Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.
К основным принципам социально-педагогической
деятельности относят: индивидуальный подход; опору на положительные стороны
личности подопечного; объективность подхода к подопечному; конфиденциальность.
.2 Семьи, воспитывающие детей-инвалидов
Семья - это группа лиц, связанных не только кровным родством, но и общим жилищем, бюджетом и внутрисемейной взаимопомощью, т.е. это общность нескольких человек в совместном жизненном пространстве. Традиции, культура, религия и правовые нормы создают ее внешние контуры. Наследственность, воспитание, общее и профессиональное образование определяют индивидуальные качества, поведение индивидов, их отношения между собой.[19]
Семья - один из фундаментальных институтов общества, придающих ему стабильность и способность восполнять население в каждом следующем поколении.[17]
Одновременно семья выступает малой группой - самой сплоченной и стабильной ячейкой общества. На протяжении своей жизни человек входит в состав множества самых разных групп - группу сверстников или друзей, школьный класс, трудовую бригаду, клуб по интересам или спортивную команду, - но лишь семья остаётся той группой, которую он никогда не покидает.
А.Г. Харчев определяет семью как: "исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения".[34]
Лишь наличие триединого отношения супружества-родительства-родства позволяет говорить о конструировании семьи как таковой в ее строгой форме. Факт одного или двух из названных отношений характеризует фрагментарность семейных групп. Поэтому семью следует рассматривать не просто как брачную группу, но как социальный институт, то есть систему связей, взаимодействий и отношений индивидов, выполняющих функции воспроизводства человеческого рода и регулирующих все связи, взаимодействия и отношения на основе определенных ценностей и норм, подверженных обширному социальному контролю через систему позитивных и негативных санкций. [4]
Рассматривая типы семей, обратимся к самой распространенной современной семье - семье, состоящей из многих поколений. В ней живут вместе и дети, и дедушки, и бабушки по отцовской и по материнской линии. Но сейчас дети чаще живут отдельно, сохраняя родственные отношения одной семьи, отношения ответственности и солидарности поколений.
Существует семья, состоящая из многих поколений, когда взрослые дети после каких-либо неудач возвращаются домой. Также взрослые дети остаются с родителями, так как не могут решить проблемы жилья. Данная семья характеризуется кровным родством нескольких поколений, которые объединены преданностью, чувством единства, хотя могут жить отдельно.[33]
В зависимости от основания классификации выделяются разные типы семей.
. В зависимости от состава различают семьи:
а) Нуклеарные. Слово «нуклеос» в переводе с греческого означает ядро. Нуклеарная семья - это семья с одной парой родителей и ребенком или детьми, или это пара супругов без детей. Нуклеарная (простая) семья может быть как полной, так и неполной;
б) Расширенные. Расширенная семья характеризуется тем, что состоит из представителей нескольких поколений (3 и более).
в) Неполная. Один их родителей отсутствует.
. По количеству имеющихся в них детей семьи подразделяются на:
а) Бездетные (инфертильные);
б) Однодетные;
в) Среднедетные (1-2);
г) Многодетные (от 3-х и более детей).
. По структуре лидерства в семье (или по критерию власти) можно
выделить:
а) Традиционные (авторитарные) семьи;
б) Демократические (эгалитарные).
Среди традиционных семей выделяют патриархальный тип семьи - где отец является главой семейного «государства», и матриархальные семья, где наивысшим авторитетом и влиянием пользуется мать. Эгалитарная семья - это семья, основанная на демократических отношениях, равенстве мужчины и женщины, отношениях партнерства, отмене всякой дискриминации. Эгалитарность понимается как равное влияние супругов с взаимозаменяемыми ролями (биархат).
Макаренко А.С. описывает комплексную типологию семьи, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому - это благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи и асоциальные семьи. [17]
Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.
Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющих определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, отслеживать, насколько недостатки компенсируются положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь.
Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка социального педагога.
Асоциальные семьи - семьи, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также с органами опеки и попечительства. [17]
Возможны и другие варианты типологии семей. Например, по специфическим проблемам выделяют семьи алкоголиков, наркоманов, преступников, больных СПИДом, страдающих психическими заболеваниями, а также семьи, имеющие в своем составе инвалидов.
