«Социально- педагогическая деятельность с семьями, имеющими детей- инвалидов»
Курсовая
работа
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ- ИНВАЛИДОВ
.1 Социально- педагогическая деятельность
.2 Семьи, воспитывающие детей-инвалидов
.3 Организация социально- педагогической деятельности с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, на примере Калининградской Региональной Общественной Организации Инвалидов «Мария
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ- ИНВАЛИДОВ
.1 Организация и ход исследования
.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по II Главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Семьи, имеющие ребенка-инвалида, как правило, испытывают разного характера трудности. До недавнего времени политика изоляции в отношении инвалидов была определяющей тенденцией отечественного общества. Сегодня ситуация качественно меняется. Все больше родителей берут на себя задачи воспитывать ребенка-инвалида в семье, развивается система социальной, профессиональной поддержки, растет профессионализм социальных работников, специализирующихся на помощи семье, издаются законы, разрушающие преграды в жизни инвалидов.
Актуальность нашей курсовой работы заключается в том, что в настоящее время постоянно увеличивается количество детей с различными физическими или психическими проблемами. В настоящее время около 500 млн. человек в мире официально признаны инвалидами вследствие интеллектуальных, физических или сенсорных расстройств, 17% из них являются детьми-инвалидами.
Семья является наиболее значимым фактором социализации ребенка и ее влияние в этой связи превосходит воздействие всех других общественных институтов. Что же касается ребенка с ограниченными возможностями здоровья, то роль семьи неизмеримо возрастает, т.к. на нее ложится основное бремя ухода, воспитания и образования таких детей.
Именно поэтому, помощь семье, воспитывающей ребенка-инвалида очень необходима. Эта проблема является не только собственно социально-педагогической но и психологической.
Исследованием проблем воспитания детей-инвалидов занимаются Алексеева Л.С., Айшервуд М.М., Багаева Г.Н., Безух С.М., Грачев Л.К., Дементьева Н.Ф., Исаева Т.Н., Ким Е.Н., Лебедева С.С., Мельникова Г.С., Усынина А.И. и другие отечественные ученые. Однако рассматривают они поставленную проблему, преимущественно, с позиции медико-профилактических, психологических, организационно-управленческих требований. В этой связи актуальность нашей темы исследования заключается в раскрытии и обосновании социально-педагогического подхода к работе с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида.
Одним из ведущих факторов, обеспечивающих социальную адаптацию, актуализацию, интеграцию в общество детей-инвалидов и родителей, воспитывающих детей-инвалидов, является их социально-педагогическая поддержка. Она акцентирует основное внимание и усилия на выработку у ребенка и родителей новой системы целей и ценностей, способствует их свободной самоактуализации и самореализации. Таким образом, при определенных подходах к реализации социально-педагогической поддержки дети-инвалиды могут стать социально-активной группой населения.
Социально- педагогическая деятельность, оказываемая лицам с ограниченными возможностями - непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи. Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями - помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка, способствовать ее оптимальному функционированию, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения различных задач.
Организация социально- педагогической деятельности осуществляется поэтапно. На начальном этапе происходит диагностика микросоциума и воспитательного потенциала семьи. Сюда относят материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, эмоционально- психологический климат и характер взаимоотношений между ее членами, распределение обязанностей и характер организации совместной деятельности, стиль общения. Основная цель на начальном этапе диагностировать представления родителей о структуре нарушений развития ребенка и о возможностях его образования и социализации. Следующий этап работы можно охарактеризовать как организационный. На данном этапе проводятся занятия, игры, отрабатываются разнообразные режимные моменты, бытовой труд, досуг и т.д. Заключительный этап включает оценку эффективности проделанной работы.
Объект исследования: досуговая деятельность семьи.
Предмет исследования: социально- педагогической деятельности по организации досуга семьи, воспитывающей ребенка- инвалида.
Гипотеза: социально- педагогическая деятельность способствует укреплению взаимоотношений и социализации семьи, актуализации личностных качеств ребенка-инвалида.
Цель исследования: рассмотреть особенности социально-педагогической деятельности по организации досуга с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, на примере Калининградской Региональной Общественной Организации Инвалидов «Мария».
