иностранный литература урок ноктюрн
ВВЕДЕНИЕ
Курс по английской литературе, в ходе которого (в объеме двух часов в неделю) ученики знакомятся с ней, ведется в школах с углубленным изучением английского языка в 10-11 классах (Кошкина О.Б. Рабочая программа по предмету “Английская литература” для 10 “А”, 11 “А” классов, МОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка, 2015. 14с.). Одной из проблем курса является то, что для него фактически нет современных учебников. Соответственно, творчество современных авторов не освещено. Курс заканчивается кратким обзором характерных черт постмодернизма и упоминанием четырех авторов: Д. Фаулза (1926-2005), А. Кристи (1890-1976), Д. Б. Пристли (1894-1984), М. Спарк (1918-2006).
В то же время учащиеся хотели бы познакомиться с современной литературой, о чем свидетельствует и опрос, проведенный в 11 классе МОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка. Подавляющее большинство учеников, посещающих данный электив, отмечают, что им интересна современная литература, аргументируя это актуальностью поднимаемых проблем и жизненных ситуаций. Она расширяет кругозор и позволяет познакомиться с различными взглядами на современную действительность и ее восприятие (См. Приложение 1 и Приложение 2).
Соответственно, актуальность данной темы обусловлена мотивацией учащихся к изучению современной британской прозы и недостаточной разработанностью темы в научном и методическом планах.
Объект исследования: современная британская проза.
Предмет исследования: организация работы с произведениями современных британских авторов на уроках британской литературы.
В программе по британской литературе, по мнению учителей, разработавших рабочую программу для данного курса, на изучение современной литературы целесообразно выделить шесть часов - то есть три пары уроков.
Стоит учитывать, что курс построен в хронологическом порядке, поэтому современная литература будет изучаться в конце 11 класса, что имеет как свои достоинства, так и недостатки. С одной стороны, к концу школьного обучения учащиеся имеют довольно глубокие знания о литературе, полученные на таких предметах как собственно литература, теория литературы и в ходе курса по британской литературе. У многих из них есть определенных читательский опыт и знания о средствах выразительности, особенностях построения произведений и их анализа. С другой стороны, в конце 11 класса ученики заняты подготовкой к ЕГЭ, поэтому было решено выбрать три рассказа или отрывка из романов, чтение и обсуждение которых было бы возможно осуществить за шесть часов при минимальной работе дома.
Цель исследования: отбор произведений современной британской прозы для элективного курса “Английская литература” в 11 классе школы с углубленным изучением английского языка; подготовить соответствующие уроки; провести их, апробировать разработанный материал.
Достижение цели исследования предполагает решение следующих задач:
1. изучить и обобщить информацию о современной британской прозе, углубившись в характерные тенденции, репрезентативные жанры, интересующих нас авторов;
2. проанализировать и отобрать наиболее существенную информацию, необходимую для формирования у учащихся основ представлений о данном периоде;
3. проанализировать основные подходы к обучению литературе на иностранном языке;
4. в компаративном плане рассмотреть упражнения, предлагаемые в отечественных и англоязычных учебниках по британской литературе;
5. отобрать авторов и определить подходы к анализу их произведениями;
6. составить задания для работы с выбранными произведениями с учетом целей курса.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: историко-литературный метод с элементами сравнительно-сопоставительного, культурно-исторического, психологического анализа. Работа междисциплинарна: на стыке литературоведения, лингвистики, педагогики, психологии, методики.
С учетом того, что в данный момент современная проза в программе не освещена, новизна исследования заключается в выработке подходов и разработке возможных способов работы с современной британской прозой в ходе курса по британской литературе.
Научная значимость исследования заключается в обобщении и систематизации информации о современном этапе развития британской прозы, выработке подходов к ее рассмотрению. Практическая значимость состоит в разработке соответствующей темы в курсе по британской литературе в старших классах школ с углубленным изучением английского языка.
Теоретическим основанием работы послужили работы И. П. Ильина, статьи о современной британской литературе К. Хьюитт. Методологической основой исследования стали подходы к обучению литературе на иностранном языке, описанные Р. Картером, М. Лонгом и А. Амером; методы и подходы, используемые в элективном курсе по британской литературе МОУ СОШ №1. В качестве материала для анализа использовался ряд учебников русскоязычных и англоязычных авторов.
Структура: работа состоит из содержания, введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка источников и приложений.
В первой главе рассматриваются теоретические вопросы, касающиеся общей характеристики современной британской прозы и подходов к обучению литературе на иностранном языке.
Во второй главе рассматриваются отечественные и англоязычные учебники по британской литературе на предмет специфики упражнений, предлагаемых в них, объяснен выбор авторов и произведений, представлены и проанализированы с методической точки зрения задания для работы с ними.
Апробация работы:
1. Результаты исследования были представлены в виде доклада на 46-й и 47-й студенческих научно-практических конференциях ВоГУ (2017, 2018 гг.); на Молодежном научном форуме “Молодые исследователи - регионам” (2018 г.).
2. На основе заданий с использованием рабочей тетради, разработанной в ходе данного исследования, были проведены три пары у студентов 3 курса факультета иностранных языков, культуры и искусств ВоГУ.
3. 2 статьи, связанные с темой исследования, опубликованы в РИНЦ журнале “Footpath”.
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ БРИТАНСКАЯ ПРОЗА И ОБУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЕ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
1.1 Краткий обзор современной британской прозы
1.1.1 Проблема выделения метамодернизма в отдельное литературное направление
Конец XX - начало XXI века в британской литературе представляет собой довольно разнообразный в плане жанров и стилей период, но очень малоисследованный по причине его новизны.
