Сразу овладеть полным составляющим составом слова ребенок не может, поэтому первые слова он произносит в виде ударных слогов.
О.М. Гвоздев отмечал такие особенности овладения звуковой структурой слова ребенком раннего возраста:
* сначала усваиваются слова, состоящие из одного слога (дай на) и из двух одинаково ударных слогов, которые повторяются (бо-бо, ам-ам)
* при произношении двусложных слов, как правило, произносится только ударный слог
* в трех и более сложных словах отмечается использование только конечных слогах;
* пропускаются составы предударных и после ударных слогов;
* при передаче нескольких согласных происходит пропуск одного или двух других согласных, при этом большое значение имеют артикуляционно-акустические характеристики звуков [38].
Но до трех лет ребенок с нормальным речевым развитием овладевает структурой четырехсложных слов. Для формирования фонетической стороны детской речи характерно, что ребенок сначала овладевает воспроизведением общей звуко-слоговой структуры слова и только потом точной произношением звуков, его составляющих. Уточнение произношения звуков в словах, уточнения и перестройка стереотипов, которые сложились, происходит в процессе общения ребенка с взрослым, от которого он постоянно получает положительную или отрицательную обратную связь.
При овладении звуковой стороной речи существуют определенные факторы, связанные с фонологической системой носителей конкретного языка, которые определяют характер идентификации речевых единиц. Такие факторы, как длина слова, его ритмическая структура, грамматическая категория и другие, оказывают влияние на разборчивость слов во время восприятия, а затем и во время воспроизведения.
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика звонкого звукопроизношения
Как отмечает Т. Филичова [26] профилактика отклонений в звукопроизношения сводится к правильному воспитанию речи лица в период его формирования. В отрасль патопсихолингвистики попадают случаи, зависящие от неправильного речевого воспитания (неправильное произношение маленького ребенка не исправляется, а иногда даже культивируется), от неправильного или иностранного произношения окружающих, а также случаи, связанные с повышенной возбудимостью или некоторой отсталостью ребенка, мешает образованию тонких дифференцировок в речи как моторного, так и сенсорного характера.
Существуют следующие причины неправильного звукопроизношения [14]:
· органические (поражается центральный или периферический отделы речевого анализатора: неправильное строение зубов, короткий язык и т.д.);
· функциональные или психогенные (нарушение нейродинамики)
· социально-психологические причины.
Речь, будучи уникальной способностью, которая присуща только человеку, связана с процессами мышления и обеспечивает общение с помощью того или иного языка.
Неправильное звукопроизношение является следствием повреждения периферийных и центральных отделов слухового, зрительного, двигательного анализаторов. При повреждении периферических отделов слухового анализатора страдает восприятие устной речи, что является причиной возникновения сенсорной афазии (или алалии), при этом нарушается фонематический слух. Повреждения различных отделов зрительного анализатора сопровождается нарушением восприятия письменной речи. Нарушение моторных зон двигательного анализатора приводит к недостаткам звукопроизношения, поскольку страдают подвижные органы артикуляции (язык, губы, мягкое небо) и статические (твердое небо), а также органы голосообразования и дыхания (голосовые связки, гортань, легкие, бронхи, трахея, диафрагма). Все перечисленное в литературе часто обозначается как периферийный отдел речедвигательного анализатора.
К настоящему времени наработана достаточная теоретическая база для понимания места и роли языка и речи в жизни человека, для понимания особенностей развития речи в онтогенезе. На основе исследований работ целой плеяды психологов, педагогов, психолингвистов, дефектологов (Л. Выготский, Леонтьев, А. Запорожец, А. Ушакова, М. Хватцев и многие др.) Сформулированы закономерности развития речи в норме и патологии [6]. Для разработки адекватных путей и методов преодоления нарушений речи, четкой дифференциальной диагностики, требуется решение проблемы понимания причин речевых особенностей. Основу для изучения этиологии речевых особенностей составили эволюционно-динамический подход и принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи.
