Курсовая работа: Содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения

Были применены следующие критерии оценки:

Произношение детьми звуков каждой отдельной группы оценивается в отдельности по такому принципу:

3 балла подразумевает безукоризненное произношение дошкольником всех звуков в предъявленной групп во всех предложенных детям речевых ситуациях;

2 балла подразумевает, что один либо же комплекс звуков группы верно произносятся в изолированном плане и отраженно, однако в некоторых случаях все же подвергаются ребенком разным заменам либо искажениям в самостоятельной речевой деятелньости, т.е. не до конца автоматизированы.

1 балл предполагает ситуацию, если в каждой позиции подлежит различного рода искажения либо заменам только единственного звука из целой группы;

0 баллов - прослеживаются искажение или замены в абсолютно всех предложенных речевых моментах, совершающиеся в абсолютно всех либо же некоторых звуках группы.

Данные, какие были получены в процессе освидетельствования звукопроизношения дошкольников экспериментальной группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, дают возможность придти к заключению о том, что преобладающим в текстуре недостатка, выступает несоблюдение звукопроизношения. У значительного большинства детей в экспериментальной группе наблюдаются патологии в произношении комплекса звуков: шипящие, свистящие, соноры. В целом, в речи ребят не соответствующим способом сформированы группы звуков, что указывает на патологию фонетической стороны их вербальный деятельности. У пятидесяти процентов дошкольников группы прослеживаются прочные замены звуков. Таким образом, шипящие звуки зачастую заменяются на свистящие, то есть, можно сказать о несоблюдении дифференциации звуков у дошкольников. Данные обследования звукопроизношения представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты обследования звукопроизношения детей экспериментальной группы

Самыми распространенными у дошкольников с ФФН, принявших участие в обследовании, стали недостатки произношения сонорных звучаний [Р], [Р`], [Л], которые считаются наиболее красочными в звуковом нюансе, а кроме того наиболее трудными в артикуляторном проекте. Напрямую из них вытекают свистящи и шипящие звуки. Фактором этого считается то обстоятельство, что звучания, образующие сведения категории, являются более родными между собою в акустическиом проекте в противовес звонким. Подсвистывающие звучания, какие считаются нарушенными в большей грани, чем шипящие, обозначивают равно как более акустически близкимие. Данное наглядно говорит о наличии у дошкольников изьянов в проекте слухового восприятия, отрицательно возействующих в овладение ребенком нормативным произношением. В период и узучения произносимой речи ребенка старшего дошкольного года патологии в проекте звукопроизношения закрепляются у абсолютно всех 6 подопытных. Сведения освидетельствования звукопроизношения дошкольников презентованы в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты звукопроизношения детей экспериментальной группы

II. Обследование фонематического слуха.

Уровень сформированности у дошкольников с ФФН фонематического слуха определяется посредством использования ряда приёмов

а) распознание фонем:

1. Детям дается указание: хлопнуть в ладоши в том случае, когда услышат гласный звук [у] среди иных гласных звуков- о, и, а, у, ы, и, а, у, о.

2. Позвонить в колокольчик в том случае, когда услышат согласный звук [м] среди иных согласных - л., т, г, м, к., д, н, м,ф.

б) дифференциация фонем, приближенныхсогласно способу и месту своего образования, а также по акустическим признакам:

1. Детям дается указание: повторить за логопедом следующий слоговой ряд:

- слоги, включающие звонкие и глухие звуки:

па - ба, ба - па - ба, па - ба - ба,

да - та, та -да - та, да - та - та,

жа - ша, ша - жа - ша, жа - ша - ша,

са - за, за -са - за, са - за - за.

- слоги, вкючающие шипящие и свистящие звуки:

за - жа - за, шо - со -шо, ча - ца - ча,

жа - ша - жа, зу - су - зу, ша - ча - ша.

- с сонорами:

ра -ла, ла - ра - ла ра - ла - ла.

2.Опознание среди предложенных слогов изучаемого звука:

Ребенку дается задание: поднять фишку тогда, когда услышишь слог, содержащий звук [з]

- ро, су, ша, зы, ло, па, ди, за, ши, жу, га, зо.

3. Опознание искомого звука [с] среди предложенных слов:

Определить присутствие звука [с] в следующих лексемах:

- дом, сани, щётка, чай, рука, сок, зуб, кошка, свет.

