В процессе модернизации системы повышения квалификации характерными чертами должны стать:
- кредитно-модульная накопительная система повышения квалификации;
- развитие системы профессиональных конкурсов, в том числе конкурсное участие программ повышения квалификации;
- повышение квалификации на базе лучших школ;
- предоставление потребителю права выбора учреждения, осуществляющего повышение квалификации, а также программы ПК;
- - разработка и внедрение новой модели организации и финансирования системы повышения квалификации, обеспечивающей непрерывность и адресный подход к повышению квалификации;
- внедрение новых моделей аттестации педагогических работников, создание сети стажировочных площадок для обеспечения подходов реализации национальной инициативы «Наша современная школа»;
- создание инструментария реализации модели республиканской системы оценки качества общего образования и обеспечение коллективного электронного мониторинга качества образования;
- создание крупных базовых центров подготовки педагогических кадров;
- развитие системы дистанционного образования.
Таким образом, стратегической целью системы повышения квалификации является создание системы непрерывного повышения квалификации как средства программно-целевого, фасилитирующего управления профессиональным развитием и саморазвитием педагога в течение всей его профессиональной деятельности. Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач:
1. Повышение профессиональной компетентности и академической мобильности преподавателя в условиях непрерывного повышения квалификации.
2. Обновление содержания и процесса повышения квалификации на основе приоритетных направлений развития науки, техники и технологии.
3. Гибкое реагирование образовательной системы повышения квалификации на потребности подготовки компетентностного и конкурентоспособного преподавателя.
4. Весь процесс повышения квалификации основан на реализации модульных образовательных программ для дополнительного профессионального образования, в котором используются интерактивные, информационно-коммуникационные, дистанционные формы модульной организации учебного процесса.
Целостность системы повышения квалификации педагогических и научно-педагогических работников достигается за счет иерархии и взаимосвязи компонентов системы, их субординации в зависимости от роли и решаемых ими задач в процессе функционирования системы и позволяет рассматривать систему как единое целое.
Выводы по первой главе
Качество педагогической деятельности в школе, в том числе целенаправленное управление учебно-воспитательным процессом в образовательных учреждениях всех типов и уровней, уровень знаний школьников, широта их эрудиции и научного кругозора, творческий потенциал педагогического коллектива теснейшим образом взаимосвязаны с содержанием, целями и задачами повышения квалификации педагогических кадров.
Проблема педагогического профессионализма, становление и развитие специалиста высокого профиля сложна и многоаспектна. Философия, социология, психология, педагогика, деонтология, акмеология и другие гуманитарные и прикладные науки изучают различные стороны его формирования. Такой целостный подход к исследованию данной проблемы в современных условиях диктуется потребностью школы в высокопрофессиональном учителе.
Теоретический анализ литературы показывает, что профессиональное становление и развитие, профессионализм учителя находятся в прямой зависимости от уровня образования, состояния образовательной ситуации, качества подготовки и переподготовки педагогических кадров.
Исследования, показали, что сложившиеся в системе повышения квалификации педагогических кадров позитивные тенденции, просматривающиеся в региональных образовательных сферах, могут заложить основу для выработки программы успешного преодоления негативных последствий в решении задач подготовки и переподготовки педагогических кадров в условиях реформирования системы образования в целом по стране.
В работе на основе изучения и анализа научной литературы определены сущность и содержание совершенствования педагога-профессионала, установлены динамика, содержание и механизмы профессионально-педагогического самоопределения на разных этапах развития субъекта педагогического труда.
Динамику профессионально-педагогического совершенствования определяют основные противоречия профессионального становления педагога, соотношение внешних и внутренних факторов его профессионального развития, которые на каждой стадии профессионального пути имеют специфический характер.
На каждом этапе профессионального становления личности профессионально-педагогическое совершенствование направлено на решение задач профессионального развития и обеспечивается механизмом рефлексии. Совершенствование учителя заключается в перестройке ценностно-смысловых структур его личности, механизмом которой является трансценденция личностных смыслов.
В исследовании определена сущность образовательной поддержки совершенствования педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования: осуществляемое в режиме диалога и сотрудничества содействие, помощь педагогу-профессионалу в решении проблем, связанных с его жизненным и профессиональным самоопределением. Она реализуется посредством:
- помощи педагогу-профессионалу в самопознании, самоопределении и самореализации;
- содействия педагогу в приобретении знаний о содержании, механизмах и критериях профессионально-педагогического и жизненного самоопределения, в овладении способами осмысления культурных и индивидуальных прецедентов самоопределения, в осознании ценностных оснований профессиональных и личностных выборов;
- взаимодействия, то есть совместного решения с педагогом его индивидуальных проблем в режиме общения, диалога и сотрудничества.
По мнению академика Академии образования Таджикистана Ф. Шарифзода повышение квалификации педагогических работников должно ориентироваться на социально-экономические изменения в обществе. Это не должно быть общее повышение квалификации по заранее разработанным образовательным программам для всех. Каждый специалист должен получать специфические знания, необходимые ему для выполнения конкретной работы. Это может быть формирование как теоретических, так и практических компетенций. Поэтому содержание учебных программ может быть составлено или пересмотрено в соответствии с потребностями и пожеланиями самих обучающихся.