Среди причин возникновения особенностей речи (по М. Хватцевому) можно выделить:
? ухудшение экологической обстановки;
? йодо- и фтор-дефицитность;
? увеличение числа патологий беременности;
? увеличение количества родовых травм;
? ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;
? различные социальные причины [264; 270].
Неправильное речевое окружение и воспитание является одной из причин возникновения у лиц неправильной звукопроизношения (по типу искажения). При таком положении вещей лицо не в состоянии воспринять речевую норму родного языка, у него формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков. А это, в свою очередь, приводит к появлению неправильной звукопроизношения, в частности дислалии (нарушение звукопроизношения при нормальном слуховые и сохраненной иннервации речевого аппарата).
По данным исследований Г. Чиркин, Л. Волковой, С. Шаховского [17] нарушение звуковой культуры речи в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержка формирования навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря, нарушения грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении личности в целом.
Также развитие речи задерживается и нарушается при неблагоприятных условиях: отсутствие эмоционального положительного окружения, лишний шум, психические травмы, длительная психотравмирующая ситуация в семье. Это приводит к возникновению мутизма, невротического заикания.
Ведущими психологами Л. Выготским, А. Лурия, В. Лубовский речи придается большое значение в регуляции поведения, подчеркивается онтогенетический ранней влияние речи как регулятора поведения.
Таким образом, любое общее или нервно-психическое заболевание в первые годы жизни сопровождается нарушением речевого развития. Поэтому разграничиваются дефекты формирования и дефекты сложившейся речи, считая 3-летний возраст их условным подразделением.
В возникновении особенностей звукопроизношения значительная роль принадлежит экзогенноорганичным факторам, которые оказываются в неблагоприятных действиях на центральную нервную систему и на весь организм в целом инфекций, интоксикаций, травм. В зависимости от времени действия этих факторов выделяют внутриутробную, или перинатальной, натальную и постнатальную патологию [20].
Ведущее место в перинатальной патологии занимают асфиксия и родовая травма, кислородное голодание и внутричерепное кровоизлияние, которые приводят к гибели нервных клеток, при этом могут захватывать и речевые зоны головного мозга, что влечет за собой нарушение коркового генеза - алалии. У недоношенных детей в результате слабости сосудистых клеток внутричерепные кровоизлияния возникают особенно легко.
Если поражение мозга локализовано в области структур речедвигательного механизма, то возникает дизартрия (нарушение произносительной стороны речи, которое возникает вследствие органического поражения центральной нервной системы). При иммунологической несовместимости крови матери и плода, когда антитела вызывают распад эритроцитов плода и выделяется токсичный непрямой билирубин, происходит поражение корковых отделов, слуховых ядер. Это может приводить к специфическим нарушениям звукопроизносительной стороны речи в сочетании с нарушениями слуха.
При внутриутробных поражениях мозга отмечаются тяжелые речевые отклонения. Они часто сочетаются с другими недостатками: слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта. Внутриутробные поражения мозга появляются в результате заболевания матери во время беременности: краснуха, цитомегалия, токсоплазмоз, вирусные инфекции.
Наследственность играет важную роль в этиологии речевых особенностей и часто она является благоприятным условием, которая реализуется в речевой недостаток под влиянием даже незначительных факторов. В некоторых случаях наследственные факторы выступают как ведущие причины. Так, например, в литературе приводятся данные о том, что ринолалия, обусловлена расщеплением неба, в 10-30% случаев может быть связана с наследственными факторами [17]. Частота наследственных форм ринолалии составляет всего 1,31%, наследственная отягощенность заиканием составляет 17,5%. Отмечается роль наследственных факторов в возникновении нарушений письменной речи (дисграфии, дислексии).
Наследственно-дегенеративные заболевания нервной системы обусловлены изменениями в генетической информации. В их основе генные мутации, приводящие к нарушению синтеза белков или ферментов, вызывает различные нарушения. Синдромы речевых недостатков наблюдаются при многих наследственно обусловленных заболеваниях обмена веществ. Первым признаком нарушенного нервно-психического развития ребенка являются речевые отклонения. Специфические речевые нарушения наблюдаются при фенилкетонурии: течение заболевания приводят к снижению интеллекта и недоразвитие речи.
