Следующим этапом работы является непосредственно работа с выбранным произведением, которая, в зависимости от произведения, имеет свои особенности.
2.5.2 Методические рекомендации по работе с отрывком из романа “Случайная вакансия” Джоан Роулинг
С именем Джоан Роулинг знакомы все учащиеся, и в ходе опроса большинство написали о том, что хотели бы познакомиться с другими произведениями данного автора. Данное пожелание было учтено: в центре разбираемого на уроке отрывка - близкая по возрасту учащимся главная героиня романа “The Casual Vacancy”.
Во-первых, это произведение будет наглядным примером того, в насколько разных жанрах могут создавать свои произведения писатели, и, возможно, начав читать этот роман, учащиеся будут удивлены, что этот же самый автор создал серию книг о Поттере - настолько непохожи эти произведения. Во-вторых, “Случайная вакансия” - книга о современной жизни, о современных проблемах, где жизнь показывается такой, какая она есть. В книге поднято большое количество проблем - классовое неравенство, социальные проблемы (наркотики, насилие, др.), политика. Кроме того, язык книги относительно несложен и даст учащимся пример разговорного английского, а в речи некоторых персонажей и языка, выходящего за пределы литературной нормы.
Отрывок для чтения на уроке был выбран по нескольким причинам. Главная из них - он дает определенное представление об одной из главных героинь книги - Кристал, причем довольно обширное. Для читателя это также первая встреча с Кристал, именно поэтому ее описание так подробно. В частности, читатель узнает
- о неблагополучной семье девочки (“People in Krystal's mother's circle died prematurely with such frequency that they might have been involved in some secret war of which the rest of the world knew nothing. Krystal had told Tessa how, when she was six years old, she had found the corpse of an unknown young man in her mother's bathroom. It had been the catalyst for one of her many removals into the care of her Nana Cath. Nana Cath loomed large in many of Krystal's stories about her childhood; a strange mixture of saviour and scourge”).
- о ее отношении к школе (“Krystal frequently walked out of school when upset, angry or bored. She was sometimes apprehended before she reached the gates and frog-marched back inside, swearing and shouting; at other times, she successfully evaded capture and escaped into days of truancy”).
- немного о ее внешности (у нее были “heavily pencilled eyes”, а “Krystal's hands were the most touching part of her: the fingernails were short and broad, untidily painted, and all her hand movements were as naive and direct as a small child's”).
- о ее речи (один из самых ярких показателей социального статуса человека), где автор использует так называемый eye dialect (“Your 'usband said sumthin' abou' Mister Fairbrother, right, an' I couldn't hear what he was saying, right, so Nikki tole me, and I couldn't - “).
- об отношении к ней детей (“A group of sixth-formers carrying folders had arrived in the library. They glanced through the glass pane in the door; one of them grinned at the sight of the back of Krystal's head”).
- о том, какую роль в ее жизни играл умерший Барри Фейрбразер и о ее фактически единственном увлечении - гребле (“Krystal was right, anyway, said a disconnected, rational part of Tessa's brain. The rowing eight would be finished. Nobody except Barry could have brought Krystal Weedon into any group and kept her there. She would leave, Tessa knew it; probably Krystal knew it herself”).
Кроме этого, из отрывка очевидно, что Кристалл - частый гость у социального педагога: “Nearly two years of gossamer-fine trust, laboriously spun between them, was stretching, on the point of tearing” (Rowling J. The Casual Vacancy. Boston: Little, Brown and Company, 2012. 512p.).
Достоинством данного отрывка является и то, что он является относительно законченным.
Работа с данным текстом начинается со знакомства с автором. Как было сказано, учащимся уже знакомо имя Джоан Роулинг. Тем не менее, невелика вероятность того, что их знание о жизни писательницы исчерпывающе, что подтвердилось при апробации даже у студентов третьего курса. В начале урока для того, чтобы связать новый материал с имеющимися знаниями, для актуализации знаний и для создания мотивации на дальнейшее прочтение биографии автора представляется целесообразным использовать технологию “мозгового штурма”: учитель пишет на доске имя Джоан Роулинг, и учащиеся с места говорят все, что знают о данной писательнице. Учитель записывает факты на доску, в том числе и те, в которых учащиеся сомневаются. Они смогут проверить их в дальнейшем при прочтении биографии. После этого задача учащихся - прочитать биографию, проверить те факты, которые уже написаны на доске, и написать пять новых фактов. Таким образом, при прочтении перед учащимися поставлена четкая цель деятельности, более того, цель индивидуализирована, так как каждый должен учесть свои знания и выписать те факты, которые лично он не знал раньше (Лобоцкая Н.Н. Два подхода к организации содержания элективного курса “Английская и американская литература” для средней школы. Иностранные языки в школе. 2006. №7. С.26-32).
