После обнаруживается, каким методом ребенок использует искомые звучания в собственной речи. В ходе контроля направляется особый интерес на находящиеся далее смены, пробелы звучаний. Для этого проводится изучение произношения лексем ребенком. Дошкольнику с ФФН предъявляются ряд иллюстраций, какие содержат слова, состоящие из проверяемых звуков. При этом отбираются слова отличающиеся по собственной слоговой структуре.
Специфика произношения шипящих и свистящих исследуется на образце лексем колесо, собака, сосна, шапка, пастух, шуба. В данном отношении особенный интерес концентрируется на том, каковым способом данные звуки выговариваются ребенком непосредственно в предложениях.
Специфика произношения звонких [р], [р`],[л], [ль`,[м], [м`], [н], [н`] исследуется отделено на примере подобных лексем как: портфель, лодка, кролик, рельсы, рояль, парта.
При исследовании произношении:
- твердых и мягких согласных необходимо проверять их произношение с помощью таких слов: котёнок, бельё, дети, пять.
- слогов, в которых есть сочетание нескольких согласных звуков: cкла, взмa, здрa и т.д.
- предложений, в которых есть несколько комбинаций разных звуков.
II. Обследование специфики фонематического слуха.
Вместе с обнаружением навыков звукопроизношения, нужно выяснить, каким образом дети на слух способны дифференцировать фонемы родного языка.
Фонематический слух представляет собой способность обнаруживать, воспроизводить, дифференцировать звуки речи. Именно фонематический слух признается основой для адекватного понимания ребенком значения заявленного.
Множественные изучения выявили, то, что в том числе и никак не очень значительное нарушение остроты слуха у детей раннего возраста проводит к невыполнимости разделить речевые звучания и очевидно их проговаривать. Наличие обычной остроты слуха выступает неотъемлемым обстоятельством с целью последующего формирования фонематического восприятия.
Но в том числе и у ребенка с обычным слухом зачастую существуют характерные проблемы в различении тонких характерных качеств фонем, оказывающих воздействие на целую операцию развития фонетической стороны речи.
Исследование состояния у детей с ФФН фонематического слуха включает:
1. Способность опознания отдельных фонем. С целью выяснения, различает ли малыш исследуемый звук в группе иных исследуемых звуков, предлагаются такие задания: а) поднять руку, когда он услышит гласный звук "а" среди иных гласных звуков: у, ы, о, у, а, о, ы, а также б) хлопнуть в ладоши тогда, когда он услышит согласный звук "к" среди иных согласных п, н, м, к, т, р.
2. Дифференциация фонем, которые близки согласно способу и месту своего образования, а также присущим им акустическим признакам: а) звонких и глухих звуков п - б, д - т, х - г, ж - ш, з - с, в - ф, б) шипящих и свистящих звуков с, з, щ, ш, ж, ч, в) соноров р, л, м, н.
3. Малышу предлагается задание: повторить вслед за логопедом слоговые сочетания, состоящие из 2-х и 3-х слогов, включающих только верно произносимые звуки:
а) со звонкими и глухими звуками (да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба-па, ба-па-ба, ша-жа, жа-ша-жа, са-за-са, за-са-за), б) с шипящими и свистящими звуками (са-ша-са, шо-су-са, са-ша-шу, са-за-па, ша-ша-ча, за-жа-за, жа-за-жа), в) с сонорами (ра-ла-ла, ла-ра-ла)
4. Выделение искомого звука среди представленных для рассмотрения слогов: логопед называет комплекс звуков (слогов), а малыш должен хлопнуть в бубен (в ладоши), или другим условленным образом сигнализировать о том, что услышал изучаемый звук, либо же слог, включающий данный звук [29].
5. Выделение искомого звука в предложенных словах. Малыш обязан хлопнуть в ладоши, или другим образом сигнализировать о том, что слышит слово, включающее звук "ж" (лужа, река, дорога, живот, дверь, жук, кровать).
6. Определение присутствия звука. Используется игровое упражнение "Какие игрушки подарил Буратино?". В волшебном сундуке у Буратино находятся разные игрушки. Воспитатель показывает их детям и передает им игрушку, если дети правильно называют звуки в этом слове.
7. Проверяют насколько хорошо ребенок отличает слова согласно своему звуковому составу, однако различаются по смыслу. Перед ребенком находятся несколько картинок, которые обозначают лексемы, схожие по звучанию, однако различающиеся согласно своему значению (нос-нож, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, змея-земля и т.д.). Логопед в достаточно медленном темпе и четко проговаривает название картинки. Задача ребенка - отыскать необходимую картинку и указать на нее логопеду.
