, платье, город, кровать, аллея.
. Спиши, вставляя, где нужно ь.
Маленькая доч… лесника играла в мяч….
. Допиши окончание имен прилагательных, укажи род имен прилагательных.
Интересн… книга, глубок… озеро, темн… лес.
. Соедини линиями в правильном порядке:
Настоящее времяпел
станцует
Прошедшее времясмотрит
задумается
Будущее времяспит
кричал
. Выбери правильную формулировку и обведи ее кружком:
А) не с глаголами пишется слитно
Б) не с глаголами пишется отдельно.
Правильные ответы:
. Радость, семья, даль, обезьяна, льдина.
. А(л, лл)а долго бо(л, лл)ела гри(п, пп)ом и отстала от кла(с, сс)а.
. Петя решил трудную задачу.
. Ветерлевый
вихрь +лев +
безветренныйналево
. Подстаканник, речной, подводный.
. Травка, книжка, указка, голубка.
. Море-моряк;
зимы-зима;
корм-кормил;
. Р(и)сунок, п(о)года, ст(о)лица, ул(и)ца.
. Солнечный-солнце
сердечный-сердце
грусть-грустный
честь-честный
. На стеклах мороз нарисовал узоры.
. огурецяблокомашина
помидорметрокровать
городплатьеаллея
. Маленькая дочь лесника играла в мяч.
ж.р. с.р. м.р.
. Интереснная книга, глубокое озеро, темный лес.
Оценка результатов.
За каждый правильный ответ: 2 балла.Максимальное количество баллов: 30 баллов.30 - 26 баллов - высокий уровень25 - 21 балл - уровень выше среднего 20 - 16 баллов - средний уровень 15 - 11 баллов - уровень ниже среднего 10 - 0 баллов - низкий уровень.
Содержание, формы и периодичность промежуточного
оценивания учебных достижений обучающихся в 1-4классах
Приложение 3
Методическое пособие для учителей начальных классов
Методика педагогического мониторинга
Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах результатов в усвоении умений, необходимых для формируемых навыков, на каждого ученика с момента поступления его в школу заводится «Карта индивидуального развития (индивидуальных достижений)».