Теоретические и экспериментальные данные, полученные в ходе исследования, позволили сделать вывод, что система повышения квалификации педагогических кадров будет эффективнее, если:
- на уровне Правительства республики будут приниматься специальные Концепция и Программа по модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров с учётом происходящих коренных изменений в структуре и содержании как общеобразовательного, так и профессионального образования;
- стимулирование (как моральное, так и материальное) педагогических кадров должно теснейшим образом увязаться с профессиональным уровнем, творческим потенциалом, новизной используемых педагогических технологий, общественной позицией педагога;
- нужно пересмотреть и совершенствовать с учётом современных требований функциональные обязанности Институтов повышения квалификации, чётко разграничить их с функциональными компетенциями Академии образования, учреждений методической службы, избегая в этом деле дублирования;
- в условиях формирования информационного общества возникает задача обеспечения опережающего развития в процессе повышения квалификации и непрерывной методической поддержки в целях профессионального и личностного роста учителя;
- создать предпосылки для более полного удовлетворения образовательных запросов учителей, учета особенностей развития образования в каждом конкретном регионе Республики Таджикистан, способствовать индивидуализации и дифференциации постдипломного образования педагогов.
Модернизация системы повышения квалификации учителей позволяет представить его как социально-педагогический феномен, как процесс развития педагогической деятельности слушателей, построенный на основе принципа профессионального их роста. Образовательный процесс предусматривает активную позицию личности слушателя в повышении своей профессиональной квалификации.
Стратегической целью системы повышения квалификации является создание системы непрерывного повышения квалификации как средства программно-целевого, фасилитирующего управления профессиональным развитием и саморазвитием педагога в течение всей его профессиональной деятельности.
Глава 2. Состояние организации и осуществления повышения квалификации учителей в условиях становления национальной школы в Таджикистане
2.1 Стратегия реформирования системы непрерывного образования на основе компетентностного подхода: методологический аспект
В настоящее время постепенно происходят кардинальные преобразования всей системы образования Республики Таджикистан. Внедрение инновационных компонентов в нормативную составляющую образования - лишь незначительная часть дела, куда большие усилия направляются для реализации новых идей на практике. Все меры по реформированию системы непрерывного образования, в том числе повышения квалификации педагогического персонала, обусловливают необходимость организационного, педагогического и научно-методического обеспечения, требует пересмотра устоявшихся подходов, поиска новых принципов проектирования содержания ПК, новых образовательных технологий.
Наиболее значительной содержательной сложностью, с которой сталкивается профессиональное образование в Таджикистане, обладает компетентностный подход. Достаточно прозрачный в своих основных идеях, в практике компетентностный подход обретает мультивариативность, что предполагает множественность вариантов его реализации в зависимости от субъектов, вовлеченных в дополнительный профессионально-образовательный процесс, уровня образования, потребностей, направления подготовки, специализации и т. д.
Идеология компетентностного подхода, озвучиваемая в нормативных документах, научных публикациях и дискуссиях предполагает формирование компетенций как практически направленного результата дополнительного образования, отражающегося в способности успешно справляться с определенным кругом новых профессиональных задач. Дополнительная подготовка в таком контексте должна стать комплексом квазипрофессиональных действий и видов деятельности, приближать учебно-профессиональную деятельность к сугубо высокой профессиональной компетенции. В таком подходе существует достоинства и недостатки, как методологического характера, так и практической реализации в условиях дополнительного профессионально образовательного процесса.
Для начала отметим принципиальные моменты, исходя из которых, компетенция как теоретический и прикладной конструкт является актуальным вопросом для психологических и педагогических исследований в контексте дополнительной профессионально-образовательной практики. Общее понимание компетенций опирается в психологическом аспекте не на содержательные знания (что именно), а на процедурные (как). Практика работы неоднократно подтвердила истину о том, что можно знать, но не уметь. Соответственно понятие компетенции концентрируется вокруг психологического понимания умения и способностей, а в педагогическом смысле - способности применить полученные знания на практике.
Существенным моментом понимания компетенции становится конкретная профессиональная ситуация, в которой обобщенное знание должно превратиться в конкретный алгоритм или процедуру действий, ведущую к успешному результату. Отсюда характерное для современного понимания компетенции установление причинно-следственной взаимосвязи «компетенция - успешность».
При таком подходе компетенция характеризуется как общая способность, которая проявляется и формируется в деятельности, основана на знаниях, ценностях, склонностях и позволяет человеку установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить систему действий для успешного решения проблемы. В отличие от знаний, умений, навыков, предполагающих действие по аналогии с образцом, компетенция предусматривает наличие опыта самостоятельной деятельности на основе приобретенных универсальных знаний.
Таким образом, компетенции должны служить самостоятельным предметом психолого-педагогических исследований. Одновременно следует отметить противоречия и проблемы, которые связаны с подобным пониманием компетенций и практикой их реализации. Дело в том, что, во-первых, компетенции априори связываются с успешностью прикладного профессионального совершенствования, с успешностью личности в современном социуме вообще. Семантически это обозначается как умение, мастерство, владение.