Материал: Самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка

.2 Анализ анкетирования

Во время педагогической практики было проведено анкетирование учащихся.

Данная форма опроса была выбрана для выявления информации об отношении учеников к исследуемой теме для анализа их учебной деятельности, их предпочтений в видах и типах самостоятельной работы.

На основе материала теоретической части выпускной квалификационной работы было составлено анкетирование. Оно было полным, то есть каждый из учеников отвечал на вопросы индивидуально. Анкеты учащимся вручались лично. В анкетировании приняла участие группа немецкого языка 9 «Б» класса гимназии №2, которая состояла на момент опроса из 12 учеников.

Цель анкетирования: выяснить какие виды самостоятельной работы предпочитают учащиеся на среднем этапе обучения.

Задача обучаемых заключалась в том, чтобы выбрать из представленных вариантов ответа один или несколько, которые на их взгляд верны.

Каждый вопрос был пояснен, а на заданные вопросы учащихся был дан исчерпывающий ответ (см. Приложение 4).

Результаты анкетирования представлены в таблице:

Кроме вопросов учащимся было предложено назвать примерное количество минут на уроке, выделяемое на их самостоятельную работу. Средний ответ - 15-20 минут.

В конце анкетирования учащимся был задан вопрос «Были ли вы в Германии? Хотели бы вы ее посетить?». Германию посетило 30% учащихся и хочет вновь туда съездить, 15% учащихся не хочет посетить страну изучаемого языка, 5% хочет жить в этой стране, а остальные ученики с удовольствием бы лично увидели Германию. Вопрос позволил узнать отношение учащихся к стране изучаемого языка и желание ее посетить.

Анализ анкетирования показал, что учащиеся предпочитают работать дома, а не в классе. Данный ответ может быть связан с рядом факторов, одним из которых является неограниченность во времени, свободная форма работы, наличие дополнительных ресурсов, в особенности доступа к источникам интернета (см. Приложение 1).

В зависимости от организации работы учащиеся выбрали вариант работы в парах или всем классом. Индивидуальное выполнение заданий не пользуется популярностью у данного класса. Возможно, организация работы в коллективе для обучаемых представляется легче и более доступна.

Обучение чтению(40%) и аудированию(65%) занимают особенное место для учащихся и кажутся наиболее интересными.

По источнику знания и методу обучения ученики выбрали работу со схемами, графиками и картами (50%) и иллюстрациями (65%), а так же работу с раздаточным материалом и над заданиями в учебнике.

В зависимости от способа выполнения большинству учащихся нравятся задания, выполняемые устно, а также ученики выбрали и устный контроль пройденного материала.

По видам задания учащиеся выбрали упражнения вариативного характера, то есть задания с выбором ответа, а также упражнения типа «найти лишнее». Творческие задания, например, написание письма, эссе или сочинения, не пользуются популярностью у учеников. Причиной тому учащиеся назвали их боязнь допустить ошибку при написании работы.

Таким образом, анализ анкетирования позволил выявить склонности учащихся к различным видам самостоятельной работы и их предпочтения в видах и типах заданий. Время, выделяемое на уроках, соответствует стандарту, однако стремление учащихся работать самостоятельно и проявлять творческую активность выявить не удалось. Обучаемые выбирают работу с учителем или всем классом (40%), а большинство склонно к работе дома (65%). Задания, выбранные учащимися, рассчитаны на выполнение частично по образцу (65%) или предполагают лишь выбор ответа (80%). Популярность устных заданий и устного контроля говорит о проблемах с письменной частью заданий. Возможно, обучаемые сомневаются в правильности их выполнения, боятся сделать ошибку, а где-то проявляют лень.

Данное анкетирование позволило и дало начало организации и составлению собственных упражнений, которые будут ориентированы для 9 класса и созданы на основе классификаций самостоятельной работы, анализа учебно-методического комплекта и проведенного анкетирования.

.3 Создание комплекса упражнений

В параграфе предложен комплекс упражнений для 9 класса по разным видам самостоятельной работы учащихся, основанный на теоретическом материале по исследуемой теме (см. 1 гл.). Анализ УМК [5] (см. подробно 2 гл., п.2, 1) и проведенное анкетирование (см. Приложение 2, см. 2 гл. п.2.2) позволили создать комплекс упражнений.

Задача комплекса упражнений: обучение разным видам самостоятельной работы учащихся по теме главы учебника «Ferien und Bücher: gehören die zusammen?».

Комплекс состоит из 5 упражнений и рассчитан на обучение лексике. Блок обучения лексике был выбран на основе анкетирования, которое показало, что наименьшее количество учащихся (8%) заинтересовано в работе над лексическим материалом. Комплекс спроектирован на основе классификации самостоятельной работы (см. гл.1, п.1.2) и ее функций (см. гл.1, п.1.3). Комплекс также соответствует содержанию темы главы учебника, основным целям и задачам обучения.

Упражнения были частично апробированы во время прохождения педагогической практики.

Упражнение №1

Упражнение относится к блоку обучения лексике, задачей которого является первичное закрепление нового лексического материала по теме: «Жанры книг».

Учитель объясняет выполнение упражнения: читает вслух пример и ставит одно из слов в правильную форму, поясняя постановку артикля существительного. Задачей учащихся при выполнении упражнения является правильное употребление нового слова по данному образцу.

По времени выполнение упражнения рассчитано на 3-4 минуты и было составлено по нескольким видам самостоятельной работы.

