Материал: Социально-педагогическая деятельность с семьями, имеющими детей-инвалидов

График №8. Совместный семейный досуг-

График №9. Оценка медицинского обслуживания на взгляд родителей:

График №10. Показатели по потребности в консультации психолога или семейного:

График №11. Оценка социального обслуживания на взгляд родителей:

График №13. Оценка образовательных услуг:

График №14. Изменения в системе образования:

График №15. Достаточно ли информированы родители о правах ребенка:

График №16. Оценка деятельности неправительственных организаций:

График №17. Насколько часто родители испытывают стресс, напряженность из-за проблем, связанных с их ребенком:

График №18. Что родителям кажется самым трудным в организации жизни ребенка:

1. Трудности с формированием личности 14%

. Проблемы с физическим развитием 18%

. Проведение лечения 18%

. Регулярное проведение диеты 2,5%

. Трудности с организацией обучения 16%

. Уход за ребенком 4%

. Трудности с формированием навыков самообслуживания 25%

. Отдыха и досуга 2,5%

График №19. Что родителей беспокоит в поведении их ребенка:

1.Агрессивность-19%

.Застенчивость-16%

.Лживость-4%

.Грубость-4%

.Невнимательность-5%

.Тревожность-4%

.Раздражительность-23%

.Плаксивость-5%

.Апатичность-4%

.Подавленность-4%

.Замкнутость-4%

.Болтливость4%

.Неусидчивость 4%

График №20. Как оценивают родители отношение других детей к их детям:

1. Хорошее 44%

. Равнодушное 4%

. Неприязненное 4%

. Снисходительное 18%

. Затрудняюсь ответить 30%

График №21. Отношение родителей к возможности ребенка в будущем жить самостоятельно, работать и обеспечивать свое существование:

График №22. Что вызывает наибольшее беспокойство, когда родители думают о будущем своего ребенка:

1. Сложности с обучением 18%

. Трудности с получением профессии 26%

. Трудности с будущим трудоустройством 18%

. Трудности с созданием семьи 9%

. Невозможность для ребенка в будущем жить без посторонней помощи 26%

. Трудности с лечением 3%

График №23. Что, по мнению родителей, нужно сделать, чтобы их дети могли в будущем самостоятельно жить, получить профессию, работу:

1. Обратить внимание на способности, талант 4%

. Поставить на ноги 4%

. Дать образование 17%

. Лечить, вылечить 30%

. Занятие на тренажерах, спортом 4%

. Нужны материальные средства 8%

. Воспитывать и обучать 17%

. Оформить в спецшколу 4%

.Больше внимания, заботы 4%

.Навыки жизни, общения 4%

.Помогать 4%

Также в ходе проведения анкетирования, мы узнали:

У всех детей оформлена инвалидность;

Только малая часть семей - 28.6 % имеет достаточное материальное обеспечение;

Все родители считают окружающую среду доступной для их детей. Все дети с родителями могут пользоваться общественным транспортом, а некоторые дети могут передвигаться и самостоятельно по городу;

Как таковых ощущений в изменении социального обслуживания родители не ощущают;

Все семьи без исключения не отказались бы от дополнительных социальных услугах, как : дополнительная медицинская помощь, бесплатный проезд, лекарственное обеспечение, технические средства реабилитации;

Все дети, за исключением трех, по мнению родителей, нуждаются в дополнительном , профилирующем образовании (любом);

Все родители довольны социально- педагогической деятельностью, проводимой в КРООИ «Мария».

. На вопрос "Какую помощь Вы бы хотели получить для того, чтобы вырастить своего ребенка" родители дали, следующие ответы:

. Нужна помощь государства: 56%

возвращение всех льгот детям-инвалидам

бесплатное лечение

бесплатное образование

увеличение размера пенсии и специальных пособий

защите прав ребенка-инвалида

поддержка и забота от правительства страны.

. Нужна помощь от системы социальной поддержки и общественных организаций: 28%

открытие Реабилитационного центра

бесплатные юридические консультации

помощь в приобретении инвалидами профессии

помощь в трудоустройстве инвалидов

проводить диагностику детей

организовывать больше спортивных секций

больше мероприятий для детей-инвалидов

психологическая и педагогическая помощь.