В литературе в настоящее время нет единого подхода к классификации функций семьи. Л.Б. Шнейдер отмечает, что функции семьи отражают исторический характер связи между семьёй и обществом, динамику семейных изменений на разных исторических этапах. Те функции, которые являются относительно устойчивыми к изменениям, он называет традиционными, а появляющиеся вновь и усиливающиеся в изменившихся исторических условиях - современными. [39]
А. Г. Харчев, А. И. Антонов, В. М. Медков выделяют две основные группы функций семьи и делят их на:
. Специфические, вытекающие из сущности семьи, отражающие её особенности как социального явления и сохраняющиеся при всех изменениях общества (рождение как репродуктивная функция, содержание как экзистенциальная функция и воспитание детей как функция социализации);
. Неспецифические, к выполнению которых семья оказалась принужденной или приспособилась в определенных исторических обстоятельствах (функции семьи, в которой есть ребенок-инвалид).[34]
Обобщая исследования ведущих специалистов по проблеме, к числу специфических функций семьи можно отнести следующие:
. Репродуктивная. Обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода, что является не только биологической потребностью, но также имеет огромное экономическое значение для сохранения популяции;
. Воспитательная. Обусловлена необходимостью социализация молодого поколения для поддержания культурной непрерывности общественной жизни;
. Социально-статусная. Она способствует удовлетворению потребностей членов семьи в социальном продвижении, предоставляет определенный социальный статус своим членам и осуществляет воспроизводство социальной структуры общества;
. Экономическая. Связана с материальным обеспечением семьи, экономической поддержкой несовершеннолетних и нетрудоспособных, использованием материальных средств для удовлетворения индивидуальных потребностей;
. Хозяйственно-бытовая. Охватывает такие стороны семейных отношений, как ведение домашнего хозяйства, единого бюджета, получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами от других;
. Психотерапевтическая. Удовлетворяет потребности членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке и психологической защите;
. Рекреационная (восстановительная);
. Досуговая. Состоит в удовлетворении потребностей членов семьи в совместном использовании свободного времени, во взаимообогащении своих интересов.
Классификация, предложенная А. Г. Харчевым, А. И. Антоновым, В. М. Медковым, на наш взгляд, позволяет понять факт появления новых функций, реализуемых в семье, по отношению к ребёнку с ограниченными возможностями, ребенку-инвалиду.
Семья с ребёнком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное - специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.[15]
Д.В. Зайцев считает необходимым дополнительно выделить ряд функций, реализуемых семьей, имеющей ребёнка с проблемами в развитии:
. Абилитационно-реабилитационную, сущность которой состоит в восстановлении психофизического и социального статуса нетипичного ребенка, включении его в социальную среду, в приобщении к нормальной жизни и труду в пределах его возможностей;
. Корригирующую, которая направлена на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями;
.Компенсирующую, направленную на замещение, перестройку нарушенных или недосформированных функций организма, на его приспособление к негативным условиям жизнедеятельности и попытку заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными, компенсаторными механизмами.
Выделенные Д.В. Зайцевым функции по характеру своего появления можно отнести к неспецифическим, а по содержанию они являются специфическим проявлением воспитательной функции в семье, имеющей ребёнка с проблемами в развитии.[15]
В психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблемам воспитания нетипичного ребенка, отмечается, что процесс развития предъявляет дополнительные требования к внешнему окружению, в том числе и исходной среде - семье, существующим в ней отношениям, характеру семейного воспитания. В этой ситуации многократно возрастает воспитательная значимость семьи.
От родителей требуется пересмотр ценностно-смысловых установок как по отношению к ребенку, так и к своим возможностям в его воспитании, что стимулирует их к поиску более эффективных путей передачи социального опыта, дополнительных способов раскрытия индивидуальных возможностей ребенка в существующих социальных условиях, а от специалистов - разработка концепции поддержки семьи ребенка-инвалида с целью активизации ее реабилитационного и социализирующего потенциала.
