) выполняемые в компьютерном классе;
) выполняемые в кабинете, где имеется различная справочная литература;
) выполняемые дома (см. Приложение 1) [30, с.24].
Выбор организационной формы и места проведения самостоятельных работ определяется в основном характером материала, видом развиваемой речевой деятельности, психологическими и возрастными особенностями учащихся и степенью оснащенности кабинетов.
Известный педагог В.П. Стрезикозин описывает виды самостоятельной работы, опираясь на источник знаний и метод обучения. Он предлагает следующую классификацию самостоятельных работ:
) работа с учебником и учебной книгой;
) работа со справочной литературой (словари, энциклопедии, справочники);
) решение и составление задач;
) обычные учебные упражнения и в тетрадях с печатной основой;
) наблюдения и лабораторные работы;
) работы-задания, связанные с использованием карт, схем, графиков, раздаточными материалами;
) работа с графиками [27, с.10].
Данная классификация показывает и описывает множество интересных видов самостоятельных работ, которые сделают обучение более насыщенным и разнообразным. Однако в выпускной квалификационной работе целесообразно исключить такие пункты классификации, как решение и составление задач, наблюдения и лабораторные работы, так как не все пункты затрагивают тему исследуемой работы. Кроме того, данная классификация исходит из особенностей преподавания и не раскрывает процессуальную сторону самостоятельной деятельности учащихся. В итоге учащиеся будут усваивать знания, навыки и умения лишь на воспроизводящем уровне, а творческое отношение к овладению знаниями и потребность в овладении знаниями останутся не раскрытыми.
Обращаясь к классификации И.Я. Лернера, можно заметить, что педагог берет за основу не деятельность учащихся (данная классификация лишь косвенно отражает деятельность учащихся), а задания, организующие их на самостоятельную деятельность. Он выделяет четыре типа заданий:
) обучающие задания (учитель дает учащимся задания и показывает им, как надо их выполнять);
) тренировочные задания (учащиеся выполняют задания самостоятельно по данному образцу);
) поисковые задания (самостоятельное выполнение задания возлагается полностью на учеников);
) творческие (самостоятельный поиск, выбор и оценка информации, ее изменение с целью написания доклада эссе, сочинения, реферата)[9, с.22].
И.Э. Унт также берет за основу своей классификации сами задания, уделяя внимание содержанию учебных заданий для самостоятельной работы. Педагог выделяет такие типы заданий:
) учебные задания, опосредующие учебную информацию (задания, указывающие на источник знаний или содержащие учебный материал, частично заменяют объяснение учителя для первоначального восприятия материала);
) учебные задания, управляющие работой учащихся с учебным материалом (задания, которые управляют осмыслением и систематизацией учебного материала, самоконтролем, формированием знаний, навыков и умений - работа с текстом, работа с аудио- и видеоматериалами, выполнение различных упражнений);
) учебные задания, требующие от ученика творческой деятельности (задания, направляющие учащихся на самостоятельный отбор материала, составление проектов, написание рефератов, сочинений, эссе, нахождение проблемы для решения).
Педагог представляет еще одну классификацию самостоятельных работ по источнику знаний:
) работа над текстом учебника по составлению: плана, конспекта, ответов на вопросы учителя, таблиц, диаграмм и схем;
) работа над иллюстративным материалом учебника;
) выполнение упражнений и заданий на базе учебника: поиски примеров, составление задач;
) работа с иной литературой и учебными пособиями: с художественной литературой и с другими литературными источниками, со словарями, с атласом, с наглядными пособиями, с аудио- и видеофильмами, наблюдения, практические работы [15, с.92].
Эстонский ученый и педагог К. Тупи предлагает классификацию самостоятельных работ по способу их выполнения:
) устные;
) письменные;
) комбинированные [29, с.24].
Кроме того, педагог классифицирует самостоятельную работу согласно этапам развития познавательного процесса. Он выделяет следующие этапы:
) первичное знакомство с учебным материалом (как источник знания);
) формирование знаний (как средство получения и закрепления знаний);
) формирование и закрепление навыков (как способ практического применения знаний и умений);
) применение знаний и умений (как способ практического применения знаний и умений);
) проверка и оценка (как способ контроля) [29, с.25].