Благодаря тому, что на уроках работа осуществляется с произведениями современных авторов, у читателей есть возможность познакомиться с яркими высказываниями писателей, отрывками из их интервью или словами о собственном творчестве.
В ходе данного урока о творчестве Джоан Роулинг, чтобы сделать чтение цитат не пассивным, а активным процессом, учащимся в рабочей тетради предлагаются не цитаты целиком, а фразы с выпущенными словами, и целью учеников становится не только прочитать высказывания писательницы, но самим заполнить пропуски. Кроме прочего, данное упражнение развивает механизм вероятностного прогнозирования, так как учащимся нужно подобрать не только подходящее по смыслу слову, но и решить, какой части речи оно должно быть и в какой форме стоять. Потом цитаты зачитываются вслух, учащиеся предлагают свои варианты, если они не совпадают с оригинальными, учитель приводит настоящие цитаты Роулинг. Если времени на уроке достаточно, то цитаты можно обсудить, что будет способствовать развитию мышления и речевых умений в плане выражения своей точки зрения на иностранном языке.
После того, как представление об авторе сформировано, логично переходить к произведению, над которым будет производиться работа. Для того, чтобы у учащихся было общее представление о произведении, зачитывается текст о нем, приведенный в рабочей тетради.
Далее учащимся задаются вопросы, направленные на развитие механизма вероятностного прогнозирования. В частности, учащимся предлагается описать школьников, которых обычно отправляют к школьному социальному работнику или психологу (данная должность не совсем совпадает с понятием guidance counselor в английском, но работа над данным понятием будет проведена после прочтения, а для дотекстового этапа достаточно обсуждения на основе российских реалий), описать школьников “с плохой репутацией”. На дотекстовом этапе у учащихся формируется мотивация для прочтения отрывка, и ставится цель прочтения - выяснить, почему девочку отправили к Тессе Волл.
Отрывок из “Случайной вакансии” приведен в рабочей тетради и сопровожден сносками с переводом слов, которые могут вызвать затруднения. Для семантизации выбран переводной способ, так как аутентичный текст уже представляет значительную сложность, и снятие лексических трудностей путем семантизации дефинициями кажется чрезмерным.
После прочтения учащиеся отвечают на вопрос, почему Кристал привели в комнату школьного социального работника. После этого учащиеся в парах выполняют задание из рабочей тетради - ищут в тексте утверждения, подтверждающие высказывания в левом столбце. Данное задание имеет своей целью развитие внимания к деталям при чтении, умение подкрепить мнение фактами из текста, позволяет более глубоко понять текст, заметить то, что при первоначальном прочтении ускользнуло от внимания. Таким образом, здесь используется метод close reading, подробно рассмотренный ранее в данной работе. Рядом с утверждениями приведены строки, в которых можно найти доказательства, так как отрывок достаточно длинный, и для учеников представляется чрезмерно сложным искать подтверждения во всем тексте. Подобные таблицы для развития умения подтверждать определенные утверждения фразами из текста предлагаются, в частности, в разработках Кэмбриджского университета для английских школьников, направленных на подготовку учащихся к GCSE по литературе (Sutcliffe С. Short Stor y Anthology. GCSE English Literature for AQA Cambridge Elevate-enhanced Edition, 2015: [сайт]. URL: http://www.cambridge.org/us/files/4714/5519/2058/GCSE_English_Literature_for_AQA_Short_Stories_Student_Book_-_Sample_Chapter_2.pdf).
После этого учащиеся обсуждают вопросы, предполагающие выражение своего мнения по поводу прочитанного. В ходе ответов у них развиваются умения говорения, аудирования, умения слушать одноклассников, соглашаться с ними или спорить.
После этого целесообразно обратить внимание учащихся на стилистику, так как речь девочки предлагает довольно яркий пример сниженного стиля. На данном этапе работы путем обсуждения стилистических особенностей совершенствуются навыки анализа текста и понимания того, насколько речь может отражать социальный статус человека. В школьном курсе английского языка этому не уделяется достаточно времени, поэтому в данном случае будет разумно указать учащимся на эти особенности. Кроме того, в отражении на письме речи Кристалл мы встречаем такое явление как eye dialect, познакомиться с которым довольно интересно, что будет способствовать повышению мотивации к изучению английского языка.