Среди литературоведов нет единого мнения по поводу того, как назвать течение, которое наблюдается сейчас в литературе. Некоторые писатели и деятели культуры говорят о том, что современное искусство вступило в новую эпоху - эпоху метамодернизма или постпостмодернизма. В частности, в 2010 году голландские ученые и философы Тимотеус Вермюлен и Робин ван ден Аккер опубликовали эссе “Заметки о метамодернизме”, где и был введен термин “метамодернизм” (Вермюлен Т., Ван ден Аккер Р. Заметки о метамодернизме; перевод Есипенко А., 2015: [сайт]. URL: http://metamodernizm.ru/notes-on-metamodernism/). В начале эссе они определили причины окончания эпохи постмодернизма: серьезные изменения в экосистеме, нестабильность финансовой системы, геополитическая нестабильность. Новое поколение деятелей культуры склонно отказываться от концепций деконструкции, присущих постмодернизму, в пользу эстетических концепций реконструкции. Эти тенденции, по мнению авторов, невозможно объяснить в контексте постмодернизма, поэтому имеет смысл говорить о новом понятии - метамодернизме. В 2011 году английский художник Люк Тернер на своем сайте опубликовал “Манифест метамодернизма”, состоящий из 8 пунктов. Главная мысль манифеста заключается в том, что, по его мнению, метамодернизм является неким “переменчивым состоянием”, которое располагается где-то между иронией и искренностью, наивностью и осведомленностью, оптимизмом и сомнением и часто выходит за их пределы. Он утверждает, что “мы должны двигаться вперёд и колебаться” (Тернер Л. Манифест метамодернизма; перевод Ерохим Д., Филонов А., 2011: [сайт]. URL: http://eroskosmos.org/metamodernist-manifesto/).
Свое развитие эти идеи получили в статье “Метамодернизм: краткое введение”, написанной в 2015 году им же. В ней говорится о том, что из-за множественных кризисов последних двух десятилетий (названных еще Тимотеусом Вермюленом и Робином ван ден Аккером в “Заметках о метамодернизме”) современное поколение стало свидетелями зарождения очевидного желания к изменениям. Авторы утверждают, что если постмодернизм характеризовался такими чертами, как деконструкция, ирония, стилизация, нигилизм, отречение от общих концепций (с целью создания карикатуры), то о метамодернизме нужно говорить в плане возрождения искренности, надежды, романтизма и возврата к общим концепциям и универсальным истинам до тех пор, пока в искусстве не исчезнет то, что появилось там во время преобладания постмодернистских тенденций. То есть наше время “находится в состоянии колебания между аспектами культур модернизма и постмодернизма” (Turner L. Metamodernism: A Brief Introduction, 2015: [сайт]. URL: http://www.berfrois.com/2015/01/everything-always-wanted-know-metamodernism/).
В России концепция метамодернизма поддерживается писателем Д. Л. Быковым, который убежден, что модернизм был искусственно прерван в 1920-е годы, и метамодернизм предлагает возврат к нему, но “возврат в условиях массового общества”. Он соглашается, что в метамодернизме наличествует ирония, но утверждает, что “в общем это серьёзное и даже трагическое отношение к жизни. Бесконечная сложность, усложнённость; сетевая структура повествования; свободное плавание во времени; неоромантические установки, то есть установки на совершенство одинокого героя, на отход от толпы, на определённую контрадикцию с ней, наверное”. Быков называет данную концепцию интересной и выражает свою поддержку ей: “Я, в общем, за метамодернизм, то есть за новых умных, грубо говоря, я за то, чтобы постмодернистское время как можно скорее закончилось. Да и его, по-моему, не было” (Быков Д. Л. Авторская передача “Один”, 2015: [сайт]. URL: http://echo.msk.ru/programs/odin/1627754-echo/).
Доктор философских наук О. А. Митрошенков также выступает за выделение метамодернизма как отдельного понятия. Он называет четыре компонента метамодернизма: виртуализация пространства социальных взаимодействий, создание привлекающих социальные взаимодействия технообразов, глокализацию (глобальный+локальный) и транссентиментализм (Митрошенков О. А. Что придет на смену постмодернизму? Metamodern. Журнал о метамодернизме, 2016. URL: http://metamodernizm.ru/chto-pridet-na-smenu-postmodernizmu/).
Однако, по мнению большинства литературоведов, преобладающим течением остается постмодернизм. Критика метамодернизма довольно значительна, и в большинстве своем литературоведы считают, что заявленное в вышеназванных манифестах и эссе не находит реального подтверждения в искусстве. Для того, чтобы признать какое-либо течение как реально существующее, оно должно обладать определенными чертами, специфическими особенностями, присущими лишь ему и отличающими его от других подобных явлений. Именно эти черты и трудно выделить, анализируя работы сторонников метамодернизма. Допустим, если рассмотреть причины появления метамодернизма, выделяемые Люком Тернером, можно заметить, что и глобальные экологические проблемы, и политическая нестабильность в мире, и финансовые кризисы, которые отражаются на жизни всего общества, не являются чем-то новым, появившимся лишь на рубеже веков или в начале XXI века. Можно сказать, что все названные явления характеризуют XX век в целом. Тот же постмодернизм, который выделяют с середины XX века, в значительной степени стал ответом искусства на изменения в сознании людей, происходившие в то время, причинами которых во многом стали как раз кризисы в мире, связанными со Второй мировой войной. Следовательно, говорить о том, что данные причины уникальны для последних десятилетий, не представляется возможным.