по способу выполнения упражнение комбинированное, так как предполагает и устное, и письменное выполнение;
в зависимости от источника знаний и метода обучения данное упражнение предлагает работу с лексическим материалом учебника, с раздаточным материалом, где содержится задание упражнения, и работа со словарем учебника и с собственными тетрадками-словарями учащихся;
по типу задание поисковое и вариативное, так как ученики без помощи учителя самостоятельно работают над упражнением, анализируют высказывания и после составляют таблицу.
Контроль выполнения осуществляется всем классом и вместе с учителем: учитель узнает варианты названия таблиц учащихся, а затем спрашивает каждого учащегося прочесть и перевести по одному высказыванию по столбикам.
Упражнение обладает рядом положительных сторон:
) упражнение нацелено на прочное усвоение нового лексического материала, познакомило учеников с новой лексикой для запоминания и использования ее в составлении рассказа и помогло ученикам научиться составлять подобные высказывания на другие темы;
) вид работы в парах, с раздаточным материалом и составлением таблицы сделало самостоятельную работу на уроке разнообразной и интересной, так как от постоянных однотипных заданий учащиеся теряют интерес к выполнению работ.
Упражнение выполняет развивающую, воспитывающую функции. Учащиеся развивают внимание, мышление и память при работе с лексическим материалом и составлении таблицы. Они учатся работать в группах, развивают такие черты характера как взаимопомощь, организованность и настойчивость.
Was könnt ihr über das Buch sagen? Arbeitet in Gruppen, teilt die Aussagen in zwei Gruppen ein und nennt diese Gruppen. Schreibt die Aussagen ins Heft auf (см. Приложение 5).
Упражнение №4
Упражнение является заключительным по обучению лексике на тему «Жанры книг» и «Впечатления о книге» и ориентировано на проверку умения учащихся использовать изученный материал.
Задача учащихся при выполнении задания - составить небольшой рассказ о любой книге. При этом это может быть не только положительный отзыв, но также отрицательное впечатление после прочтения.
Это упражнение соответствует нескольким видам самостоятельной работы:
в зависимости от организации самостоятельной работы учащихся задание выполняется фронтально, то есть каждый ученик подготавливает задание самостоятельно;
по месту выполнения - дома. Упражнение может так же выполняться в классе, в качестве контрольного сочинения;
по способу выполнения упражнение выполняется письменно;
в зависимости от источника знаний и метода обучения данной упражнение предлагает работу с лексическим материалом учебника, со словарем и с Интернет-ресурсами;
по типу задание творческое. Обучаемые самостоятельно находят и выбирают информацию о книге и ее авторе и изменяют ее соответственно плану с целью написания рассказа.
Время выполнения - неограниченно.
Контроль выполнения задания может быть осуществлен двумя способами: учащиеся могут сдать сочинение в письменном виде, или учитель может предложить учащимся прочитать рассказ всему классу. Впоследствии после исправления ошибок учащихся, учитель может предложить обучаемым выучить свой рассказ в качестве темы для заключения работы с лексическим материалом.
Как и прошлые задания, упражнение обладает рядом преимуществ:
) оно подвело итог под выполнением всех предыдущих упражнений, которые не только знакомили учащихся с новой лексикой, но и закрепляли ее. Данное упражнение показало, насколько хорошо ученики могут использовать лексику, а также как они составляют самостоятельный рассказ на предложенную тему;
) данное упражнение разнообразило деятельность учащихся. Оно выполнялось в домашних условиях, и ученики не были ограничены во времени. Они имели возможность пользоваться словарями и искать информацию в интернете, посетить библиотеку. Это задание показалось обучаемым очень полезным и увлекательным.
) учащиеся при выполнении данного упражнение смогли узнать новых писателей и их произведения. Это позволило расширить их читательский кругозор.
) ученики смогли на примере других научиться правильно использовать усвоенный материал, составлять рассказ, выражать свое мнение о прочитанном.
Schreibt eine Kurzerzählung über ein Buch. Schreibt 30 Sätze darüber und benutzt die Lexik aus den früheren Übungen.auf diese Fragen in ihrer Erzählungen:
1. Wie heißt das Buch und sein Schriftsteller?
. Zu welchem Genre gehört dieses Buch?
. Nennt die Haupthelden des Buches.
. Wo und wann befindet sich die Handlung?
. Erzählt kurz den Inhalt des Buches.
. Wie eure Meinung über das Buch?(см. Приложение 5).
Упражнение №5
Данное упражнение является дополнительным в блоке изучения лексике. Оно создано для выполнения отстающими учащимися.
