ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.1 Понятие, цели и задачи самостоятельной работы
.2 Классификация самостоятельной работы
.3 Функции самостоятельной работы
.4 Требования к организации самостоятельной работы
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
.1 Анализ учебно-методического комплекта
.2 Анализ анкетирования учащихся
.3 Создание комплекса упражнений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы обусловлена тем, что тема самостоятельной работы учащихся на уроках, в частности иностранного языка, не до конца исследована и разработана педагогами и психологами. На средней ступени обучения немецкого языка на данный момент недостаточно материалов в учебно-методическом комплекте по обучению учащихся самостоятельности нет рекомендаций по правильной организации разных видов самостоятельной работы на уроках немецкого языка.
Объектом работы является самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка.
Предметом работы являются понятие самостоятельной работы, ее классификация, функции, требования к ее организации и содержание ее в учебно-методическом комплекте и собственных упражнениях.
Цель работы: проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования, выявить основные особенности организации самостоятельной работы школьников средней ступени и предпосылки ее развития, проверить в ходе практики предлагаемый в выпускной квалификационной работе комплекс упражнений.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
) проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования;
) раскрыть сущность самостоятельной работы учащихся в современной педагогической науке и на уроках иностранного языка ;
) рассмотреть виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка;
) выявить особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка;
) проанализировать учебно-методический комплект для средней ступени обучения (9 класс);
) создать комплекс упражнений по разным видам самостоятельной работы учащихся на уроке немецкого языка.
При написании данной работы применялись следующие методы научного исследования:
) теоретический анализ работ педагогов и психологов, посвященных данной проблеме;
) изучение опыта учителей, использующих в своей практике различные виды и формы самостоятельной работы учащихся;
) анализ учебно-методического комплекта И. Л. Бим «Шаги 5: учебник немецкого языка для 9 класса» и рассмотрение видов упражнений для самостоятельной работы на уроке иностранного языка.
) анализ проведенного анкетирования по исследуемой теме в 9 классе;
) создание комплекса упражнений по данной теме.
Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, вывода после каждой главы, заключения, списка использованных источников и приложений.
Список используемых источников составляет 31 источник отечественной и зарубежной литературы.
Работа
состоит из 5 приложений.
ГЛАВА
1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
.1 Понятие,
цели и задачи самостоятельной работы
В настоящее время все больше внимания при обучении иностранному языку в учебных заведениях уделяется проблеме формирования у обучаемых умений учиться, поэтому основной задачей педагога является научить учащихся учиться. Одним из способов, который широко используется в учебных заведениях, является самостоятельная работа обучаемых в течение учебного часа и во внеурочное время.
Самостоятельная работа, рассматриваемая в целом как деятельность, представляет собой многостороннее, полифункциональное явление.
Существует множество определений данного понятия, однако первым, кто попытался дать объяснение самостоятельной работы, является известный педагог Р.М. Микельсон.
По его мнению, самостоятельной работой является выполнение учащимися различных видов заданий без какой-либо помощи, но под контролем учителя, который в случае затруднений может помочь и разъяснить непонятное задание [19, с.5]. В большинстве случаев этот вид самостоятельной работы применялся при выполнении учащимися домашних заданий и не требовал подготовительных действий и систематического самоконтроля за ходом и выполнением задания.
Однако данное определение в свое время рассматривалось неполным, так как автор недооценивал внутреннюю сторону самостоятельной работы ученика, которая представляла собой самостоятельность мысли, выводов, суждений.
Для рассмотрения внутренней стороны данного понятия ряд авторов (Р.Г. Лемберг, Н.Г.Дайри и др.) дают следующее определение самостоятельной работы. Они полагают, что самостоятельная работа - это средство формирования самостоятельности учащихся, форма организации их познавательной деятельности, во время которой учащиеся проявляют активность, самостоятельность творчества, мышления, инициативу и настойчивость [10, с.104]. Во время выполнения задания обучаемые сосредотачивают внимание на изучаемом материале, осознают объяснение преподавателя, накапливают знания, сравнивают и сопоставляют факты, самостоятельно делают обобщения и выводы. Возникновение у учащихся желания проявить свою активность дает начало выполнению различных упражнений и заданий. Обязательным условием работы при этом является осознание учащимися цели и смысла упражнения [22].
