Курсовая работа: Содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения

После завершенияэтапа экспериментального обучения с детьми дошкольного возраста:

Таблица 7 - Результаты обследование звукопроизношения детей экспериментальной группы

Из данных, приведенных в таблицах видно, что уровень звукопроизношение у детей старшего дошкольного возраста существенно вырос. В то же время с некоторыми детьми обследованной группы есть смысл продолжить дальнейшую работу. Так, у Дениса Л., Максима В., Насти В. Ряд звуков уже поставлены, однако необходима автоматизация и дифференциация данных звуков. Диме Ш., Свете К. и Денису Л. необходима логопедическая помощь в работе по постановке, автоматизации, а также дифференциации ряда звуков. У Дениса таким является звук Р, у Димы и Светы сложности наблюдаются со звуками Л., Л`.

Учитывая все выше изложенно возможно сделать вывод, что по окончании экспериментального обучения показатели звуко-слогового развития детей стали выше, нежели при констатирующем эксперименте.

Рисунок 2 наглядно демонстрирует сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента звукопроизношения дошкольников экспериментальной группы.

Рис. 2. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента звукопроизношения детей экспериментальной группы.

Исследование состояния фонематического слуха у старших дошкольников уже после реализованного создающего опыта выявило соответствующее итоги. Таким образом, с порекомендованными задачами на повтор слоговых цепочек совладали все без исключения дошкольники. В процессе исполнения задания на фонетическое исследование единственный ребенок (Дмитрий Ш.) никак не смог правильно установить завершающий звук в лексеме аист, а Максим В. трудно устанавливал 1-ый звук в лексеме улитка. У абсолютно всех других детей предписанное упражнение никак не спровоцировало особых сложностей. Акцентирование установленного звука / слога с принятого на слух строя слов выявило подобные итоги: Иван С. никак не сумел отметить установленный слог ША и из порекомендованного слогового строя. Другие дошкольники исследуемой категории преодолели задачу без особенных сложностей. С предложенным в рамках исследования заданием дифференцировать слова, наиболее близкие по своему звуковому составу справились без сложностей все дети из экспериментальной группы.

Проведенное обследование развития у детей фонематического слуха дало следующие результаты:

До начала экспериментального обучения:

Таблица 8 - Результаты обследования фонематического слуха детей экспериментальной группы

По окончании экспериментального обучения:

Таблица 9 - Результаты обследования фонематического слуха детей экспериментальной группы

Таким образом, видно, что фонематический слух у группы детей улучшился. У Насти В. и Светы К. фонематическое восприятие по окончании экспериментального обучения стало в норме. С остальными детьми требуется дополнительная работа. Обследование слоговой структуры слова у детей, показало, что все дети экспериментальной группы справились с заданиями, никто из них не испытывал трудностей при произнесении односложных, двусложных слов с закрытым слогом и со стечением согласных в начале слова. При произнесении трехсложных слов с открытыми слогами, с аданием не справилась Настя В.. Произнесение четырёхсложных слов с открытыми слогами вызвало затруднение у Насти В. и Дениса Л. Выполнение задания № 6 повторить предложение "Водопроводчик чинит водопровод" - было сложным, с его выполнением справились Максим В. Света К., Дима Ш.

Выводы по второй главе

В процессе обследования у всех дошкольников экспериментальной группы были зафиксированы некоторые нарушения звукопроизношения. Речь у большинства детей достаточно нечёткая и смазанная. Дошкольники не критично относятся к наблюдаещемуся дефекту фонетической стороны речевой деятельности. Наибольшую сложность у дошкольников вызвали задания, направленные на воспроизведение усложненной слоговой структуры отдельных лексем, а также предложений, которые включают слова усложненной слоговой структуры. Абсолютно у всех дошкоьников экспериментальной группы наблюдается недостаточное развитие фонематического слуха. Операциипо звуковому анализу и синтезу предлагаемых лексем выполнялись с серьезными ошибками, либо же были вовсе недоступны дошкольникам. Для преодоления таких трудностей необходимым является систематически проводимая логопедическая работа.

Практика логопедической работы показывает, что коррекция слоговой структуры слова - одна из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи.

Коррекционная работа при общем фонетико-фонематическом недоразвитии речи должна проводиться систематически, последовательно, целенаправленно, методы и приёмы по формированию звукопроизношения, фонематического восприятия и слоговой структуры слова должны зависеть от уровня речевого развития ребёнка - от тяжести проявления недостатков звукопроизношения и от степени снижения фонематических процессов.