В исследованиях О.Е.Булановой и В.В.Сабурова отмечается, что в семьях с ребенком-инвалидом больше причин, ведущих к затруднениям выполнения семьёй воспитательной, социализирующей функций, а также абилитационно-коррекционной, компенсирующей и корригирующей функций в отношении детей с ограниченными возможностями.
О.Е.Буланова выявила основные причины препятствующие формированию семьи как позитивного микросоциума:
. Несформированность социальной поддержки семьи в обществе;
. Эмоциональные проблемы семьи, возникающие в результате осознания факта инвалидности ребенка;
. Нарушение межличностных отношений в семье как микросистеме;
. Психологическая, педагогическая, медицинская и социальная некомпетентность родителей;
. Недооценка роли семейного воспитания в отношении детей с проблемами в развитии.[7]
Ряд исследователей считает, что при наличии в семье ребёнка с проблемами всегда имеет место «искажённый брак» (Дж. Фрамо), такая семья является мультипроблемной (Л. Онис), в ней существует специфическая опасность, которая «может ослабить её внутреннюю сплоченность» (3. Матейчик). В таких семьях отмечается изменение структуры и характера взаимоотношений между ее членами. Семья, воспитывающая ребёнка с ограниченными возможностями, поставлена в особые условия в обществе и по отношению к ребёнку (О.Е. Буланова, Е.И. Игнатьева, Р.В. Овчарова и др.).
Семья для ребёнка, как известно, является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Нельзя изучать ребёнка с ограниченными возможностями в отрыве от семьи. Эта микросистема находится в постоянном взаимодействии с другими микросистемами (социальные педагоги, юристы, медработники, соседи и друзья, воспитатели, учителя и др.). Микросистема функционирует в контексте экосистемы - это индивиды, службы и организации, активно взаимодействующие с семьёй, специальные реабилитационные или образовательные программы. Значительная социальная, психологическая и практическая помощь может быть оказана семьям детей-инвалидов группами поддержки. Такие группы могут защищать права семей, оказывая влияние на социальную политику, внося конструктивные инициативы во властные структуры. Ассоциации родителей детей с ограниченными возможностями не только имеют большое значение в поддержке семьи - они все чаще инициируют новые формы, виды и технологии реабилитационной работы, помощи детям. В экосистему входят те институты, в которые семья может не включаться непосредственно, но которые могут опосредованно оказывать воздействие на семью: средства массовой информации; система здравоохранения; система социального обеспечения; система образования.
Задачи реабилитологов, социальных работников, представителей общественных организаций при работе с семьей, воспитывающей ребенка - инвалида:
. Превращение семьи в реабилитационное учреждение;
. Реабилитация самой семьи;
. Состыковка восходящих и нисходящих инициатив;
. Забота о правах инвалидов;
. Предоставление конкретной помощи инвалиду, его семье;
. Принятие участия в разработке программ социального обеспечения;
. Стимулирование усилий семьи по реабилитации ребенка-инвалида;
. Интеграция инвалида и его семьи в жизнь местного сообщества.[2]
В процессе своей жизнедеятельности семья сталкивается с проблемами, большинство из которых несвойственно и нетипично для семей с нормально развивающимися детьми. Исследуя основные проблемы семей, имеющих детей-инвалидов, Л.И. Аксёнова выделила следующие:
. Плохое материальное положение;
. Недоступность обучения и реабилитации ребёнка средствами образования;
. Сложность получения полноценной медицинской помощи и социально-бытового обслуживания;
. Отсутствие психологической поддержки;
. Слабая информированность;
. Недостаточная правовая самостоятельность.[3]
В работах О.Е. Булановой проблемы, стоящие перед такими семьями, объединены в три группы, основанием для их объединения служат сферы, в которых они возникают:
. Первая группа включает в себя проблемы, касающиеся трудностей лечения и обучения ребёнка, приобретения им профессии, его адаптации и интеграции в социальной среде;
. Вторая группа проблем относится к внутрисемейным отношениям. Напряженность взаимоотношений, вынужденная центрированность на ребёнке, а отсюда повышенная вероятность распада семьи, суженный уровень внешнего общения, а также необходимость специально оборудованного жилья и потребность материальной поддержки при низком уровне помощи со стороны социальных служб;