Задачи исследования:
. Рассмотреть и проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
. Изучить содержание социально-педагогической деятельности, её специфику, цели, задачи.
. Рассмотреть особенности семей с детьми-инвалидами и специфику их социальных проблем.
. Рассмотреть особенности социально-педагогической деятельности по организации досуга с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, на примере Калининградской Региональной Общественной Организации Инвалидов «Мария». педагогическая семья досуг инвалид
. Проанализировать результат исследования.
Диагностические методики:
Теоретические: изучение и анализ научной литературы;
Эмпирические: анкета, организация социально-педагогической деятельности: беседа совместно со специалистами, родителями и детьми; игровые досуговые программы («Светофор», «Пчелы и медведь», «Мой веселый, звонкий мяч…», «Пленники», «Шарик», «Послушный мячик», автор Наталья Григорьевна Вознюк); семейное коллективное художественное творчество («автопортрет» семьи, техника декупаж), тест «Взаимоотношения в семье», игры «Игра наоборот», «Море волнуется», «Что игрушка расскажет о себе», автор Елена Анатольевна Бойко.
Структура работы:
Курсовая работа на тему: «Социально- педагогическая деятельность с семьями, имеющими детей- инвалидов» состоит из введения, где мы формулируем понятийный аппарат, актуальность темы, выдвигаем гипотезу, определяем цели и задачи исследования.
В первой главе мы раскрываем понятие социально- педагогической деятельности, ее особенности, основные направления, принципы работы с семьями, имеющими детей- инвалидов; изучаем функции, виды, структуру семьи, особенности и проблемы семей с детьми- инвалидами; рассматриваем особенности социально- педагогической деятельности с семьей, воспитывающей ребенка- инвалида, на примере КРООИ «Мария».
Во второй главе мы планируем исследование так, чтобы выявить особенности социально- педагогической деятельности в работе с семьей, имеющей ребенка- инвалида.
Практическая значимость: наше эмпирической исследование позволило выявить способствует ли социально- педагогическая деятельность укреплению взаимоотношений, социализации семьи и формированию личностных качеств у ребенка- инвалида.
Теоретическая значимость: сравнительный анализ литературы позволил нам определить свою позицию по заявленной теме.
В заключении мы обобщили материалы по теоретическому и эмпирическому исследованию.
В приложениях представлены: анкета, разработанная нами для диагностики семей, воспитывающих детей- инвалидов; рекомендации родителям, имеющих ребенка- инвалида; составленный нами тест «Взаимоотношения в семье».
Список литературы состоит из 39 источников.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ- ИНВАЛИДОВ
.1 Социально-
педагогическая деятельность
Сегодня практически нет социальных групп населения, которые чувствовали себя социально защищенными, благополучными. И в первую очередь это касается детей и молодежи. Это формирует чрезвычайно высокий спрос на специалистов, умеющих профессионально оценить проблему и помочь ее решить, диагностировать и прогнозировать социальное развитие общества.
В педагогической сфере в 60 - 70 годы в странах СССР были предприняты попытки ввести специалистов, ориентированных на социально-педагогическую работу (организаторы внеклассной и внешкольной воспитательной работы в школах, педагоги-организаторы жилищно-коммунальных служб, работники внешкольных учреждений, общежитий, клубов, комнат школьника и др.). Постепенно формировалась и утверждалась идея целенаправленного создания социально-педагогического опыта, развивалась идея интеграции, межведомственного подхода в социальной деятельности, изменялся характер взаимодействия школы с другими институтами. Однако развитие продолжало сдерживаться отсутствием профессионально подготовленных кадров, отсутствия научного подхода к решению практических проблем.
В 90-х годах появился новый уровень развития социальной педагогики, связанный с государственным решением проблемы, созданием системы социальных служб с разветвленной инфраструктурой их кадрового обеспечения, введением института социальной педагогики, началом подготовки специалистов в учреждениях образования.
Любая деятельность, в том числе и социально-педагогическая, имеет свою структуру, каждый элемент которой органически связанный и взаимодействует с другими: субъект; объект; мотив, который превращается в цель; действие, которое отвечает сформулированным задачам и средствам (то есть, по определению О.М. Леонтьева, операции). "Эти единицы человеческой деятельности, - отмечает дальше О.М. Леонтьев, - и образовывают ее макроструктуру".
