В соответствии с программой модернизации образования на период до 2015 года предполагается пересмотр качества обучения в вузе. Такой пересмотр предполагает не только качество усвоенного программного материала, но и высокого профессионального формирования и развития личности обучаемого, его когнитивных и творческих способностей. Это говорит о том, что образовательный процесс в вузе должен отвечать требованиям современности в связи с изменяющимися социально-экономическими условиями, внедрения новой образовательной технологии.
Известный таджикский учёный Ф. Шарифзода, исследуя современное состояние подготовки педагогических кадров в высших и средних специальных учебных заведениях Таджикистана, констатирует, что существующая в республике система подготовки педагогических кадров не отвечает возрастающим требованиям. По его мнению, профессиональная подготовка будущих специалистов педагогической ориентации должна существенно отличаться от подготовки специалистов для других отраслей народного хозяйства. По его утверждению, содержание педагогического образования архаично и перегружено курсами, более подходящими для университетов. Оно далеко от проблем будущего учителя: зачастую выпускники педагогического вуза не могут уверенно решать школьные задачи; не высок их общекультурный уровень, уровень методической культуры. Низка информированность о современных методах обучения и воспитания, педагогических технологиях.
Педагогические вузы не должны быть университетами второго сорта. Нельзя забывать, что педагогика - ещё и искусство обучения и воспитания. Разработка содержания педагогического образования должна идти параллельно с разработкой содержания для школы: подготовка учителей всегда должна предшествовать внедрению нового.
Наступивший новый XXI век предъявляет все новые требования к системе непрерывного и дополнительного образования. Во главу угла ставится развитие личности человека, формирование его качественного мировоззрения и миропонимания. На повестку дня ставятся такие важные вопросы, как ответственность педагогического персонала, его убежденность, толерантность. Важную роль призваны играть реализация принципов антропологии, демократизации, субъектности, плюрализма, многоукладности, и вариативности, народности и национального характера, регионализации, открытости, дифференциации и индивидуализации, гуманизации опережающего обучения, целостности и непрерывности. Сама система образования должна поистине превращаться в воспитывающей, развивающей и развивающейся.
1.3 Модернизация системы повышения квалификации учителей в условиях реформирования образования
В условиях обновления содержания образования возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта. В связи с этим изменяются и функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя.
Обновление образования требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.
Условием успешной социализации учащихся школы является постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и экспериментов. В содержании методической работы школы акцент смещен в сторону деятельности по усилению психолого-педагогической компетентности учителя. Методы поддержки педагога будут направлены на развитие его готовности к субъектно-субъектному развивающему взаимодействию. В связи с этим задачей первостепенной важности станет развитие профессионального самосознания учителя и определение путей и средств его профессионального саморазвития.
Основная цель органов образования в этом аспекте заключается в совершенствовании системы повышения квалификации, стимулировании и поддержке педагогических работников образовательных учреждений, повышении престижа образовательного учреждения через рост квалификации педагогических работников.
Задачи, которые будут реализовываться в процессе повышения квалификации педагогических работников, заключаются в следующем:
- обеспечение образовательных учреждений области высококвалифицированными педагогическими кадрами;
- создание правовых, организационных условий для развития профессиональной культуры работников образования;
- подготовка педагогических работников к работе в условиях модернизации образования, обновления его структуры и содержания;
- совершенствование управленческой компетенции руководителей образовательных учреждений;
- создание системы стимулирования деятельности педагогов и работников образования;
- развитие коллектива единомышленников:
- зарождение и развитие элементов передового педагогического опыта;
- создание благоприятных педагогических условий для роста профессионального мастерства творчески работающих педагогов.
Сформулированная в Республике Таджикистан задача осуществления непрерывного образования, продиктованная темпами развития, выдвигает проблему модернизации системы дополнительного профессионального образования. На современном этапе в пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей является непрерывное повышение квалификации педагогических работников в связи с постоянным совершенствованием государственных образовательных стандартов.
З.В. Возгова считает, что «непрерывное повышение квалификации предоставляет каждому человеку институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста» [41-14].
Выявление принципов педагогической концепции непрерывного повышения квалификации - важнейшая составляющая теоретического знания. Анализ научной литературы показывает, что каждый исследователь в области дидактики считает нужным предложить свою систему принципов обучения, так как, следуя логике Ю.К. Бабанского, дидактические принципы не являются раз и навсегда установленными догмами, они синтезируют в себе достижения современной дидактики и обновляются под их влиянием.