Еще одну попытку раскрыть внутренние признаки самостоятельной работы осуществил известный советский психолог К.Н. Корнилов. По его мнению, истинной самостоятельной работой являлась работа, рассчитанная на деятельность мышления и творческого воображения, направленная на освоение и творческую переработку знаний, умений и навыков [23, с.39].
По мнению профессора А.А. Миролюбова, самостоятельная работа - это разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям [20, с. 249].
Другое определение понятия «самостоятельная работа» дает профессор НИИ Эстонии И.Э.Унт, которая рассматривает самостоятельную работу как деятельность, требующую умственного напряжения. По мнению И.Э.Унт, самостоятельная работа - это способ учебной деятельности, который требует от обучаемых умственного напряжения. Обучаемые самостоятельно выполняют задания, пользуясь рекомендациями учителя для их выполнения [15, с.91].
Следует рассмотреть и определение профессора Б.П. Есипова: «…, самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся к поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических (или тех и других вместе) действий» [13, с.15]. Данное определение считается наиболее полным в педагогике, оно отражает сложную структуру данного понятия, рассматривает как внешние, так и внутренние признаки самостоятельной работы.
Известный педагог П.И.Пидкасистый нашел слабые стороны в трактовке понятия «самостоятельная работа» Б.П.Есипова. П.И.Пидкасистый утверждал, что в данном определении недостаточно полно представлены такие признаки, как творчество ученика и единство процессуальной и логико-содержательной сторон самостоятельной деятельности. Он писал, что отсутствие данных признаков приводит к скучной и однообразной деятельности обучаемых, к формализму в использовании самостоятельной работы. Опираясь на концепции других педагогов, П.И.Пидкасистый выводит собственное определение самостоятельной работы, в котором утверждал, что самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Он пишет: «Ее правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью» [23, с.42].
Рассмотрев различные трактовки понятия «самостоятельная работа», можно отметить, что единого определения самостоятельной работы не существует. Ученые по-разному толкуют данное понятие. Разные авторы выделяют в качестве главных те или иные признаки и структурные звенья, упуская из виду другие признаки. В результате этого определение самостоятельной работы учащихся страдает в определенной степени односторонностью.
Проанализировав приведенные трактовки понятия «самостоятельная работа», можно суммировать мнения педагогов и осуществить попытку сформировать единое определение данного понятия. Итак, самостоятельная работа - это выполнение учащимися различных видов заданий без какой-либо помощи с активным использованием умственных способностей, творческого воображения, мышления, инициативы и настойчивости с целью приобретения умений и навыков познавательной деятельности.
Исходя из определения самостоятельной работы, можно выделить ее основную цель и задачи.
П.И.Пидкасистый полагает, что задача самостоятельной работы может содержать в себе либо необходимость в нахождении и применении новых знаний уже известными способами, либо определение, выявление, поиск новых путей и способов добывания знаний. Он пишет, что то, что учащийся осуществляет поиск решения задач, постепенно овладевает их технологией, вырабатывает стремление к поисковому знанию, переносит ранее усвоенные знания на новый материал или овладевает новыми приемами умственных действий, является ядром самостоятельной деятельности, то есть дает начало самостоятельной деятельности учащегося. Таким образом, она становится внутренним мотивом или побудителем учащегося в выполнении самостоятельной работы [23].
Б.П.Есипов пишет о задаче педагога при выполнении учащимися самостоятельной деятельности. Он считает, что основной задачей учителя является воспитание у учащихся самостоятельности как важной черты личности. К задачам самостоятельной работы педагог относит сознательное и прочное усвоение знаний учащимися при наблюдении учителя. Б.П.Есипов пишет: «Без самостоятельной работы нельзя выработать у них никаких умений и навыков» [13, с.8]. Автор выделяет познавательную задачу самостоятельной работы, то есть развитие у учащихся памяти, наблюдательности, воображения, инициативности, творческой активности в добывании и применении знаний. Более того, самостоятельная работа призвана развивать у учащихся культуру умственного и физического труда, интерес к лучшему достижению любой цели, самостоятельно трудиться с высокой продуктивностью, учитывая возрастные возможности.
