- развивающий компонент цели: методы, используемые на уроке (close reading, подбор слова для заполнения цитаты писательницы, элементы взаимообучения), предполагают напряженную мыслительную деятельность учеников, что способствует развитию словесно-логического мышления; чтение текста на иностранном языке, выполнение заданий по нему способствует развитию языковой догадки.
2.5.3 Методические рекомендации по работе с ноктюрном “И в бурю, и в ясные дни” Кадзуо Исигуро
Кадзуо Исигуро - лауреат Нобелевской и Букеровской премий. В качестве произведения для знакомства с писателем предлагается отрывок из рассказа из сборника “Nocturnes: Five Stories of Music and Nightfall” (2008).
Кадзуо Исигуро был выбран как писатель, отражающий такую важную тенденцию современной британской литературы как мультикультурализм. Ввиду глобализации мира рассказать учащимся об этой тенденции в литературе представляется необходимым, поэтому перед краткими сведениями об авторе была включена информация о ней. Ноктюрн “И в бурю, и в ясные дни” был выбран благодаря захватывающему сюжету, предоставляющему широкое поле для обсуждения. Тем не менее, учитель по своему желанию может выбрать любой из пяти ноктюрнов. Язык ноктюрнов несложен, сюжет их также довольно прост, и поднимают они общечеловеческие проблемы. Они подходят для изучения также потому, что входят в цикл, и, несмотря на то, что каждый ноктюрн - отдельное, законченное, полностью самостоятельное произведение, должное впечатление они производят только после прочтения всех пяти. Поэтому, если кому-нибудь из учащихся понравится этот рассказ, то высока вероятность того, что он захочет прочитать остальные четыре, чтобы в голове сложилась общая картинка. Ноктюрны интересны еще и тем, что это не совсем обычные рассказы, это наброски, нечеткие, смутные, атмосферные.
Сначала учащиеся читают информацию о мультикультурализме и после ее прочтения отвечают на вопросы о глобализации, миграции и других тенденциях современного мира. Кроме реализации практической цели (а именно, совершенствования умений чтения и говорения и знакомство с данной тенденцией в литературе) данные задания позволяют реализовать воспитательную цель (осознание качеств, необходимых для жизни в мультикультурном обществе, развитие толерантности, др.) и образовательную цель, так как они продолжают разговор, начатый на уроках обществознания о глобализации, маргинальности и т д.
Затем учащиеся знакомятся с биографией Кадзуо Исигуро. Работу можно организовать следующим образом: учащиеся читают текст о писателе, потом переворачивают страницу и, не обращаясь к тексту, заполняют кроссворд по памяти. После заполнения кроссворда в случае возникновения трудностей, они работают в парах или ищут ответ в тексте. При выполнении данного задания у учащихся не только совершенствуются умения чтения, но и развивается память. Кроме того, такая форма работы с биографией имеет более четкую цель, так как учащиеся читают текст не ради самого чтения, а чтобы разгадать кроссворд, что большинство школьников любят делать, соответственно, повышается внимательность при прочтении, а также мотивация для выполнения данного задания.
После этого учащимся предлагается посмотреть интервью Кадзуо Исигуро (“Being a novelist has been a good second choice [career]”. Kazuo Ishiguro, Nobel Prize in Literature. SVT Sveriges Television, 2017: [сайт]. URL: https://www.youtube.com/watch?v=YqDUstHYx4Q). Данное интервью взято Нобелевским комитетом, оно короткое; и сам писатель, и репортер говорят отчетливо и не используют значительное количество незнакомых для школьников слов. Просмотр интервью позволит не только развить навыки аудирования, но и повысить интерес к писателю. Перед началом просмотра учащимся выдаются вопросы, ответы на которые они узнают из видео (См. Приложение 8). Учащиеся обсуждают вопросы, сами стараются ответить на них, что развивает умения говорения и механизм вероятностного прогнозирования. Кроме этого, такой pre-listening ставит цель просмотра - теперь учащимся интересно узнать, как ответил сам Исигуро на эти вопросы. Учащиеся смотрят и отвечают на вопросы в соответствии с видео.
После этого учащиеся читают два высказывания Исигуро, приведенные в рабочей тетради. Высказывания противоречивы и заставляют задуматься. В ходе ответов на них у учащихся развиваются умения говорения и словесно-логическое мышление.
После этого учащиеся знакомятся с общей информацией обо всем цикле ноктюрнов, чтобы иметь общее представление о данных произведениях.
