В общем, проведенная социально-педагогическая деятельность на взаимоотношение в семье повлияла положительно. Это можно понять из беседы с родителями и детьми. Они стараются по возможности проводить времени больше вместе, сглаживать конфликты, родители прислушиваются к мнениям и пожеланиям детей.
Для актуализации личностных качеств у ребенка- инвалида мы решили провести следующие игры:
.«Игра наоборот».
В этой игре все движения делаются наоборот. Желательно, чтобы в роли ведущего выступал взрослый. Ведущий выходит на середину площадки и встает перед игроками, стоящими в шеренге. Затем он показывает какое-нибудь движение, а все игроки делают все наоборот. Например, если ведущий поднял руку, то игроки опускают, если он развел ладони, то все складывают, если он поднял правую ногу, то все поднимают левую и т. п. Тот, кто ошибается, выходит из игры.
. «Что игрушка расскажет о себе».
В эту игру можно играть как с одним ребенком, так и с группой детей. Для игры понадобится два одинаковых комплекта игрушек - один находится в коробке, а игрушки из второго расставлены по комнате так, чтобы они не бросались в глаза. Один из детей - «рассказчик» - заглядывает в коробку и, выбрав одну игрушку, начинает рассказывать от ее лица о том, что она умеет делать, какого она цвета, формы, величины, какой у нее характер. Слушатели при этом не должны видеть ее, но могут задавать наводящие вопросы.
Выслушав рассказ, остальные дети отправляются на поиски такой же игрушки по комнате. Тот, кто найдет игрушку, о которой шла речь в рассказе, приносит ее. «Рассказчик» достает из коробки свою и проверяет, ту ли игрушку нашли.
Затем «рассказчиком» становится победитель, делая предметом своего рассказа уже другую игрушку.
Игру можно повторять многократно, усложняя форму рассказа об игрушке, например, задавая ей жанровые рамки веселой или грустной истории, сказки, характерного поступка или переживания. Можно также добавлять новые игрушки.
«Море волнуется».
Это коллективная игра. Один из участников игры становится водящим. Он произносит слова: «Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три, любая фигура на месте замри!» В это время остальные участники игры сначала прыгают и пляшут, качают руками, изображая волны, а при слове «Замри!» застывают на месте в той позе, в которой их застала команда. Кто пошевелится, тот выходит из игры. Ведущий проходит мимо фигур и выбирает ту, что больше всех понравилась. Именно этот выбранный участник игры становится водящим в следующий раз.
Спустя некоторое время водящий произносит: «Раз, два, три. Фигура отомри!» Все снова начинают двигаться и плясать. После этого игра повторяется.
Подводя анализ проведенных упражнений, в ходе наблюдения за детьми-инвалидами, мы выявили, что происходит актуализация таких личностных качеств, как:
Сообразительность;
Быстрота реакции;
Внимательность;
Координация движений;
Находчивость;
Коммуникация;
Умения правильно выражать свои мысли;
Креативность.
Анализ работы показал, что дети стали более восприимчивы и легче поддаются социально-педагогическому воздействию. По данным родителей была отмечена тенденция свободного самовыражения своих чувств у детей- инвалидов, они стали более открыты для общения.
Вывод по II Главе:
Мы проводили исследование по заданной теме в КРООИ «Мария» г.Калининграда, ул. К.Назаровой, д.61.
Целью нашего исследования был- анализ особенностей социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, на примере КРООИ «Мария».
Выборка исследования составляет 20 семей родителей, имеющих детей- инвалидов.
Исследование проходило в три этапа (начальный, организационный, оценочный).
Результаты по проведенному анкетированию и тестированию, мы представили в виде графиков и диаграмм во второй главе.
В время проведения семейной досуговой программы, дети находились в привычной обстановке, что позволило получить более качественные результаты исследования.
Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей.
Социальное окружение играет весьма существенную роль в развитии ребенка и его интеграции в общество. Ребенок стремится, чтобы его голос был услышан, а его действия оказались важными и полезными для окружающих, то есть стремится стать субъектом общественной жизни, а не объектом социально-педагогических воздействий. Помочь ему в этом стремлении - значит решить задачу позитивной социализации, успешного вхождения в общество, формирования установок гражданской культуры. На это и была нацелена организация совместной семейной досуговой деятельности.
На основании проведенной серии заданий, мы можем сделать выводы:
Совместная семейная досуговая деятельность приводит к актуализации личностных качеств детей-инвалидов;
Совместная семейная досуговая деятельность влияет на взаимоотношения в семье, укрепление семейных связей, приводит к налаживанию контакта в диаде «родитель- ребенок»;
Совместная семейная досуговая
деятельность улучшает эмоциональный фон в семье, помогает обрести уверенность
родителям в своих силах по воспитанию детей- инвалидов;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав теоретические аспекты по данной проблематике, и проверив их экспериментальным путём, можно сформулировать основные теоретические и практические выводы.
Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи индивиду в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе;
Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных;
К основным принципам социально-педагогической деятельности относят: индивидуальный подход; опору на положительные стороны личности подопечного; объективность подхода к подопечному; конфиденциальность;
Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая социальная группа (социальная ячейка) члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью, взаимопомощью;
Семья с ребёнком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное - специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью. В процессе своей жизнедеятельности семья сталкивается с проблемами, большинство из которых несвойственно и нетипично для семей с нормально развивающимися детьми;
Обдумывая вопросы планирования семьи, лишь немногие родители решаются родить повторно после рождения ребенка с ограниченными возможностями;
Социально-педагогическая деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями - это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи;
Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностям в преодолении межведомственных барьеров в деятельности государственных структур, занимающихся проблемами инвалидности, является образование принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные и психолого-медико-социальные центры.
