Что касается использования модели close reading, в существующей школьной программе МОУ СОШ №1 встречаются отдельные элементы данной техники (например, при прочтении и обсуждении рассказа Джона Голсуорси, когда рядом с текстом дана thinking model, обращающая внимание на отдельные детали рассказа, имеющие имплицитное значение), а в плане урока, предложенном отечественным методистом, как и в учебниках русских авторов по британской литературе для школ close reading отсутствует в принципе, хотя данная техника видится крайне полезной, так как позволяет совершенствовать умения анализа текста (а данная цель - анализ текста - заявлена в задачах курса по британской литературе) (Лобоцкая Н.Н. Два подхода к организации содержания элективного курса “Английская и американская литература” для средней школы. Иностранные языки в школе. 2006. №7. С.26-32). Безусловно, развитие умений анализа текста с помощью close reading возможно только при систематическом обращении к данной стратегии в ходе курса. Тем не менее, используя ее в нашей разработке, мы надеемся, что это будет способствовать совершенствованию умений анализа текста.
2.2 Критерии отбора произведений для уроков по британской литературе
Что касается критериев отбора подходящих текстов для учащихся, учитель, безусловно, должен принимать во внимание потребности, мотивацию, интересы, культурные особенности и языковой уровень учащихся. Однако главным фактором является способность определенного произведения увлечь учащегося, вызвать его интерес и ответную реакцию, поскольку считается, что чтение эффективнее способствует совершенствованию лингвистических и экстралингвистических знаний учащихся, когда то, что они читают, им интересно и становится значимым для них. Поэтому методисты советуют выбирать книги, которые связаны с реальной жизнью, личным опытом учащихся, их эмоциями или мечтами. Безусловно, необходимо учитывать сложность книг в плане языка, хотя это не считается основным, решающим фактором. Не в меньшей степени важны актуальность произведений, их способность заинтересовать читателя, наличие в них свежего взгляда на проблемы. Читатели получают удовольствие, когда встречают в произведениях собственные мысли, подтвержденные примерами, или ситуации, показанные с совершенно иной точки зрения. Данные черты произведений помогают учащимся справляться с языковыми трудностями текста, которые могут показаться непреодолимыми при чтении менее интересного материала (Collie J., Slater S. Literature in the Language Classroom: A Resource Book of Ideas and Activities. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. P.6-7).
Следовательно, при выборе произведений для уроков изучения современной британской литературы, мы ориентировались на следующие критерии:
- интересный сюжет произведений;
- известность авторов.
Так как в программе всего курса по британской литературе представляется невозможным выделить на данную часть курса больше шести часов, стоит задача познакомить учащихся с творчеством значимых писателей современной Британии
- соответствие сложности языка рассказа или отрывка из романа навыкам и умениям учеников 11 класса;
- актуальность тем, поднятых авторами, простор для дискуссии;
- возможность произведения вызвать у ученика желание познакомиться с другими произведениями данного автора.
С методической точки зрения как прочтение отрывка из какого-либо произведения, так и прочтение рассказа имеют свои достоинства и недостатки. С одной стороны, при прочтении отрывка из романа высока вероятность того, что те, кого он заинтересовал, прочитают сам роман. Рассказ же изначально предполагает законченность, и вероятность того, что потом ученик возьмет в руки другие произведения этого автора, есть, но несколько меньше, чем в случае с отрывком. Тем не менее, не всегда возможно выбрать отрывок, не требующий долгого объяснения учащимся сюжета до момента, который описывается в отрывке. Кроме этого, время на уроке накладывает определенные ограничения. Обсуждение после прочтения отрывка и рассказа с методической точки зрения также имеет существенные различия. Если при обсуждении рассказа можно говорить о законченном произведении, то есть размышлять о главной мысли, поступках героев, их характерах и взаимоотношениях, отношении к ним писателя, то при обсуждении отрывка разговор в большей степени сводится к предугадыванию дальнейших событий.