Выбранный для частичного прочтения ноктюрн имеет то же название, что и песня, популярная в XX веке в Америке, поэтому логичным будет прослушать данную композицию. Для того, чтобы прослушивание было не пассивным, а активным, учащимся предлагается заполнить пропуски в тексте песни, а после текста ответить на вопросы о возможном содержании текста, который имеет такое же название. Эта работа способствует расширению кругозора учащихся, совершенствованию умений аудирования и развитию механизма вероятностного прогнозирования, повышает мотивацию к изучению английского языка и устанавливает межпредметные связи.
Так как прочитать ноктюрн целиком на уроке не представляется возможным, было решено выбрать из него два отрывка, которые читаются по группам. Класс делится на группы, ученикам выдаются тексты отрывков, содержащие перевод незнакомых слов для снятия лексической трудности. После прочтения учащиеся отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, чтобы проконтролировать понимание. Обсуждение ответов ведется в группе, таким образом, понимание прочитанного достигается всеми, и в случае необходимости включаются элементы взаимообучения: учащиеся объясняют какие-то элементы текста друг другу. Кроме этого, нужно предупредить учеников, что не на все вопросы есть ответ в прочитанном ими отрывке. После того, как они ответят на те вопросы, на которые могут, учитель перегруппирует их так, чтобы в парах/группах были ученики, прочитавшие разные тексты. Тогда они делятся ответами на вопросы, на которые смогли ответить и те и другие, потом обмениваются ответами на другие вопросы, объясняя при необходимости что-то подробнее (технология jigsaw reading).
На следующем этапе работы с данным произведением следует перейти к заданиям, которые позволят углубить понимание рассказа. Для достижения этой цели предлагается следующее. Героями произведения являются два друга - Рэй и Чарли, чьи характеры, жизненный путь и взгляды на жизнь в целом очень отличаются, поэтому можно их сравнить. Сначала учащиеся отмечают высказывания, которые относятся соответственно к Рэю или к Чарли, что позволяет проверить понимание прочитанного. Потом в рабочих тетрадях учащиеся заполняют таблицу, сравнивая этих персонажей. Данные два упражнения необходимы в том числе потому, что учащиеся читали разные отрывки, а данные упражнения помогут сформировать обобщенное представление о героях. Класс может быть разделен на две группы, где в ходе мозгового штурма за несколько минут учащиеся заполняют таблицу и, возможно, предлагают дополнительные собственные критерии для сравнения и отвечают на вопрос по содержанию, приведенный в рабочей тетради.
После этого следует обсуждение предложенных в рабочей тетради вопросов, которое может проходить в группах или парах. Вопросы ориентированы на личное мнение ученика, позволяют высказать собственные взгляды, следовательно, способствуют развитию умений говорения, и решают воспитательную задачу (так как обсуждаются вопросы, связанные с понятием успешности и того, что важно для человека в жизни). Учащиеся могут обсудить цитаты об успешности, приведенные в рабочей тетради.
После этого работа концентрируется на языке. В первом задании учащиеся соединяют слова из прочитанного отрывка с их дефинициями, что развивает языковую догадку и расширяет пассивный словарный запас. Второе задание совершенствует лексический навык в области словообразования - задача учащихся вставить в предложения дериваты слова achieve (которое встретилось в отрывке). Задание на словообразование есть в ЕГЭ, поэтому данное задание представляется полезным. Еще одно задание предполагает работу над словом fancy, которое может вызывать значительные трудности в силу своей многозначности. Учащиеся читают возможные значения данного слова, примеры его употребления и сами составляют собственный пример для закрепления материала. Затем учащимся предлагается несколько заданий на идиомы: в прочитанных отрывках встретилось выражение things are on their last legs with us, поэтому в задании идиомы со словом leg. Идиомы всегда интересны, знакомство с ними не только развивает языковую догадку и расширяет пассивный словарный запас, но и повышает мотивацию к изучению английского языка. Третье и четвертое задания могут быть также использованы учителем в качестве подготовки к олимпиадам по английскому для заинтересованных учеников, отдельно от занятий британской литературы.
В заключение приведены вопросы для тех, кто прочитал рассказ до конца, которые предлагают поразмыслить по поводу того, почему автор назвал свои произведения ноктюрнами, а не рассказами, и почему дал подобное название, связанное с музыкой.