В нашей работе мы решили рассмотреть социально- педагогическую деятельность с семьей, воспитывающей ребенка- инвалида, на примере организации семейного досуга в КРООИ «Мария».
Наше исследование проводилось на базе Калининградской Региональной Общественной Организации Инвалидов «Мария», г.Калининград, ул.К.Назаровой, д.61. Было продиагностировано 20 семей, имеющих детей-инвалидов.
Для этого были выбраны следующие методы исследования:
.Теоретические: изучение и анализ научной литературы, изучение и обобщение современной российской и зарубежной практики.
.Эмпирические:
Анкетирование;
Беседа совместно со специалистами, родителями и детьми;
Игровые досуговые программы («Светофор», «Пчелы и медведь», «Мой веселый, звонкий мяч…», «Пленники», «Шарик», «Послушный мячик» автор Наталья Григорьевна Вознюк «Полная энциклопедия современных развивающих игр для детей»; «Игра наоборот», «Что игрушка расскажет о себе», «Море волнуется» автор Елена Анатольевна Бойко «Лучшие подвижные и логические игры»);
Семейное коллективное художественное творчество («автопортрет» семьи, техника декупаж);
Тест, составленный нами, «Взаимоотношения в семье».
Нами была определена цель исследования: проанализировать особенности социально-педагогической деятельности по организации досуга с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, на примере КРООИ «Мария».
На первом этапе нашего практического исследования мы продиагностировали семьи, воспитывающих детей- инвалидов, на их принадлежность к данной категории населения (Результаты анкетирования, графики 10, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23), выявили их проблемы, нужды, трудности (Результаты анкетирования, графики 10, 15, 18, 19, 21, 22, 23).
На втором этапе совместно с родителями и детьми на базе КРООИ «Мария» была организована семейная досуговая деятельность, как форма социально- педагогической деятельности с семьями, воспитывающими детей- инвалидов. Нами была разработана программа социально-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида (беседа совместно с родителями и детьми; игровая программа («Светофор», «Пчелы и медведь», «Мой веселый, звонкий мяч…», «Пленники», «Шарик», «Послушный мячик» автор Наталья Григорьевна Вознюк «Полная энциклопедия современных развивающих игр для детей»); коллективное художественное творчество (автопортрет семьи, техника декупаж)).
На заключительном этапе мы использовали тест «Взаимоотношения в семье», составленный нами и подвижные игры («Игра наоборот», «Что игрушка расскажет о себе», «Море волнуется» автор Елена Анатольевна Бойко «Лучшие подвижные и логические игры»). Наше исследование показало, что проведенная социально-педагогическая деятельность на взаимоотношение в семье повлияла положительно (Тест «Взаимоотношения в семье», диаграмма 1). Семьи считают себя дружным семейным коллективом (Тест «Взаимоотношения в семье», диаграмма 2). Семейные традиции способствуют укреплению семьи (Тест «Взаимоотношения в семье», диаграмма 3). Семьи часто собираются вместе и обсуждают жилищные проблемы, занимаются семейно- бытовым трудом, работают на приусадебном участке, вместе проводят досуг, делятся впечатлениями о прожитом дне (Тест «Взаимоотношения в семье», диаграммы 4 и 5). По данным родителей была отмечена тенденция свободного самовыражения своих чувств у детей- инвалидов, они стали более открыты для общения.
Таким образом, цели и задачи, поставленные в ходе исследования, достигнуты. Гипотеза о том, что социально- педагогическая деятельность способствует укреплению взаимоотношений и социализации семьи, формированию личностных качеств ребенка-инвалида- подтверждена.
Анализ работы показал, что дети
стали более восприимчивы и легче поддаются психолого-педагогическому
воздействию семьи после проведения совместной досуговой деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. 86 с.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
Аксенова Л.И., Белякова Л.И., Архипов Б.А., Назарова Л.И. Специальная педагогика., М.,2005.
Антонов А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 640 с.
Безух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. М., 2007.
Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. - 1992.- № 7/8 - С. 23-27
Буланова О.Е. «Модель инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ»
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: социокультурный ресурс
Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Москва, 2010
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений- 5-е изд. стер. (Серия: «Высшее профессиональное образование- Педагогические специальности») Академия 2010г.
Волков Ю.Г. Социология: Учебник / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, В.Н. Нечипуренко и др.; Под ред. Ю.Г. Волкова. - М.: Гардарики, 2003. - 512 с.
Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технологии работы социального педагога. М., 2002.
Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. -М., 2002.
Дашков, К.О. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. - М.: Академия, 2004. - 608 с.
Дементьевы Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М., 1996.
Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. 2003. №1.
Зайцев Д.В. Семья как фактор социальной интеграции ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями // Известия Саратовского университета, 2002. Т. 2. Вып. 1. С. 105-112.
Любезнова Е. В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 1.
Макаренко А.С. Социология / Под ред. А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 2008. - 359 с.
Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями : кн. для родителей. - М.: Педагогика-Пресс - 2005. -99С.
Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы и теории семей / Под ред. М.С. Мацковского. - М.: Просвещение, 2008. - 213 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2007г.
Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - 416 с.
Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М.: ВЛАДОС, 2005. С. 10-15.
Никулина В. Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития./ - 2002. - № 4. - С. 40-47.
Основы социальной работы» / под ред Е.В. Ханжина - М: академия, 2007
Проблемы семьи и детства в современной России: Материалы научно-практической конференции: Ульяновск, декабрь 1991 г., ч. 2. - М., 2002 г
Ревенко Н.В., Семья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В. Ревенко. - Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006 г., с. 60