. Материальную помощь. 16%

В КРООИ «Мария» родители получают социально- педагогическую помощь, гуманитарную помощь, образовательную.

Как показали данные исследования родители, воспитывающие ребенка- инвалида сталкиваются с рядом трудностей, которые зачастую не могут решить самостоятельно (графики 10, 15, 18, 19, 21, 22, 23). Поэтому им необходима социально-педагогическая поддержка.

Этап №2. Организационный.

Следующим этапом нашего исследования была организация семейного досуга, как форма социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающих детей- инвалидов:

На данном этапе мы решили провести дни семейного досуга.

В эти дни мы планировали провести беседу совместно со специалистами, родителями и детьми,

Игровые досуговые программы

Семейное коллективное художественное творчество.

Определенной тематики беседы не было установлено. Мы решили поговорить о проблемах, с которыми сталкиваются семьи, узнать о взаимоотношениях между членами семьи и, что не мало важно, узнать мнения детей, а также узнать, что хотелось бы в семье изменить.

Каждая семья высказывалась с какими проблемами они сталкиваются, как их решают и кто помогает в решении проблем. В большинстве случаев семья не обходится без посторонней помощи и поддержки со стороны муниципальных органов, специалистов психологов и социальных работников, а также КРООИ «Мария». Детей больше беспокоят не материальные и, связанные с организацией семейной жизни проблемы, а отношения в детском коллективе среди здоровых ребят и отношения в семье. С этой проблемой сталкивается каждый родитель, воспитывающий ребенка- инвалида. Дети хотят проводить больше времени в семейном кругу, когда все в сборе. А не только видеть собравшихся родных на праздники. У них есть потребность в любви, заботе, внимании.

Родители - основные участники реабилитации, особенно если ребенок по тем или иным причинам не посещает никакого учебно-воспитательного учреждения. Задача родителей - помочь ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, сделать ребенка максимально приспособленным к пребыванию в детском коллективе и в перспективе к максимальной интеграции в обществе и полезной трудовой и профессиональной деятельности. Решение возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у педагогов, воспитателей, врачей, психолога, ведущих ребенка.

Игровые досуговые программы мы провели в комнате, где занимается театральная студия центра, т.к. дети в знакомой, привычной обстановке чувствуют себя раскрепощеннее и увереннее. Все программы нацелены на взаимодействие семьи в целом.

Программы:

. «Светофор».

«Наша первая программа-экзамен на внимание. Я, конечно, не сомневаюсь, что все вы очень внимательные. Сейчас узнаем, какая семья самая внимательная. Представьте себе, что вы стоите перед светофором. Вспомните, при каком свете можно переходить. Правильно! Зеленый свет - идем. Желтый - приготовиться. Красный - ждем. А теперь будьте внимательны. Видите? У меня в руках три картонных кружочка. Это светофоры. Как только покажу кружок зеленого цвета - вы маршируете на месте. Заменю зеленый на желтый - перестаете маршировать и дружно хлопаете в ладоши. На красный свет замолкаете и не двигаетесь. Если кто-нибудь перепутает сигнал, нарушит тишину, значит, он плохо знает правила уличного движения. (Ведущий попеременно показывает разноцветные кружки, следит за ходом игры)».

. «Пчелы и медведь».

«Ребенок-пчела вылезает из улья (его можно обозначить, низко натянув канат над землей) и «летает» - легко бегает, свободно раскинув руки. При возгласе: «Медведь!» - быстро прячется в улей. Игру можно разнообразить тем, что взрослый-медведь незаметно появляется без звукового предупреждения, и ребенок должен реагировать только на зрительный сигнал. Затем игроки меняются местами: ребенок изображает медведя, а взрослый - пчелу».

. «Мой веселый, звонкий мяч...».

«Взрослый декламирует известное стихотворение, ребенок прыгает на месте, подражая мячу, скачущему по земле. Подскоки становятся все ниже и ниже и, наконец, совсем прекращаются. На слова «а потом ты покатился...» ребенок сгибается в приседе и весь подбирается (мяч откатился). Игра укрепляет мышцы ног и учит энергично отталкиваться. Для наглядности в игре можно использовать настоящий мяч».

«Пленники».