4. Нахождение верного названия предмета (слова) из комплекса ошибочных вариантов.

Баманвитанин альбом къетка лорвкапгункпи лорвкапгункпи лорвкапгункпи лорвкапгуПаманмитавинайбомквекта лорвкапгункпи лорвкапгункпи

банан фитаминаньбомтлекта лорвкапгункпи

банамвитанимавьбомкветка лорвкапгункпи лорвкапгункпи

ваван витамин альпом клетка лорвкапгункпи лорвкапгункпи

В результате проведенного обследования делается заключение о состоянии у детей фонематического слуха.

Используются следующие критерии оценки:

0 баллов -ребёнок не сумел выполнить предлагаемые ему задания.

1 балл - ребёнок сумел выполнить предлагаемые ему задания.

Исследование фонематического слуха у дошкольников говорит то что, ребята с сравнительной легкостью осуществили задачи на распознание известных звучаний в ряду, так как эти звуки содержатся в вербальный работе у абсолютно всех ребят. С задачей на распознание гармоничных звучаний в ряду успешно совладали Максим В. и Дмитрий Ш. Таким образом, данные ребята осуществили предложенное упражнение в отсутствии затруднений. В процессе исполнения данных процедур Светлана К., Иван С., Деня Л., Настя В. разрешили определенные погрешности, и никак не сумели в абсолютном объеме осуществить поручение.

Дети чувствовали значительные сложности в процессе исполнения задач на дифференциацию фонем, какие близки согласно методу и участку их создания, а кроме того свойственных им звуковым показателям. Светлана К., Иван С., Деня Л., никак не сумели выполнить никакую задачу, что обуславливается малой дифференциацией фонем данных детьми Сведения, приобретенные в процессе освидетельствования фонематического слуха у ребенка презентованы в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты обследования фонематического слуха детей экспериментальной группы

2.2 Логопедическая работа по постановки и коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

С детьми работа проводилась в течение 10 занятий, каждое занятие занимало не более 15 минут. Периодичность занятий 1-2 раза в неделю.

Цель проведение формирующего эксперимента: коррекционно-логопедическая работа.

Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи на основе закономерностей его развития в норме. Коррекционная работа ведется по следующим направлениям:

- формирование предметного предикативного словаря импрессивной речи;

- развитие количественного и качественного словарного запаса;

- формирование грамматических категорий словоизменения и словообразования на уровне словосочетания и предложения;

- формирования синтаксической структуры предложения;

- формирование связной речи;

- коррекция нарушений связной речи (примеры мнемотехнических дидактических игр смотрите в Приложении 1).

В процессе формирующего эксперимента нами была проведена совокупность занятий, вмещающяя в себе различные упражнения и игры.

Коррекционные занятия протекали в эмоционально ярких ситуациях. С детьми велись спокойные игры. Воспитанники динамично выполняли все задания, а в случае если что-то не получалось, помогали друг другу. Занятия протекали в игровой форме и решали коррекционные, дидактические и терапевтические проблемы, совершенствовали фантазию, речь, мышление. В первую очередь, был организован мониторинг за персональным формированием ребенка, посредством взаимодействия с ровесниками.

Игровой способ дает возможность удерживать познавательную динамичность и делать легче непростую процедуру развития речи. В играх ребята раскрепощаются, у них формируется понимание, интерес, активируется их речь.

Мы сформировали атмосферу благожелательного и плодотворного взаимодействия, позволяющую ребятам уменьшить душевную напряжённость, сдружиться друг с другом.

Таким способом, данная работа была составлена с учетом преподавательских условий требуемых для эффективного развития речи и по этой причине такие упражнения могут быть применены в работе логопедического группы.

Для контроля производительности коррекционных упражнений, нами была проведена вторичная диагностика, итоги каковой презентованы далее.

2.3 Контрольный эксперимент и анализ его результатов

По окончании экспериментального обучения нами был повторно проведен контрольный эксперимент. Использованная в нем методика также была применена в констатирующем эксперименте. Полученные в ходе исследования данные позволили прийти к следующим выводам: у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы наблюдается значительное улучшение уровня развития их фонематического восприятия. Также улучшились звукопроизношение и слоговая структура произносимых детьми слов.

Обследование звукопроизносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста показало следующие результаты:

До начала проведения экспериментального обучения со старшими дошкольниками:

Таблица 6 - Результаты обследование звукопроизношения детей экспериментальной группы