где ПЛт - выполнение учебного плана.
ПЛт = О1 / О2,
где О1 - количество часов по учебному плану на одного студента - 32 часа;
О2 - фактически дано - 31 часа.
ПЛт = 31 / 32 = 0,97
ППт - выполнение учебных программ. Определяется аналогично ПЛт.
ППт = 1, несмотря на недодачи в двух группах количества часов, программный материал пройден полностью.
К5 = (0,97+1) / 2 = 0,99
Далее находим К6 - коэффициент использования учебного времени согласно формуле:
Кб = (В1-В2) / В1, (16)
где В1 - общий фонд учебного времени за учебный год в среднем на одного студента 32 час.;
В2 - фактические потери времени в среднем на одного студента - 2 часа.
К6 = (32-2) /32= 0,93
Абсолютную и качественную успеваемость определяем по 8 учебным группам по формуле:
К11=(А+К)/2, (17)
где А - абсолютная успеваемость, рассчитывается как отношение числа абсолютно успевающих в 8 группах к общему числу студентов в этих группах.
А=102/105 = 0,97;
К - качественная успеваемость. Рассчитывается как отношение числа качественно успевающих в 8 группах к общему числу студентов в этих группах.
К= 82/105 = 0,69.
Подставляя численные данные в формулу 14, получим:
К11 = (0,97+0,69)/2 = 0,83
Психофизиологические, санитарно-гигиенические и эстетические условия труда - К13 определим по формуле:
К13 = (А+Б+С+Д+Е) / 5, (18)
где А - уровень шума; А = (РМ - РМн) / РМ,
где РМ - количество рабочих мест, где производится замер шума;
РМн - количество мест, где уровень шума выше нормы;
А = (20-1) / 20 =0,95
Б - освещенность; Б = (15-0) /15=1
С - температура и влажность воздуха; С = (5-0) /5=1
Д- состояние воздушной среды; Д = (5-1) / 5 = 0,80
Е - санитарное состояние; Е = (20-0) / 20 = 1.
Эти показатели рассчитываются аналогично показателю уровня шума.
Таким образом, К13 = (0,95+1+1+0,80+1) / 5 = 0,96
Определим уровень безопасности труда по формуле:
К14 = (ТБ1+ТБ2+ТБз) / 3, (19)
где ТБ1 - соблюдение техники безопасности при организации рабочего места;
ТБ2 - соблюдение других требований безопасности;
ТБ3 - состояние рабочего места и механизмов.
Эти показатели определяются по следующей формуле:
ТБ = (ТБ - ТБн)/ТБ, (20)
где ТБ - общее количество мест, проверенных по ТБ;
ТБн - количество мест с нарушениями ТБ.
При вычислении получили все ТБ = 1. Следовательно, К14 = 1.
Итак, коэффициент НОТ в итоге получится равным:
КНОТ = (0,7+0,7+0,5+0,99+0,93+0,83+0,96+1) / 8 = 0,83
Отметим, что данный коэффициент рассчитан для кабинета, до проведения в нем модернизации. Легко видеть, что уровень НОТ в кабинете можно повысить благодаря рациональной организации, в частности, внедрением звуковой техники, изменением планировки мест. Примем во внимание лишь некоторые показатели, которые существенно можно повысить, благодаря предполагаемой модернизации кабинета и найдем ожидаемый уровень НОТ.
Так, рассмотрим изменение ЗТ - коэффициент оснащенности кабинета звуковой техникой: здесь предполагается увеличение, так как мы поставим видеодвойку. ЗТ=1
М - коэффициент, определяющий наличие механизации на рабочем месте, комплектность. М=0,75
ДП - коэффициент, характеризующий оснащенность кабинета приспособления и устройствами для демонстрации учебно-наглядных пособий. ДП=1
ТШ - оснащенность рабочего места преподавателя, соответствие требованиям эргономики. Ожидаемый ТШ = 1. Тогда техническая оснащенность согласно формуле 8 определяется:
ТС = (0+0,5+1+1+0,75+1)6 = 0,7
Коэффициент К2 согласно формуле 7 будет равным:
К2 = (0,7+0+1+1+0,7+0,7) / 5 = 0,82
К2 увеличился на 8, 9 %
Также рассчитаем изменение К4 - уровня организации рабочего места преподавателя по формуле 11:
К4 = (КП+ТС+ПЛ+УД) / 4,
где в процессе реализации нашего проекта изменятся:
КП - оснащенность учебно-наглядными пособиями увеличилась;
КП = 1
ПЛ - планировка рабочего места, ПЛ = 0,90
УД - удобство на рабочем месте, УД = 1
Коэффициент К4 будет равным:
К4 = (1+0,7+0,9+1) /4 = 0,9
До модернизации кабинета коэффициент был равен 0,5. После внедрения повысится на 0,4.