Задача учащегося при выполнении задания - составить небольшой доклад о поэте и оформить иллюстративный материал с подписями в презентации, а так же познакомить своих одногруппников с творчеством немецкого поэта.
Упражнение соответствует нескольким видам самостоятельной работы:
в зависимости от организации самостоятельной работы учащихся задание выполняется индивидуально, то ученик получает персональное задание от учителя и выполняет его самостоятельно;
по месту выполнения - дома, возможно выполнение в библиотеке (по желанию учащегося), проверка задания осуществляется в компьютерном классе;
по способу выполнения упражнение выполняется письменно (на компьютере / в тетради);
в зависимости от источника знаний и метода обучения данной упражнение предлагает работу с лексическим материалом учебника, со словарем и с Интернет-ресурсами;
по типу задание творческое. Обучаемый проявляет творческую активность, креативность и самостоятельность при оформлении презентации и составлении доклада.
Время выполнения задания неограниченно, но время выступления должно составлять 5-10 минут.
Контроль осуществляется в несколько этапов. Перед выполнением задания учитель поясняет задание, учащийся задает дополнительные вопросы. После выполнения ученик приносит задание в письменном виде на проверку учителю. После исправленных ошибок, на уроке учащийся зачитывает доклад и показывает презентацию.
Упражнение имеет ряд преимуществ:
) учащийся выполняет задание индивидуально и имеет возможность исправить свои пропуски в занятиях, отметки;
) выполнение задания предусматривает разнообразную работу ученика: в библиотеке, дома, с учебником, со словарем, с Интернет-ресурсами, с книгами. Таким образом, учащийся развивается как творческая самостоятельная личность, а выполнение задания становится интересным и познавательным;
) задание подразумевает работу с изученным лексическим материалом, и содержит в себе страноведческий компонент, то есть учащийся знакомится со страной изучаемого языка и с ее представителем, а также знакомит с информацией других учащихся.
Macht eine Präsentation und einen Bericht über den deutschen Dichter Johann Wolfgang von Goethe. Сделай доклад о биографии и творчестве немецкого поэта И.В.фон Гёте, оформи доклад в своей презентации. В своем докладе ответь на вопросы:
. Годы жизни поэта.
. Расскажи о его семье.
. Расскажи про его детство.
. Где получил образование?
. Какие темы произведений встречаются в его творчестве?
. Назови самые известные произведения поэта.
В презентации вставь картинки и сделай подписи на немецком языке. Zeigt deiner Kreativität! Ты можешь вставить в презентацию стихотворения поэта, а также с выражением их прочитать перед одноклассниками (см. Приложение 5).
В главе рассмотрены анализ учебно-методического комплекта И.Л. Бим «Шаги 5:учебник для 9 класса», анализ анкетирования учащихся и на основе теоретической части работы была осуществлена попытка создать собственный комплекс упражнений по исследуемой теме.
Анализ УМК позволил выявить преимущества и недостатки пособия, ориентированность учебника на самостоятельную работу учащихся. Учебно-методический комплект содержит множество упражнений, но не все соответствуют всем видам самостоятельной работы и выполняют несколько функций самостоятельной работы.
Анализ анкетирования представил интересы учащихся в разных видах самостоятельной работы.
Для дополнения заданий, предложенных в учебнике, и, на основе его анализе и проведенном анкетировании, был предложен ряд упражнений по обучению лексике, связанный с одной из глав учебника «Ferien und Bücher: gehören sie zusammen?».
Комплекс был частично апробирован в течение
педагогической практики и показал определенные результаты. Упражнения сделают
учебно-методический комплект более интересным и разнообразят работу обучаемых.
Они позволяют учителю работать творчески, развивать личность учащегося и
позволяет достичь планируемых результатов обучения предусмотренных ФГОС:
личностных, предметных и метапредметных. Учащийся, работая с данными упражнениями,
учится проявлять самостоятельность, анализировать предложенный материал и
строить собственные полноценные высказывания по затронутой проблеме, может
развивать творческую активность, проявлять креативность, а также научиться
работать в парах или группах, проявлять взаимопомощь и развивать
организаторские навыки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся всегда является актуальной.
Изучение теоретической и методической литературы позволило выяснить, что самостоятельная работа многообразна, но понятие самостоятельной работы, ее цели и задачи, классификацию, функции и требования к организации не до конца изучены педагогами. В исследовании была осуществлена попытка на основе мнений педагогов и психологов сформировать собственное определение самостоятельной работы и вывести ее цели и задачи. Самостоятельная работа - это особый вид любой учебной деятельности, выполняемой учащимися и осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя.