Результаты опроса, проведенного у учеников, посещающих электив по британской литературе, показали, что мнение учащихся по данному вопросу разделилось примерно на две части. Некоторые писали, что выбрали бы отрывок из романа, и их главным аргументом было то, что отрывок может заинтересовать, и захочется прочитать роман целиком. Чуть большая часть выбирала рассказы, аргументируя это тем, что это завершенное произведение, и можно сразу постараться понять замысел автора, а понять отрывок из романа для человека, который роман не читал, может быть сложно. Еще несколько учеников написали, что для них имеет значение в первую очередь сюжет, а будет ли это отрывок из романа или рассказ - не столь важно.
Таким образом, были выбраны как отрывок (из романа “Случайная вакансия” Джоан Роулинг), так и рассказы (Кадзуо Исигуро, Грэма Свифта). Выбор был отчасти субъективен, так как он основывался, в том числе на нашем личном впечатлении от произведений.
2.3 Рабочая тетрадь и книга для учителя
В ходе работы нами была создана рабочая тетрадь для данного курса (См. Приложение 5). На наш взгляд, использование рабочей тетради имеет свои достоинства. Во-первых, она удобна как для учеников, так и для учителя, так как позволяет сделать разговор о произведении более детальным. Учащиеся видят, какие вопросы предлагаются для обсуждения, могут отвечать на них или заполнять таблицы непосредственно в рабочей тетради. Кроме того, тексты снабжены сносками с переводом сложных слов, что снимает лексические трудности. Учителю при наличии рабочей тетради у учеников нет необходимости постоянно печатать раздаточный материал. Тетради фактически предлагают план урока, который, в зависимости от точки зрения учителя, может подвергаться изменениям. Учитель имеет возможность выбрать те задания, которые он считает наиболее полезными и интересными. Кроме того, он получает возможность выбирать, какие задания будут предложены для устного обсуждения, а на какие вопросы учащиеся ответят в письменном виде. Использование рабочей тетради позволяет облегчить проверку работы учеников на уроках и дома, которая в рамках уроков британской литературы часто оказывается проблемной из-за особенностей предмета. Рабочая тетрадь также позволит учителю оценить ученика, не присутствовавшего на уроке, когда тот выполнит задания в письменном виде, что без использования рабочей тетради сложно осуществимо. Таким образом, рабочая тетрадь выполняет следующие функции: обучающую (формирование у учащихся необходимых знаний и умений); развивающую (способствует развитию внимания, словесно-логического мышления и воображения); рационализирующую (при использовании рабочей тетради учащиеся учатся рационально тратить время, организуя свою учебную деятельность); воспитывающую (способствует развитию умений самоконтроля и самоорганизации); контролирующую (рабочая тетрадь может быть использована для контроля знаний и умений учащихся) (Данилов О. Е. Печатная рабочая тетрадь для обучаемого как часть учебно-методического комплекса дисциплины. Молодой ученый. 2003. №4: [сайт]. URL https://moluch.ru/archive/51/6462/).
К рабочей тетради нами была также разработана книга для учителя, в которой описана цель каждого из заданий рабочей тетради и приведены ответы к ним (См. Приложение 6). Также к книге для учителя прилагается Worksheets с текстами и вопросами (См. Приложения 7-11), которые можно использовать на уроках.
Оговоримся также, что, несмотря на составление рабочей тетради, разработка конспектов уроков не являлась целью данного исследования/работы, соответственно, за учителем остается право выбирать варианты речевой разминки на уроках, способа целеполагания и рефлексии.
Стоит также отметить, что, так как предполагается, что разработанные уроки не будут использоваться отдельно, а являются частью курса по британской литературе, по их итогу не предусмотрено отдельного зачетного урока, а оценивание учеников производится на основе работы на уроках и работы в рабочей тетради. В завершающий урок по курсу, если он проводится в форме контрольной работы, могут быть включены отдельные аспекты, освещенные в ходе данных шести уроков (Вопросы, которые могут быть включены в контрольную работу, представлены в Приложении 12).