Полагаясь на мнения педагогов, можно вывести основную цель и задачи самостоятельной работы. Процесс обучения направлен на достижение определенной цели - формирование и воспитание многогранной и творческой личности учащегося, со сложившимися приоритетами, системой ценностей, правилами поведения и верными представлениями о мире в целом [18]. Любая деятельность учителя при этом должна носить целенаправленный характер. Основной задачей учителя является воспитание определенной культуры самостоятельной работы, и, рационально направляя ее, формировать и развивать различные умения и навыки учащихся при овладении языковым материалом. Однако обучаемые выполняют работу самостоятельно, педагог лишь руководит и организует учебную деятельность [2, 17].
Задачи самостоятельной работы направлены на развитие разных умений и навыков у учащихся и на усвоение новых знаний. Самостоятельная работа должна научить сознательному и прочному усвоению знаний по предмету, то есть учащийся самостоятельно старается овладеть языком и ищет пути к овладению им. Учитель разъясняет наиболее действенные способы усвоения материала, но для полного осмысления учащийся должен подобрать соответствующие пути самостоятельно, применяя их в самостоятельной деятельности. Самостоятельная работа учит учеников пользоваться учебными материалами: с учебниками, словарями, журналами, энциклопедиями. Кроме того, она развивает навыки у учащихся: познавательные, трудовые, практические и потребность в самостоятельном пополнении знаний [16].
Анализ мнений различных педагогов подтверждает мысль, что самостоятельная работа - это особый вид любой учебной деятельности, выполняемой учащимися и осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя. Самостоятельная работа - это, прежде всего, умение, необходимая мотивация и сильная воля. Она развивает познавательные способности у школьников, учит овладению рациональными способами учебной деятельности, формирует активную и самостоятельную личность учащегося, а также прививает интерес к предмету, к знаниям и потребность к самообразованию. Самостоятельная работа конкретизирует и углубляет знания у обучаемых, вырабатывает навыки и умения учебной деятельности, повышает у учащихся сознательность и прочность усвоения знаний.
В
следующем параграфе будет рассмотрена классификация самостоятельной работы.
.2 Классификация
самостоятельной работы
Многие педагоги и методисты проделали большую работу по изучению и описанию видов самостоятельной работы. Однако единства мнений по этому вопросу у ученых так и не существует. Само понятие самостоятельной работы имеет большую емкость и обладает многими признаками, что приводит к появлению различных классификаций данного понятия (см. подробно гл.1, п.1.1).
Рассмотрим виды самостоятельных работ учащихся по разным критериям.
Б.П.Есипов делит самостоятельную работу по звеньям учебного процесса в соответствии с преобладанием в них основной дидактической цели:
) самостоятельные работы, применяемые с целью получения новых знаний:) виды самостоятельной работы учащихся при слушании рассказа и объяснении учителя,) самостоятельные работы учащихся над материалом учебника,) самостоятельное приобретение учащимися знаний без предварительного изложения их учителем;
) самостоятельные работы, применяемые на основе приобретенных знаний:) упражнения с целью формирования навыков и умений,) решение и составление задач,) сочинения,) доклады,) практические работы учащихся;
) самостоятельные работы, применяемые в целях повторения и проверки знаний, навыков и умений учащихся:) повторение,) проверка усвоенных знаний и умений учащихся [13, с.11].
В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся выделяются:
) фронтальные (учащиеся работают самостоятельно, выполняют одинаковые задания);
) групповые (учащиеся выполняют работу в небольших группах);
) парные (работа в парах);
) индивидуальные (каждый учащийся самостоятельно выполняет специально подготовленное для него учителем задание - все учащиеся выполняют одно задание или разные задания с учетом индивидуальных особенностей и способностей учащихся) [14, с.247] (см. подробно гл.1 п.1.3).
В зависимости от места выполнения самостоятельные работы можно разделить на:
) выполняемые в классе;
) выполняемые в специально оборудованной лаборатории, где каждый учащийся может посмотреть или прослушать аудио- или видеофильм на иностранном языке;