Одна из главных классификаций видов самостоятельных работ представлена в трудах П.И. Пидкасистого. Основываясь на работах других дидактов, П.И. Пидкасистый классифицировал самостоятельные работы так, чтобы они соответствовали основным требованиям развивающего обучения: однозначности и точности определения каждого вида самостоятельной работы, расположенности видов по степени возрастания их сложности. Педагог выделял такие виды самостоятельной работы:
· самостоятельные работы по образцу, которые выполняются учащимися на основе образца (подробной инструкции). Уровень их познавательной активности и самостоятельности не выходит за рамки воспроизводящей деятельности;
· реконструктивные самостоятельные работы, содержащие познавательные задачи и требующие от учащихся осмысления и анализа незнакомой им проблемной ситуации;
· вариативные (эвристические)самостоятельные работы, содержащие познавательные задачи и требующие от учащихся анализа незнакомой им проблемной ситуации;
· творческие самостоятельные работы, предполагающие непосредственное участие обучаемых в производстве принципиально новых для них знаний [23, с.17].
В следующем параграфе рассмотрим основные функции самостоятельной работы при обучении учащихся иностранному языку.
самостоятельный урок немецкий язык
1.3 Функции
самостоятельной работы
Для того чтобы глубже проникнуть в сущность самостоятельной работы и рассмотреть ее не только как форму организации учебной деятельности, но и как специально организуемую работу, обладающую определенными функциями в процессе обучения, влияющую на процесс обучения в целом, рассмотрим функции самостоятельной работы.
В качестве основных функций самостоятельной работы можно выделить: обучающую, воспитывающую, развивающую, мотивационно-стимулирующую и организационно-техническую функции [9, с.25].
Обучающая функция самостоятельной работы заключается в выработке у учащихся прочных навыков и умений иноязычной речевой деятельности. Для их формирования необходимо организовать деятельность учащихся так, чтобы они смогли проявлять больше самостоятельности. Рост самостоятельности обеспечивается последовательным и систематическим выполнением различного вида самостоятельных работ: копирующие (по образцу), реконструктивные, творческие (см. подробно гл. 1, п.1.2).
Копирующий вид самостоятельной работы выполняется учащимися при первичном знакомстве с усваиваемым объектом. Данный вид способствует накоплению способов деятельности, созданию необходимых условий для перехода к выполнению заданий более высокого уровня познавательной самостоятельности и активности. Задания учащиеся выполняют по образцу, проявляя активность подражательного характера, например: Charakterisiert einige Schüler nach dem Muster, Vollendet die Sätze nach dem Muster [5].
Реконструктивный вид самостоятельной работы учит школьников видоизменять усвоенную информацию, вырабатывая у них умение объяснить новое через уже освоенное, например: Sage deine Meinung zu diesem Text. Beginnt so: Meiner Meinung nach… [5].
При творческом виде самостоятельной работы учащиеся избирают пути решения задач, определяют структуру высказывания, отбирают и комбинируют слова, синтаксические конструкции, высказывают собственные суждения, выражают личное отношение к изучаемому, например: «Schreibt die Einladung an deinen Freund zu Geburtstag» [5].
Развивающая функция тесно связана с обучающей функцией самостоятельной работы. Она развивает у учащихся такие психические процессы, как мышление, память, внимание. Мышление учащихся стимулируют задания, требующие аргументации, обоснование своего мнения. При выполнении самостоятельных работ учащиеся развивают объем, концентрированность, сосредоточенность и устойчивость внимания, что обеспечивает лучшее восприятие учебного материала и быстрое его запоминание, сохранение в памяти на длительный срок. Учитель при этом должен создать благоприятную атмосферу, которая способствует появлению и сохранению внимания. Развитие памяти осуществляется в ходе систематического выполнения самостоятельных работ. При этом увеличивается продуктивность кратковременной и долговременной памяти, совершенствуются процессы запоминания и сохранения полученной информации, например: Erzählt den Text «Schule International» nach [5].
Воспитывающая функция самостоятельной работы вырабатывает у учащихся такие свойства личности, как самостоятельность, и такие черты характера, как взаимопомощь, организованность, ответственность, настойчивость, что особенно наглядно представлено при выполнении парных и групповых самостоятельных работ, например: Frage deinen Partner über seine Ferien», «Arbeitet in Gruppen oder zu zweit [5].
Мотивационно-стимулирующая функция прививает учащимся интерес к предмету. Интерес концентрирует внимание учащихся, обеспечивает повторение и воспроизводство полученной информации, способствует возникновению ассоциации. Однако возникновение и развитие познавательного интереса у учащихся зависит от педагогически целесообразного отбора самостоятельных работ и включения их в учебный процесс, например: Was wollt ihr anders machen, wenn ihr einmal groß seid? Und ihr? [5]. В качестве опор в данном задании можно предложить учащимся фразы: Meiner Meinung nach…, Ich bin der Meinung…, Ich glaube….