Понятие "социальный работник" возникло в зарубежной социально-педагогической науке в конце X1X ст., а "социальный педагог" - в 20-е гг. XX столетия.
Вопрос о соотношении понятий "социальный педагог" и "социальный работник" еще до конца не выяснен. Например, В.Г. Бочарова отождествляет эти термины.
По определению большинства ученых (И.Д. Зверева, Б.П. Битинас, А.Й. Капская, Л.И. Катаева, Л.Г. Кузнец, С.Р. Хлебик и др.) между социальным педагогом и социальным работником существует принципиальная разность: понятие "социальный работник" значительно более широкое в сравнении с термином "социальный педагог". К социальным педагогам относят людей, которые имеют специальное педагогическое образование и осуществляют свою деятельность преимущественно в школах и других образовательных учреждениях, то есть речь идет о специалисте, который работает с детьми и молодежью.
А социальный работник, кроме непосредственной педагогической деятельности, профессионально может заниматься работой в любой другой социальной сфере (в отделах социального обеспечения, в военных частях, на производстве, Биржах работы и т.п.) и выполнять более широкие функции (помощи, защиты, реабилитации, охраны и т.п.).
В современной социально-педагогической науке, рядом с терминами "социальный педагог" и "социальный работник" существует еще и понятие "специалист по социальной работе". К данной категории можно отнести как социальных педагогов, так и социальных работников. В "Словаре-справочнике для социальных работников и социальных педагогов" под редакцией А.Й. Капской записано:
"Специалист по социальной работе - лицо, которое имеет специальное образование и осуществляет практическую социальную работу с разными категориями детей и молодежи и социальными группами".
"Специалист по социальной работе, - отмечается и в "Социальной педагогике" под редакцией Л.Г. Кузнец, И.Д. Зверевой и С.Р. Хлебик, - социальный работник или социальный педагог, занятый в сфере социальной работы, просветительно-воспитательной, культурно-разрешительной деятельности, который имеет специальное образование, специальную квалификацию, знание и опыт социальной роботы с отдельными группами людей". О.И. Холостова отмечает, что: "должность "специалист по социальной работе" - эквивалент принятой в мире должности "социальный работник".
Сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта оказания социальной помощи детям показывает, что она принципиально отличается от социальной помощь любым категориям взрослого населения тем, что обязательно должна иметь педагогическую составляющую, связанную с воспитанием и образованием ребенка, его развитием и успешной социализацией. Следовательно, деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, является социально-педагогической и представляет собой разновидность деятельности педагогической.
Выявлению сущности педагогической деятельности посвящено много научных исследований. Так, известный психолог Ю.Н. Кулюткин видит своеобразие педагогической деятельности в том, что она является «метадеятельностью», т.е. формирует другую деятельность. Работа педагога надстраивается над деятельностью воспитанника. Цели, которые ставит перед собой педагог, формируются как потенциальные эффекты продвижения ученика; процесс продвижения этих целей также реализуется через организацию деятельности воспитанника; оценка успешности действий педагога производится на основе того, насколько успешным оказывается запланированное продвижение ученика.[22]
Раскрывая специфику педагогической деятельности, некоторые ученые подчеркивают ее когнитивный характер. Так, С.Г. Вершловский и Л.Н. Лесохина включают в состав педагогической деятельности прежде всего элементы деятельности мыслительной. В предложенной ими структуре они выделяют:
Педагогическое предвидение, прогнозирование, связанные с педагогической интерпретацией социальных явлений, своеобразным переводом общественных целей и задач на педагогический язык;
Методическое осмысление, инструментовку учебно-воспитательных действий;
Осмысление процесса организации различных информационных и воспитательных влияний;
Необходимость анализа достигнутых результатов, соотнесение их с выдвигаемыми целями и задачами.
Социально-педагогическая деятельность как разновидность деятельности педагогической имеет общие с ней черты и отличительные особенности. Большинство исследователей к общим чертам относят тождество основной функции, которую и педагогическая, и социально-педагогическая деятельности выполняют в обществе - социальное наследование, социокультурное воспроизводство и развитие человека.