8. Определение места искомого звука в словах. Для работы со звуком ч предъявляются следующие слова: часы, качели, мяч).
III. Обследование слоговой структуры слова.
В качестве использованного материала с целью исследования силлабический текстуры выступают иллюстрации. В процессе предъявления иллюстраций ребенок получает руководство: "Разбери тщательно иллюстрацию и назови, кто именно либо что представлено".
1.Исследование специфики произнесения ребенком слов усложненного слогового состава. В качестве таких слов выступают: верблюд, трамвай, виноград, фотография, милиционер, холодильник, регулировщик, парикмахерская.
2. Исследование специфики произнесения ребенком слов разного слогового состава.
Ребенку предлагаются 13 серий заданий, в какие включены одно-, двух- и трехсложные лексемы с закрытыми и открытыми слогами, а также слова, включающие стечения согласных звуков, то есть слова и лексемы:
1. из 2-х открытых слогов (уха, папа);
2. из 3-х открытых слогов (лимоны, панама);
3.Односложные лексемы (лев, мак);
4. о 1-м закрытым слогом (каток, Алик):
5. согласными, которые находятся в середине слова (шутка, тыква);
6. согласные звуки и с закрытым слогом (Павлик, компот);
7. закрытый слог (пулемёт, котёнок);
8. стечение согласных (конфета, калитка);
9. одновременное стечение согласных, с закрытым слогом (памятник, маятник);
10. с двумя стечениями согласных звуков (винтовка, морковка);
11.Односложные лексемы со стечением согласных, находящихся в начале (кнут, клип);
12.2-ухсложные лексемы с двумя стечениями согласных звуков одновременно (кружка, клетка);
13.4-ехсложные лексемы, состоящие из слогов открытого типа (паутина, батарея).
3. Исследование произнесения ребенком с ФФН слов разного слогового состава в составе предложений. (Мальчик вылепил снеговика. Водопроводчик заменяет водопровод. Регулировщик находится на перекрёстке. Ткачиха ткёт ткань).
В процессе деятельность подлежат оценке: характерные особенности патологии силлабический текстуры лексемы (ребенок говорит только единичные слоги, артикулирует термин каждый один раз согласно-различному); наличие элизий (пробелов) слогов, пробелы гармоничных в стечениях гармоничных звучаний; присутствие парафазий, перестановки единичных звучаний при сохранении единого силуэта текстов (скол, взамен столика); присутствие итерации (повторение), присутствие персеверации (повтор), дополнение ненужных звучаний, слогов; присутствие контаминации (объединение в один термин тех слогов, которые причисляются к различным текстам).
Согласно результатам проделанного освидетельствования силлабической текстуры лексем имеют все шансы быть установлены степени.
Первая степень - незначительная, отвечает 1 баллу. Эта степень предполагает узкое умение детей к воссозданию силлабической текстуры установленной фразы.
Вторая степень - пониже среднего, отвечает 2 баллам. Для этой степени свойственно наличие у детей патологий силлабической текстуры лексем в предложениях, в ходе произнесении текстов осложненного слогового состава. Ребенок говорит только единичные слоги, артикулирует термин каждый раз различно, дозволяет пропускание слогов, а кроме того перестановки при сохранении единого силуэта, прослеживаются повторы и прибавления ненужных звучаний (слогов), дозволяет объединение части 1-ой фразы с частью другой.
Третья степень - умеренная, отвечает 3 баллам. У детей этого степени существуют патологии силлабической текстуры лексем в предложениях, в ходе произнесении лексем осложненного слогового состава. При этом, в процессе произнесении лексем разного слогового состава погрешностей практически отсутствует.
Четвертая степень - 4 балла. В данной степени существуют патологии лексем только довольно сложных в соответствии с слоговом составом.
Пятая степень - 5 баллов. Этой степени свойственно недостаток патологий силлабический текстуры лексемы.
Исследование состояния у детей с ФФН фонематического слуха включает:
1. Способность опознания отдельных фонем. С целью выяснения, различает ли малыш исследуемый звук в группе иных исследуемых звуков, предлагатся такие задания: а) поднять руку, когда он услышит гласный звук "а" среди иных гласных звуков: у, ы, о, у, а, о, ы, а также б) хлопнуть в ладоши тогда, когда он услышит согласный звук "к" среди иных согласных п, н, м, к, т, р.
2. Дифференциация фонем, которые близки согласно способу и месту своего образования, а также присущим им акустическим признакам: а) звонких и глухих звуков п - б, д - т, х - г, ж - ш, з - с, в - ф, б) шипящих и свистящих звуков с, з, щ, ш, ж, ч, в) соноров р, л, м, н.