Ю.К. Бабанский считает, что основу и новизну разработанной концепции непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников составляет система принципов, построенная как результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории андрагогики, а также положения дополнительного профессионального образования на систему непрерывного повышения квалификации. Ю.К. Бабанским были выделены три подсистемы принципов концепции непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников.
В первую подсистему он включает принцип непрерывности, диверсификации, синергетический принцип. Во вторую подсистему вошли принципы, отражающие идеи профессиональной подготовки научно-педагогических работников. К ним относятся принципы партисипативности, рефлексивного управления профессиональной подготовкой, принцип коммуникативного партнерства и сотрудничества.
Третью группу составили принципы, отражающие идеи дополнительного профессионального образования научно-педагогических работников: принципы фасилитации, субъектности и элективности [17-24]. Попытаемся вкратце охарактеризовать некоторые из них.
1. Принцип непрерывности, диверсификации, синергетический принцип.
Принцип непрерывности - ключевой принцип развития профессионально-педагогического образования в мире. Он позволяет рассматривать образование как процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной практики, представляющий её как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социально-культурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы. Принцип непрерывности образования взрослых детерминирует рост образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. При этом условиями (правилами) реализации принципа непрерывности является:
- опора на самообразование, освоение умений и навыков учения, развитие
- ценностных ориентаций в духе «учения через всю жизнь», широкое использование активных форм и методов обучения, подход к обучению как процессу преобразования жизненного и профессионального опыта;
- формирование смысловых, жизненных ориентиров личности, включая и профессионально-образовательный, одной из жизненно важных линий самореализации, которая осуществляется средствами образования;
- творческий рост личности, конструктивное преодоление ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса, самоактуализация научно-педагогическим работником своих ценностей и творческого потенциала в образовательном процессе.
Принцип непрерывности в системе непрерывного повышения квалификации дает возможность объединить, интегрировать все дискретные элементы системы дополнительного профессионального образования, придать им целостность, системность, позволяющую человеку безболезненно адаптироваться к любым звеньям подсистемы образования.
Принцип диверсификации. Диверсификация (от лат. diversicatio - изменение, разнообразие) в образовании означает переход от одноуровневой структуры образования к многообразию уровней форм получения образования. Она призвана расширить возможность самореализации личности. В дополнительном профессиональном образовании наметилось два основных пути диверсификации: многоступенчатая и многоуровневая подготовка научно-педагогических работников.
Принцип диверсификации обеспечивает опережающий характер дополнительного профессионального образования, в основе которого лежит идея профессионального развития личности, обеспечивающего формирование ее профессиональной мобильности и готовности к освоению новых и перспективных технологий и профессий, расширение опережающей подготовки кадров по этим профессиям.
При этом механизмы диверсификации системы непрерывного повышения квалификации отражают:
- современный период развития образовательной системы, ее новую образовательную парадигму;
- процесс организационно-структурного реформирования, создание учреждений нового типа;
- принцип структурирования системы непрерывного образования;
- многоуровневый характер образования, тенденцию развития разносторонних образовательных программ, систем, форм, характера и содержания деятельности.
Синергетический принцип. Основанием для выделения принципов обучения в системе непрерывного повышения квалификации служит методология синергетики, которая в отличие от традиционного подхода к проектированию образовательного процесса позволяет проектировать не конечное состояние системы, а развитие системы к этому состоянию.
Синергетический принцип непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников основывается на признании субъективности человеческого знания и интересов личности, являющихся имманентным потенциалом саморазвития и самоорганизации личности. Мера способности человека к саморазвитию - важнейший признак его культуры.
С позиций синергетики непрерывное повышение квалификации рассматривается с точки зрения самоуправления, самоорганизации, саморазвития в педагогической системе и культуре.
Ключевыми положениями синергетического образовательного процесса познания в системе непрерывного повышения квалификации является синергия (сотрудничество), взаимозависимость и личная автономия. Они дополняют педагогические принципы, отражающие идеи образования взрослых, и предопределяют успех процесса познания. При этом условиями (правилами) реализации синергетического принципа являются:
- видеть в непрерывном повышении квалификации необходимый источник саморазвития личности, способный трансформироваться в личностные качества субъектов педагогического процесса;
- уважать права участников педагогического процесса на свою альтернативную позицию в освоении профессиональных компетентностей в процессе непрерывного повышения квалификации;