Заключение

Развитие речи ребенка представляет собой сложный и достаточно длительный процесс, сложенный из нескольких составляющих. Дети овладевают речью постепенно, действуя по принципу "от простого к сложному". Овладение речью включает в себя овладение лексико-грамматическим строем, словообразованием, словоизменениями, звукопроизношением и слоговой структурой. Одни группы языковых знаков усваиваются детьми раньше, другие - значительно позже. Так, на разных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже полностью усвоенными, а другие - освоены лишь частично. При этом усвоение фонетического строя речи тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя родного языка.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является предметная деятельность, которая носит социальный характер. В этом возрасте ребенок эмоционально чувствителен, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции.

Ребенку необходима социализация и воспитание. Чтобы он был педагогически и психологически готов к обучению в школе. Важно подготовить его морально, эмоционально для того, чтобы он легко смог дальше усваивать информацию.

В данном возрасте ребенок понимает нормой то, что ему подают родители или воспитатели, так важно психологически верно подносить информацию ребенку, так как он все это запоминает на максимальном уровне и именно это и станет формирующей стороной его развития в целом.

На данный момент времени стало известно из публикаций различных специалистов, что дети часто понимают речь, но выстроить речь со своей стороны затрудняются. Известны множественные проблемы с фонематической стороны, когда ребенок не может правильно произнести слов. Также речь обеднена тем, что дети не знают синонимов слов, им сложно подобрать слова.

Причиной таких проблем может быть то, что дети недостаточно развиваются в той сфере, где находятся, также стоит указать причиной морфологические строения речевого аппарата и фонетико-фонематических структур речи.

В целом, в современном мире эта проблема становится все более обширной, но и средства ее решения тоже не отстают.

Таким образом, при помощи логопедических упражнений можно построить грамотную речь ребенка, помощь ему избавится от недостатков и дефектов речи.

Содержание этих дидактических игр полностью соответствует условиям работы в логопедической группе и позволяет организовать работу по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи в форме игры и тем самым сделать данный процесс эффективным и интересным для детей.

Из выше представленного материала следует, что мнемотехника является методом развития речи ребенка. Так, например при выполнении того или иного игрового элемента ребенок учится проговаривать слова, что, естественно, откладывается на его речевом аппарате. Кроме всего это, мнемотехника очень сильно влияет на психику ребенка, что является позитивным элементом ее применения. Множество авторов Зинкевич - Евстигнеева Т.Д., Хрипунова А.И, Эльконин Д.Б. считают, что мнемотехника является одним из самых основных элементов психокоррекции детей.

Таким образом, работа включает в себя мнения множества авторов на проблему недоразвития речи дошкольников, актуальность этой проблемы возросла, в связи с чем ученые разработали методику по борьбе с проблемами речи.

А мы в данной работе рассмотрели метод мнемотехники, как способ борьбы с недоразвитием речи детей. Этот способ уникален и имеет множество техник борьбы с проблемами не только психики, но и речи.

Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение как парадигматических, так и синтагматических связей. В процессе формирования связной речи осуществляется выделение (первоначально - на практическом, неосознанном уровне) морфем и соотнесение их с лексическим или грамматическим значением.

На основании этого и возникают языковые обобщения: морфологические и синтаксические. Только овладев определёнными языковыми закономерностями, ребёнок правильно моделирует собственные речевые высказывания.

Список использованных источников

I. Нормативные правовые акты:

1. Конституция российской федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 // Российская газета ое от 25.12.1993. - № 237.

2. Об образовании в Российской фразовой Федерации: ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (от 02.03.2016) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012. - № 53. - Ст. 7598.

II. Учебная и монографическая литература:

3. Агеева И.Д. 500 стишков для зарядки язычков / И.Д. Агеева. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 96 с.

4. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа автоматизация по преодолению моторики стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. - М.: дошкольных Астрель, 2016. - 254 с.

5. Асмолова Г.А. Особенности речевого работы развития у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы / Г.А. Асмолова и др. - М.: Союз требования педиатров России, 2018. - 76 с.

6. Ахметзянова А.И. Патология речи: Учебное пособие / А.И. Ахметзянова. Казань: КФУ, 2015. - 167 с.

7. Бородич A.M. Методика развития речи детей / A.M. Бородич. - М.: Просвещение, 2018. - 255 с.

8. Борозинец Н.М. Логопедические технологии: Учеб. метод. пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова. - Ставрополь: СГУ, 2018. - 224 с.

9. Бутусова Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения / Н.Н. Бутусова. - М.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2018. - 303 с.

10. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 2017. - 400 с.

11. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская. - М.: Просвещение, 2019. - 160 с.

12. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова - Спб.: Детство-Пресс, 2019. - 144 с.

13. Воробьева В.К. Особенности развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. - М.: АСТ, 2016. - 158 с.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2019. - 415 с.

15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 2017. - 320 с.

16. Гвоздев А.Н. Онтогенез звукопроизношения. Вопросы изученияд детской речи / А.Н. Гвоздев. - Спб.: Питер, 2017. - 470 с.