Следующим этапом работы с текстом является ликвидация некоторых проблем непонимания, которые могут возникнуть у русскоязычного читателя при прочтении данного отрывка, в котором есть названия реалий, нераспространенных в России. Для расширения фоновых знаний учащимся предлагается поработать над несколькими терминами. Работа будет организована эффективнее, если использовать jigsaw reading (Cruickshank D. R. The Act of Teaching. New York: The McGraw-Hill Companies, 2006. 510p.). Предлагается организовать задания по чтению в два этапа: на первом этапе учащиеся делятся на группы (в данном случае на 4) и им выдается текст об одной из реалий (См. Приложение 7). Они читают объяснение и заполняют информацию о прочитанной реалии в своих рабочих тетрадях. Три из четырех объяснений посвящены реалиям, а одно - истории происхождения слова boycott. Кроме этого, перед учащимися ставится задача быть готовыми объяснить прочитанное членам других групп. После того, как каждая группа прочитала и заполнила бланки, учитель меняет состав группы. Новые группы формируются таким образом, чтобы в группе было по одному человеку из предыдущих групп (в нашем случае, в группах будет четыре человека, каждый из которых читал разный текст). Соответственно, в новых группах учащиеся объясняют ту реалию, о которой читали, помогают одногруппникам заполнить информацию в рабочих тетрадях. Благодаря подобной организации работы увеличивается количество времени говорения каждого ученика, повышается активность и вовлеченность в деятельность, так как включаются элементы взаимообучения (Kessler С. Cooperative Language Learning. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1992. 253p.). После того, как задание выполнено, можно задать общие вопросы на понимание по данным четырем аспектам, чтобы проверить, насколько успешно удалось учащимся объяснить друг другу информацию. Слово boycott было включено, так как оно имеет довольно интересную историю происхождения, а на уроках английского языка обычно нет времени, чтобы рассказать об этимологии слов. Данная работа может позволить повысить интерес к английскому языку, мотивацию учащихся.
После этого работа фокусируется на языковом аспекте данного отрывка. Задания, представленные в рабочей тетради, направлены на развитие лексических навыков - учащиеся должны соединить слова в словосочетания, составить фразовый глагол. Во втором и третьем задании слова даны в контексте, что позволяет дополнительно их семантизировать. При выполнении данных заданий учащимся поможет текст, в том числе слова, переведенные в тексте. В случае, если времени на уроке не остается, данное задание можно дать в качестве домашней работы. Безусловно, на уроках британской литературы нет возможности отрабатывать лексику так же, как это происходит на уроках английского языка, потому что фокус здесь иной. Данные упражнения направлены в первую очередь на развитие языковой догадки и на расширение пассивного словарного запаса.
В конце данной темы в рабочей тетради приведен интересный факт о серии книг про Гарри Поттера, и дана ссылка, где учащиеся могут узнать об этом более подробно.
Таким образом, при работе с данной темой благодаря использованию элементов различных подходов (культурного, языкового, story grammar) реализуются поставленные цели:
- практический компонент цели: учащиеся знакомятся с биографией Джоан Роулинг и читают отрывок из ее произведения, получают знания о некоторых реалиях, упомянутых в тексте, что в сумме формирует некоторые фоновые знания и способствует формированию социокультурной компетенции. Учащиеся читают и обсуждают высказывания автора, описывают героиню из отрывка, что способствует совершенствованию умений чтения и говорения, в первую очередь, умений неподготовленной монологической речи.
- образовательный компонент цели: благодаря знакомству с биографией, отрывком из произведения, высказываниями автора, названиями реалий у учащихся расширяется кругозор. Работа с текстом с помощью метода close reading и акцентирование внимания на стилистические особенности речи героини способствует совершенствованию умений анализа текста.
- воспитательный компонент цели: в ходе урока реализуются различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая с элементами взаимообучения), необычные задания (самим вставить слово в цитату Джоан Роулинг, узнать об этимологии слова, др.); героиня близка ученикам, так как тоже является школьницей. Перечисленное выше способствует повышению мотивации к изучению английского языка и к дальнейшему самостоятельному знакомству с произведениями британской литературы. Также обсуждение проблем, поднятых в тексте и в высказываниях писательницы, способствует развитию нравственности учащихся.