В работе рассмотрены классификации самостоятельной работы, выделяемые педагогами по разным принципам. Основной классификацией в работе считалось мнение педагога П.И. Пидкасистого, который разделял самостоятельную работу так, чтобы она соответствовала основным требованиям развивающего обучения.
Функции самостоятельной работы позволили глубже проникнуть в сущность самостоятельной работы и рассматривать ее как специальным образом организуемую работу, обладающую определенными функциональными обязательствами.
Хорошо организованная самостоятельная работа создает и развивает в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения учащихся, активизирует различные формы восприятия и усвоения учебного материала. Оптимальное использование всех её форм поможет успешно решить те задачи, которые ставятся перед средней школой и воспитать творческую и самостоятельную личность учащегося.
Методы исследования позволили придти к выводу, что самостоятельная работа на уроках немецкого языка развита не до конца и требует разработки. Анализ учебно-методического комплекта И. Л. Бим «Шаги 5: учебник немецкого языка для 9 класса» показал, что пособие содержит не все виды самостоятельной работы. Анализ анкетирования учеников выявил заинтересованность учащихся в самостоятельной активности на уроках немецкого языка, их предпочтения в выполнении разных видах самостоятельной работы, а также позволил организовать собственный комплекс упражнений по исследуемой теме.
На основе теоретического материала и анализов был создан комплекс упражнений по самостоятельной работе для выполнения учащимися 9 класса на уроке немецкого языка. В ходе педагогической практики комплекс упражнений был апробирован. Он ориентирован на осуществление учениками сразу несколько видов самостоятельной работы и осуществляет все ее функции. Самостоятельная работа обучаемых была организована при этом согласно требованиям. Результат показал, что учащиеся заинтересованы в предложенных для выполнения упражнения и позволил доказать важность и целесообразность самостоятельной работы на уроках немецкого языка.
Поставленные в выпускной квалификационной работе цели и задачи были достигнуты.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе, 1999, №6. - С. 17-21.
. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной
школе / Ю.К. Бабанский. - Москва: Просвещение, 1985. - 208с.
. Бензина, Л.И. В помощь молодому учителю немецкого языка / Л.И Бензина, Г.А. Шатерник. - Вологда: Издательство «Русь», 1999. - 79с.
. Берман, Н.А. Методика преподавания немецкого языка / Н.А. Берман. - Москва: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1951. - 198с.
. Бим, И.Л. Шаги 5: Учеб.нем.яз. для 9 кл. общеобразоват. Учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. - Москва: Просвещение, 2000. - 272с.
. Бим, И.Л. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 9 класс / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. - Москва: Просвещение, 2013 - 80с.
. Бим, И.Л. Жарова Р.Х. Немецкий язык. 9 класс. Книга для учителя / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. - Москва: Просвещение, 2013. - 94с.
. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы / И.Л. Бим. - Москва:Просвещение, 1988. - 256с.
. Горчев, А.Ю. Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе. Сборник статей, вып.4: Самостоятельная работа школьников по иностранному языку / А.Ю. Горчев.- Москва: Изд. НИИ школ МП РСФСР, 1986. - 160с.
. Горчев, А.Ю. Самостоятельная работа школьников по иностранному языку / А.Ю. Горчев // Иностранные языки в школе, 1988, №4. - С. 31.
. Гиниатуллин, И.А. Самостоятельная работа по практическому курсу иностранного языка / И.А. Гиниатуллин // Иностранные языки в школе, 1990, №1. - С. 74-79.
. Добронецкая, Э. Г. Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам / Э. Г. Добронецкая. - Казань: Издательство Казанского университета, 1981. -176с.
. Есипов, Б.П.Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. - Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1961. - 240с.
. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А.Зимняя. - Москва: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384с.
. Златогорская, Р.Л. Развитие навыков самостоятельной работы / Р.Л. Златогорская // Иностранные языки в школе, 1970, №6. - С. 90-93.
. Зотов, Ю. Б. Организация современного урока: Книга для учителя / Ю.Б. Зотов. - Москва: Просвещение, 1984. - 144с.
. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. Учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. - Москва: Издательский центр «Академия». - 2000. - 176с.
. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л.Колесникова, О.А. Долгина. - Санкт-Петербург: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001. -224с.
. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся / Р.М. Микельсон. - Москва: Уч. пед. изд., 1993. - 176 с.
. Миролюбов, А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / А.А. Миролюбов. - Обнинск: Титул, 2010. - 464с.