3. Малышу предлагается задание: повторить вслед за логопедом слоговые сочетания, состоящие из 2-х и 3-х слогов, включающих только верно произносимые звуки:
а) со звонкими и глухими звуками (да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба-па, ба-па-ба, ша-жа, жа-ша-жа, са-за-са, за-са-за), б) с шипящими и свистящими звуками (са-ша-са, шо-су-са, са-ша-шу, са-за-па, ша-ша-ча, за-жа-за, жа-за-жа), в) с сонорами (ра-ла-ла, ла-ра-ла)
4. Выделение искомого звука среди представленных для рассмотрения слогов: логопед называет комплекс звуков (слогов), а малыш должен хлопнуть в бубен (в ладоши), или другим условленным образом сигнализировать о том, что услышал изучаемый звук, либо же слог, включающий данный звук [29].
5. Выделение искомого звука в предложенных словах. Малыш обязан хлопнуть в ладоши, или другим образом сигнализировать о том, что слышит слово, включающее звук "ж" (лужа, река, дорога, живот, дверь, жук, кровать).
6. Определение присутствия звука. Используется игровое упражнение "Какие игрушки подарил Буратино?". В волшебном сундуке у Буратино находятся разные игрушки. Малыш называет их и передает детям только лишь в том случае, если в их названии дети слышат изучаемый звук.
7.Необходимо проверить, каким образом ребёнок различает слова, которые близки согласно своему звуковому составу, однако различаются по смыслу. Перед ребенком находятся несколько картинок, которые обозначают лексемы, схожие по звучанию, однако различающиеся согласно своему значению (нос-нож, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, змея-земля и т.д.). Логопед в достаточно медленном темпе и четко проговаривает название картинки. Задача ребенка - отыскать необходимую картинку и указать на нее логопеду.
8. Определение места искомого звука в словах (для работы со звуком ч предъявляются следующие слова: часы, качели, мяч).
Таблица 1 - Характеристика произношения детей экспериментальной группы
|
Список детей |
Нарушение звуков |
|
|
Максим В. |
Свистящие [с],шипящие [ш],[ж],сонорные [р`], [л`] |
|
|
Света К. |
Свистящие [с],[з],шипящие [ш],сонорные [р`], [л`],[л] |
|
|
Ваня С. |
Свистящие [с],[з],сонорные [р`],[р],[л`],[л] |
|
|
Денис Л. |
Свистящие [с],шипящие [ш],сонорные [р`],[р],[л`] |
|
|
Настя В. |
Свистящие [с`],[з],шипящие [ш],[ж],[щ],сонорные [р`] |
|
|
Дима Ш. |
Свистящие [c],сонорные [р`],[р],[л`],[л] |
Рис. 1. Характеристика произношения детей экспериментальной группы
38 % - нарушение свистящих звуков [с, с`, з, з`,ц]
38 % - нарушение сонорных звуков [р, р`, л, л`]
24 % - нарушение шипящих звуков [ш, ж,ч, щ]
I.Обследование звукопроизношения.
Для обследования звукопроизношения предлагались следующие задания.
Задание №1. Отраженное повторение слов, включающих проверяемый звук. Инструкция: "Назови, что это?"
Предлагались картинки, в названии которых проверяемый звук находился в разных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова).
[С]: сковорода, коса, санки, нос,
[Ш]: шишка, чашка, душ,
[Л]: гол, палатка, лапа, клумба
[Л']: плита, малина, лёд, лебедь, полено
[М]: маяк, яма, гамак
[Р]: корова, радуга, забор
[Г]: погода, гамак, нога
[К]: мак, окно, комната, ветка
[Х]: уха, хобот, мох
[С']: сети, косить, ось
[З]: коза, завод, звезда
[З']: бузина, зима, газета
[Ц]: солнце, цапля, боец
[Ж]: одежда, жук, ножи
[Ч]: печка, чайник, ночь
[Щ]: овощи, щука, плащ
Нами было осуществлено условное разделение всех звуков на пять групп: первые четыре группы - это максимально часто подвергающиеся искажениям согласные звуки (1 группа - свистящие [с], [с`], [з], [з`], [ц]; 2 группа - шипящие [ш], [ж], [ч], [щ]; 3 группа- [л], [л`];4 группа - [р], [р`]) и 5 группа - все иные звуки, искаженное произношение каких встречается на практике значительно более ребко: задненебные звуки [г], [к], [х] и [г`], [к`], [х`], сонорный звук [й], различные случаи нарушений процессов озвончения и смягчения, редко встречающиеся нарушения выговаривания гласных звуков.