Выполнение данного задания организуется в классе, где учащиеся работают фронтально вместе с учителем без предварительной подготовки.

По способу выполнения - устно, то есть учитель сразу же спрашивает учащихся после пояснения задания.

В зависимости от источника знаний и метода обучения работа над упражнением ведется только с раздаточным материалом, где содержится само задание упражнения.

По типу упражнение является обучающим и самостоятельной работой по образцу, так как выполняется с опорой на объяснение учителя и вместе с ним.

Контроль задания осуществляется сразу вместе с учителем.

Упражнение выполняет обучающую функцию. Оно нацелено на выработку у учеников навыков и умений правильного употребления нового лексического материала. В данном упражнении учащиеся проявляют минимум самостоятельности.

Упражнение имеет положительные стороны.

Во-первых, это упор на прочное усвоение новой лексики, так как учащиеся после знакомства и первичного усвоения и путем постоянного повторения слов смогли хорошо запомнить лексический материал.

Во-вторых, данное упражнение также нацелено на повторение грамматического материала - повторение неопределенного артикля имен существительных. Имея опору в задании упражнения, учащиеся самостоятельно поставили артикль в правильную форму. Кроме того, упражнение позволило ученикам запомнить артикли новых слов.

Fügt die neuen Wörter nach dem Muster in die Sätze ein.

Muster: Ich habe gestern einen historischen Roman gelesen.

Ich habe gestern … gelesen.

Die Wörter: der historische Roman, der Liebesroman, das Science-fiction-Buch, die Witze, das Sachbuch, die Räubergeschichte, die Gespenstergeschichte, das Abenteuerbuch, das Gedicht, die Novelle, das Fantasiebuch, das Märchen, die Kurzgeschichte.

В качестве дополнительного задания к этому упражнению учащимся было предложено поработать письменно и написать предложения с новыми словами, употребляя их во множественном числе.

Und jetzt schreiben wir diese Sätze ins Heft auf, aber stellen wir alle Wörter in die Pluralform ein. Dann kontrollieren wir die Übung zusammen (см. Приложение 5).

Упражнение №2

Упражнение относится к блоку обучения лексике. Его задача - закрепление новой лексики по теме главы «Жанры книг». Задача обучаемых при выполнении упражнения - соотнесение иллюстраций различных книг с их жанрами.

Упражнение рассчитано на самостоятельную работу учащихся и соответствует нескольким видам самостоятельной деятельности по классификации:

)        по времени выполнение упражнения рассчитано на 4 минуты;

)        в зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся упражнение выполняется фронтально;

)        по месту выполнения - в классе;

)        по способу выполнения упражнение комбинированно, так как предполагает письменное и устное выполнение;

)        в зависимости от источника знаний и метода обучения предлагается работа с лексическим материалом учебника, а так же с иллюстрациями и с раздаточным материалом, где содержится само задание учебника;

)        по типу задание тренировочное и реконструктивное, так как предполагает самостоятельную работу учащихся по данному образцу и требует от учеников осмысления и анализа.

Контроль выполнения осуществляется всем классом и вместе с учителем. Учитель работает с учащимися фронтально, остальные обучающиеся проверяют задание.

Упражнение обладает рядом положительных сторон:

)        упражнение предполагает самостоятельную работу учащихся и соответствует нескольким видам самостоятельной работы;

)        упражнение включает в себя страноведческий компонент, так как книги и их авторы, представленные в задании - писатели страны изучаемого языка. Это позволило учащимся самостоятельно познакомиться с названиями книг, с немецкими писателями, и пробудило интерес к дальнейшему знакомству с их творческой деятельностью и с новыми писателями. Книги и авторы были подобраны с учетом лексики, представленной в главе учебника;

)        группа лексики в упражнении выделена по семантическому признаку, то есть представлены разные жанры книг. Это позволяет ученикам закрепить новый материал (Märchen, Sachbuch, Krimis, Kinderromane, Novelle, Liebesroman);

)        упражнение содержит иллюстративный материал. Это помогло разнообразить работу учащихся и соответствовало их интересам. Оно рассчитано на самостоятельное изучение учащимися обложек книг и на догадку и анализ жанров этих книг.

В целом это упражнение обладает обучающе-развивающей функцией. Учащиеся проявляют не только активность подражательного характера, у них также вырабатывается умение объяснять новое (соотнесение книг с жанрами) через уже усвоенное (лексический материал).

1. Hier gibt es einige Genres der Bücher. Verbindet sie mit den Buchbildern.

Muster: 1a, 2b u.s.w.

1.      Märchen

.        Sachbuch

.        Krimis

.        Kinderromane

.        Novelle

.        Liebesroman (см. Приложение 5).

Упражнение №3

Упражнение ориентировано на подготовку учащихся к творческому заданию - рассказ о книге, так как оно предлагает ученикам самостоятельно познакомиться с фразами для написания рассказа и дальнейшем использовании их в своей работе.

Упражнение предполагает обучение лексике и содержит материал по теме «Жанры книг» и «Впечатления о книге». Задача обучаемых при его выполнении - самостоятельно перевести и понять высказывания и разделить их на две группы по смыслу, и дать названия этим группам. Высказывания раздаются учащимся в виде разрезанных полосок бумаги, один экземпляр на одну группу (3-4 человека). Выполнение задания заняло у обучаемых 5 минут.

Таблица учащихся:

Это упражнение соответствует нескольким видам самостоятельной работы:

         в зависимости от организации самостоятельной работы учащихся задание выполняется в группах;

         по месту выполнения - в классе;