Одним из самых распространенных недостатков речи является особенности звукопроизношения. Согласно статистическим данным, особенности звукопроизношения, возникающих при сохраненном слухе и иннервации речевого аппарата, наблюдаются примерно у 25% дошкольников. Причины такой неправильной звукопроизношения могут быть разными, поэтому принято различать механические (органические) и функциональные причины.
Согласно исследованиям Т. Филичовои, Г. Чиркин. [20] и других, механические причины включают в себя органические дефекты периферического речевого аппарата. К ним относятся:
- укороченная уздечка языка, что затрудняет его движение, не позволяя высоко подниматься (при верхних звуках)
- слишком большой язык, он с трудом вмещается во рту и, соответственно, неповоротливый;
- слишком маленький и узкий язык, что затрудняет артикуляцию;
- дефекты строения челюстей, которые ведут к неправильному прикусу. Прикус - это расположение верхнего и нижнего зубных рядов относительно друг друга. Нормой считается, когда при смыкании челюстей верхние зубы слегка прикрывают нижние. Характер прикуса имеет большое значение для правильной артикуляции - физиологического процесса формирования звуков речи.
- неправильное строение зубов;
- неправильное строение неба также отображается на звукопроизношения. Узкое, высокое небо или низкое, плоское мешает правильной артикуляции многих звуков.
- отвислая или укороченная нижняя губа, малоподвижная верхняя затрудняют чистоту произношения губных и губно-зубных звуков.
По Г. Волковой, к функциональным причинам принято относить такие, действие которых приводит к изменению самого строения речевого аппарата, а только нарушает его нормальную работу (функцию) [10]. В качестве таких причин могут выступать разного рода стрессовые ситуации, частые и длительные заболевания человека в раннем возрасте, что истощая действуют на нервную систему и организм в целом, неправильные приемы перевоспитания левшей (сама целесообразность такого перевоспитания теперь большинством специалистов отрицается), неблагоприятное в речевом отношении социальное окружение и тому подобное.
По Л. Выготскогу, о функциональных нарушениях мозговой клетки речь может идти только тогда, когда она повреждена неглубоко и еще способна выйти из тормозного состояния, то есть когда ее изменение имеет обратимый характер. В случае обеспечения благоприятных условий эта клетка еще может вернуться к нормальному функционированию [6]. При органических же поражениях повреждения клетки необратимо.
В возникновении особенностей звукопроизношения существенную роль играет элемент подражания. Неблагоприятное влияние на формирование речи человека осуществляет также быстрое, небрежное, путаное речи окружающих ее людей.
Как отмечают Р. Левина, Т. Ладыженская, Н. Фомичева [14], неблагоприятное влияние на развитие речи человека оказывает и такой социальный фактор, нередко встречается в нашей жизни, как "двуязычие". В этих случаях ребенок, который только начинает овладевать речью, слышит слова из разных языков, с различными особенностями звукопроизношения и грамматического строя.
Особенно вредным считаем сюсюканье с детьми, которое выражается в копировании взрослыми детской речи с воспроизведением при этом всех имеющихся в нем неточностей. Это тоже один из видов неблагоприятного социального влияния, оказываемого на ребенка по доброй воле родителей, но с не меньшими от этого негативными последствиями. Здесь ребенок лишается даже необходимого стимула для совершенствования своей речи, поскольку взрослые и без того выражают полное удовлетворение его качеством.
По Г. Волковой, серьезной проблемой может стать недоразвитие фонематического слуха [17]. В этом случае лицу трудно различать звуки, отличающиеся только тонкими акустическими признаками, например, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые, свистящие и шипящие. Развитие правильного звукопроизношения идет очень медленно и иногда приводит к затрудненному формированию фонематического слуха, что в дальнейшем вызывает затруднения при письме и чтении.