Таким образом, при работе с данной темой благодаря использованию элементов различных подходов (культурного, модели персонального роста, языкового) реализуются поставленные цели:
- практический компонент цели: учащиеся знакомятся с тенденцией мультикультурализма в современной британской литературе и с биографией Кадзуо Исигуро, читают отрывок из его произведения, знакомятся с песней, давшей название данному ноктюрну, что в сумме формирует некоторые фоновые знания и способствует формированию социокультурной компетенции. Учащиеся читают и обсуждают высказывания автора, рассуждают о мультикультурализме и глобализации, сравнивают героев из прочитанного отрывка, выражают свое мнение насчет того, что значит быть успешным, что способствует совершенствованию умений чтения и говорения, в первую очередь, умений неподготовленной монологической речи. Просмотр интервью автора и прослушивание песни способствует совершенствованию умений аудирования, а обсуждение вопросов перед просмотром интервью способствует развитию механизма вероятностного прогнозирования.
- образовательный компонент цели: благодаря знакомству с тенденцией мультикультурализма, биографией писателя, отрывком из произведения, высказываниями автора, песней у учащихся расширяется кругозор.
- воспитательный компонент цели: в ходе урока реализуются различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая с элементами взаимообучения), необычные задания (разгадать кроссворд, прослушать песню, поработать с идиомами); обсуждение героев вытекает в индивидуализированное обсуждение того, что значит успех для каждого из учеников, что для каждого из них важно в жизни. Перечисленное способствует повышению мотивации к изучению английского языка и к дальнейшему самостоятельному знакомству с произведениями британской литературы. Также обсуждение героев, высказываний автора и вопросов про глобализацию и жизненные ценности, способствует развитию нравственности учащихся, призвано сделать их более широко смотрящими на мир, умеющими принимать разные точки зрения, толерантными.
- развивающий компонент цели: методы, используемые на уроке (jigsaw reading, заполнение кроссворда, сравнение героев рассказа), предполагают напряженную мыслительную деятельность учеников, что способствует развитию словесно-логического мышления и памяти.
2.5.4 Методические рекомендации по работе с рассказом Грэма Свифта “Химия”
Рассказ “Химия” (2008) Грэма Свифта был выбран в первую очередь с целью развития у учащихся умений анализа литературного произведения. Таким образом, работа над рассказом в большей степени будет сконцентрирована на собственно литературных аспектах, а не на языковой работе, и урок будет напоминать урок литературы, только на английском языке. Сильнее всего межпредметные связи именно с литературой.
Безусловно, чтение целого рассказа в рамках урока не представляется возможным, поэтому прочитать рассказ ученикам задается на дом. Язык рассказа довольно сложный, и учащимся дается на выбор: прочитать рассказ на русском или на английском. В ходе курсе нередко бывали случаи, что произведения были слишком высокой сложности для уровня языка школьников, поэтому они читаются на русском дома, но обсуждение происходит на уроках на английском. В данном случае, английский текст рассказа в любом случае будет использован, так как учащиеся во время выполнения заданий будут обращаться к отдельным частям рассказа, абзацам на языке оригинала и работать с ними.
Эта история рассказывает читателям о событиях, происходящих в течение довольно короткого периода в жизни семьи. Особенность рассказа заключается в том, что герой-рассказчик - 10-летний мальчик, но при этом нельзя сказать, что все события передаются нам именно с точки зрения ребенка. Эта душевная, незамысловатая, меланхоличная история о семейных ценностях не оставит читателей равнодушными, показывая им в очередной раз, что те, кого мы любим, всегда с нами. Когда Свифта награждали Букеровской премией, его признали одним из самых выдающихся авторов, описывающих повседневность. Рассказ отражает стиль написания Свифта, здесь проявляется использование символов, которые помогают раскрыть замысел автора.
Перед началом обсуждения рассказа учащиеся знакомятся с биографией автора, Грэма Свифта. Одному из учеников предлагается подготовить рассказ о биографии автора, при этом учитель может сам выдать текст, на основе которого нужно рассказать или предложить ученику самому найти информацию. Когда ученик рассказывает биографию одноклассникам, чтобы повысить уровень их вовлеченности в процесс аудирования и сделать их прослушивание не пассивным, а активным - им предлагается выполнить задание в рабочей тетради. Задание предполагает выбор правильного варианта ответа, который сообщает ученик, рассказывающий биографию. Безусловно, учитель должен удостовериться, что рассказ ученика будет содержать в себе все аспекты, упоминаемые в задании.