«Дети и родители делятся на две группы и встают шеренгами друг против друга. По сигналу гонга крайний игрок берет мяч и бросает его игроку напротив. Этот игрок бросает мяч следующему игроку напротив и т. д. Если играющий не поймает мяч, то он переходит "в плен" на противоположную сторону. Когда мяч дойдет до конца шеренги, его кидают обратно в таком же порядке. Побеждает та команда, в чью шеренгу перешло больше игроков. Игра проводится в течение 2 минут».

. «Шарик».

«Дети вместе с родителями рассредоточиваются по площадке. Каждой семье дается надувной шарик. Нужно перекидывать шарик друг другу, но при этом не двигаться с места, не отрывать ступни

от пола. Тот, кто сдвинулся с места, выбывает из игры. Кто избегает игры (не ловит шарик) - выбывает из игры. Игра начинается по сигналу гонга».

. «Послушный мячик».

«Дети с родителями через одного встают в две шеренги. По сигналу перекатывают мяч (диаметром 8 см) из своих ладошек, сложенных чашечкой в ладошки стоящему слева. Ни в коем случае нельзя передавать мяч по воздуху. Если кто передал мяч по воздуху или уронил его, выбывает из игры. Побеждает команда, в которой останется больше игроков».

Подвижная игра - специфический вид двигательной деятельности. Она является сознательной деятельностью, направленной на достижение поставленной цели. Подвижные игры занимают ведущее место в процессе физической реабилитации детей- инвалидов, позволяя на высоком эмоциональном уровне эффективно решать лечебные и воспитательные задачи. Совместные семейные игры позволяют научиться семье действовать слажено, как один целый механизм, научиться понимать друг друга, действовать слажено, четко и быстро.

Следующим этапом в нашей организации досуговой семейной деятельности было коллективное художественное творчество:

Первое, к чему мы приступили, это к совместному рисованию семьи своего «автопортрета». Дети вместе с родителями на листах бумаги рисовали красками, карандашами, фломастерами свои семьи, какими они их видят. После все презентовали свои рисунки перед друг другом.

Второе наше занятие было связано с техникой декупаж. Мы решили изготовить сувенирные тарелки, чтобы по окончанию нашей организации досуговой семейной деятельности подарить их друг другу. Эта работа явно показывает слаженность семьи, как кто кому помогает. В этой области у детей больше практики и они были своеобразными учителями своих родителей.

Необходимо отметить, что, проанализировав выполненную работу, впечатления родителей и детей, можно сказать, что все родители обрели уверенность в своих силах, отметили укрепление взаимоотношений в диаде «родитель-ребенок», научились навыкам общения с детьми. Можно сказать, что занятия дали свои положительные результаты.

Этап №3.Оценочный.

Третий, заключительный этап нашего исследования, это оценочный этап. Оценивая успешность социально- педагогической деятельности, мы выдвигаем два критерия:

Укрепление взаимоотношений в семье;

Актуализация личностных качеств у ребенка-инвалида.

Для этого был проведен тест, вопросы которого составлены нами, «Взаимоотношения в семье» (см. приложение 3).

Диаграмма 1. Взаимоотношения в семье:

Диаграмма 2. Считаете ли Вы свою семью дружным семейным коллективом:

Диаграмма 3. Какие семейные традиции способствуют укреплению Вашей семьи:

Диаграмма 4. Как часто Ваша семья собирается вместе:

Диаграмма 5. Чем занимается Ваша семья, собравшись вместе:

Диаграмма 6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты:

Диаграмма 7. Чем обусловлены ссоры, конфликты в семье:

Диаграмма 8. Каковы способы разрешения конфликтов в семье:

Во всех исследуемых семьях дети бывают свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми.

Диаграмма 9. Как реагируют дети на семейные конфликты:

Анализируя результаты проведенного теста, мы пришли к выводу, что взаимоотношения в семьях хорошие (диаграмма 1), все семьи считают себя дружным сплоченным коллективом (диаграмма 2). Совместное времяпровождение, праздники укрепляют семью (диаграммы 3 и 4). Все члены семьи часто проводят время вместе, решая жилищные вопросы, занимаясь семейным трудом, работают на приусадебном участке, обсуждают вопросы детей, делятся впечатлениями о прожитом дне (диаграмма 5). Бывают в семье конфликты, но не часто (диаграмма 6). Решаются они примирением, обсуждением ситуаций, принятием обоюдного решения (диаграмма 8).