Организационно-техническая функция самостоятельной работы заключается в формировании у обучаемых умения учиться, с помощью которого учащиеся планируют и осуществляют свою деятельность, намечают ее последовательность, этапы, выбирают наиболее эффективные приемы выполнения заданного. При этом учитель несет большую ответственность за организацию и руководство самостоятельной работы. Он обучает школьников с учетом их индивидуальных особенностей правильно планировать свое время, выполнять работы в определенной последовательности, чередованию труда и отдыха, использованию дополнительной литературы [9]. Например, учащимся нужно выполнить проект. Для выполнения задания каждый ученик должен составить план своих действий на уроке и показать его учителю. Ученик создает последовательный и поэтапный план работы над проектом. Учитель при этом направляет учащегося и дает ему совет при составлении плана его работы. Работая над созданием проекта дома, учащийся правильно организует свою работу соответственно плану и создает проект. Именно в этом проявляется данная функция самостоятельной работы.
Анализ функций самостоятельной работы позволяет сделать вывод относительно эффективности самостоятельной работы как средства, способствующего формированию и развитию: иноязычных навыков и умений, психических процессов (памяти, внимания, мышления), необходимых для осуществления иноязычной речевой деятельности, интереса к предмету, общеучебных умений, воспитанию такого ценного свойства личности, как самостоятельность, и таких важных черт характера, как взаимопомощь, ответственность, инициативность и т.п.
Выделенные функции позволяют глубже проникнуть в сущность самостоятельной работы, позволяет рассматривать ее как специальным образом организуемую работу, обладающую определенными функциональными обязательствами [3].
Реализация основных функций самостоятельной работы происходит в ходе систематического и последовательного выполнения заданий копирующего, преобразующего и творческого видов, основанных на постепенном убывании опоры на заданные языковые образцы для действия по аналогии. При этом наблюдается рост активности и самостоятельности учащихся, совершенствование психических процессов, развитие их речевого творчества, накопление общеучебных умений (см. подробно гл. 2, п.2.2) [11].
Изучив
основные трактовки понятия самостоятельная работа, ее классификацию и функции,
следует обратиться к правилам организации самостоятельной работы на уроках
немецкого языка, что будет рассмотрено в следующем параграфе.
.4 Требования
к организации самостоятельной работы
В этом параграфе рассмотрим организацию самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка. На современном уроке самостоятельная работа учащихся занимает важное место, так как школьник приобретает знания в процессе самостоятельной деятельности. Однако важно знать и соблюдать определенные условия для эффективности и успешности самостоятельной работы:
) планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме;
) наличие сформированных навыков и умений самостоятельной работы у учащихся (от элементарных до более сложных);
) посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности), их разнообразие и вариативность;
) соотнесение сложности и объема работы с уровнем подготовленности учащегося и с темпом выполнения задания;
) осознание обучаемым цели его работы и появление желания к ее достижению;
) использование различных форм деятельности учеников для достижения поставленной цели - фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах (см. подробно гл. 1, п.1.2);
) осознание учащимися результатов своей работы и достижений [28, 4].
Хорошо организованная самостоятельная работа учащихся невозможна без основательной дидактической подготовки учителя [26].
Во-первых, без знания учителем видов самостоятельных работ, известных в теории и практике педагогической деятельности, порядка введения их в процесс обучения, состояния преемственности между классами и взаимосвязи преподаваемого предмета с родственными ему.
Во-вторых, без владения учителем умениями отбора содержания, организации познавательной самостоятельной деятельности учащихся, применения различных видов работы.
Самостоятельная работа возникает, когда у обучающихся формируется потребность узнать, освоить что-то неизвестное и новое, нужное и важное для себя, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет. Необходима направленная работа учителя на создание предпосылок возникновения такой потребности. Иными словами, в основе самостоятельной работы всегда лежит новый для учащегося материал, новые познавательные задачи [12].
Важно, чтобы овладение новым материалом было увлекательным, то есть напряженный, целенаправленный и захватывающий учащегося труд.
При овладении новым материалом следует учитывать принцип индивидуализации обучения. Личностные качества каждого учащегося такие, как мировоззрение, жизненный опыт, интересы, склонности, контекст деятельности, эмоции и чувства, а также статус личности в коллективе [21].
Организация самостоятельной деятельности учащихся должна предусматривать работу с разнообразным раздаточным дидактическим материалом с учетом степени самостоятельности в действиях учеников, уровня сложности и т.д., например работа с карточками, со словарем, с картой.
Эффективность урока во многом зависит от активизации самостоятельной деятельности учащихся, от соотношения используемых на уроке различных форм организации деятельности их сочетаний (см. подробно гл. 1, п.1.2).