Таким образом, использование рабочей тетради при обучении школьников британской литературе имеет вышеобозначенные достоинства, а потому она была составлена для разработанных в ходе исследования шести уроков. Кроме того, данная рабочая тетрадь предусматривает большее количество заданий по сравнению с тем, которое возможно выполнить на уроке: учитель может использовать упражнения из нее в качестве домашнего задания и/или использовать разные задания для разных учеников на уроке, варьируя их в зависимости от уровня языковых и речевых навыков и умений учащихся или их интересов.
2.4 Цели курса современной британской прозы как части элективного курса по британской литературе
Данная часть курса логически вытекает из предыдущего курса, потому ее цели продолжают работу на уроках, осуществляемую в течение двух лет. Курс сфокусирован в первую очередь на том, чтобы познакомить учащихся с литературой Великобритании; развитие языковых навыков и умений является сопутствующим.
Основная цель данной части курса - обогатить внутренний мир учащихся путем знакомства с современной британской литературой.
Практический компонент цели:
- познакомить учащихся с современной британской прозой;
- сформировать некоторые фоновые знания о стране изучаемого языка, необходимые для формирования социокультурной компетенции, которые могут помочь при установлении межкультурных контактов;
- способствовать совершенствованию умений чтения, аудирования и устной речи, пополнению словарного запаса учащихся.
Образовательный компонент цели:
- совершенствовать умения анализа текста;
- расширить кругозор.
Воспитательный компонент цели:
- повысить мотивацию учащихся на чтение литературных произведений британских авторов и на знакомство с современной литературой;
- способствовать укреплению нравственных качеств учащихся благодаря обсуждению моральных проблем, поднятых в текстах;
- развивать умения работать в группе и в паре, слушать друг друга, соглашаться и спорить.
Развивающий компонент цели:
- развивать память, словесно-логическое мышление учащихся;
- развивать языковую догадку.
Таким образом, разработанные задания должны способствовать реализации практического, образовательного, воспитательного и развивающего компонента цели и логически продолжать предшествующую часть курса.
2.5 Методическая работа на разработанных в ходе исследования уроках по современной британской прозе
2.5.1 Общий принцип построения работы на уроке с выбранными произведениями
Чтение рассказов задается учащимся на дом, при этом им выдается раздаточный материал со списком слов и их семантизация переводным способом для того, чтобы снять лексическую трудность, которая может возникнуть при чтении. Предполагается, что на уроке учащиеся будут иметь английский текст рассказа или отрывка романа.
Перед началом работы непосредственно над литературными произведениями учащиеся знакомятся с биографией авторов. В данном случае на усмотрение учителя возможны следующие формы работы: учащиеся могут прочитать биографию автора на уроке (возможный вариант биографии предложен в приложении с незнакомыми лексическими единицами и их дефинициями для снятия лексической трудности) или одному из учащихся может быть предложено подготовить дома сообщение об авторе и представить его в классе (в таком случае, оно, возможно, будет более подробным). После знакомства с биографией учениками вслух читаются высказывания автора. Перед прочтением самого высказывания ученикам задается вопрос на размышление, по поводу которого они сразу делятся мыслями, а потом знакомятся с мнением автора по этому вопросу. Это позволяет решить несколько задач. Кроме речевой продукции в виде спонтанного высказывания, осуществляется мотивационно-побудительный этап на прочтение слов автора и решается развивающая задача.
При знакомстве с биографией писателей и прочтении их прямой речи, реализуется несколько задач: практическая, так как у учащихся формируются знания о писателях, развиваются умения ознакомительного чтения, пополняется словарный запас и развивается языковая догадка (так как при прочтении отрывка невозможно семантизировать все языковые единицы, и о значении некоторых слов учащиеся догадываются из контекста). Помимо этого, развиваются умения спонтанной монологической речи, направленной, в первую очередь, на выражение своего мнения.