Общий КНОТ после модернизации кабинета будет составлять, согласно формуле 6:
КНОТ = (0,82 +0,7++0,9+0,99+0,93+0,83+0,96+1) 8 = 0,9
Повышение уровня организации труда ожидается на 4%. Изменение прослеживаем на графике, рисунок 7.
Рисунок 7 - График уровня НОТ
Анализ графика показывает, что некоторые показатели коэффициентов изменили свои значения, а именно: коэффициент организации рабочего места преподавателя и коэффициент оснащенности кабинета. Это свидетельствует о том, что наш проект кабинета действительно важен и практически целесообразен.
1.6 Технология проектирования урока
В настоящее время перед системой профессионально - технического образования стоят задачи по подготовке квалифицированных специалистов. Безусловно, очень важно обучать и воспитывать молодое поколение с учетом тех общественных условий, в которых они будут работать. Требования к качеству знаний и умений специалистов постоянно повышаются. Поэтому важно при их подготовке использовать новые образовательные технологии, новые методы обучения, опираясь на компьютеры, технические средства обучения (ТСО) и на классические основы теоретической базы специальности.
На сегодняшний день обучение предполагает не только прочное и сознательное усвоение научных знаний, но и развитие творчества обучающихся на материале усвоенных знаний и умений.
Анализируя закон «Об образовании Российской Федерации» необходимо в дальнейшем придерживаться следующего определения, что под « образованием следует понимать целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства» [10].
1.6.1 Понятие и структура педагогического процесса
Нам импонирует точка зрения В.А. Сластенина согласно которой педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач [32].
Педагогическая деятельность в соответствии с Государственным образовательным стандартом имеет свою структуру, то есть взаимосвязанную последовательность множества задач [7].
Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет иметь одну и ту же структуру, которая включает в себя цели, принципы, содержание, методы, средства и формы педагогического воздействия.
1.6.1.1 Целеполагание в деятельности педагога
Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на формирование творческой, всесторонне - развитой личности различают цели обучения: учебную, воспитательную и развивающую.
В дальнейшем под педагогической целью мы будем понимать осознанное представление конечного результата определенной деятельности, то есть идеальное предвидение результата [34].
При разработке нашего урока мы придерживаемся следующих целей:
Учебная: Сформировать у обучающихся знания о лампах накаливания и схемах их включения.
Воспитательная: Продолжить процесс социализации личности обучающегося путем формирования представлений о принципах построения взаимоотношений, профессиональных норм и образцов поведения.
Развивающая: Продолжить развитие коммуникативных умений (путем создания проблемных ситуаций), предусматривающих повышение уровня познавательного интереса к изучаемого предмету.
1.6.1.2 Принципы целостного педагогического процесса
В современной науке под педагогическими принципами понимается основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия [29]. Таким образом, принципы педагогического процесса отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают на ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. Принципы выполняют в структуре педагогического процесса функцию связующего звена между целью и средствами ее достижения.
Учитывая специфику и содержание нашего урока, приоритетно важными для нашего предмета мы выделяем следующие педагогические принципы:
Принцип природосообразности, так как очень важно чтобы содержание изучаемого материала и методы обучения соответствовали возрасту и уровню подготовки обучающихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Необходимо правильно распределять материал на уроке, осуществлять индивидуальный подход к обучающимся, соблюдать принцип изучения от простого - к сложному, от известного - к неизвестному, от общего - к частному.
Принцип научности, который предписывает, чтобы содержание обучения не противоречило объективным научным фактам, теориям, законам - современному состоянию науки. Данный принцип нацеливает преподавателя на использование проблемных ситуаций в организации учебной деятельности обучающихся, вовлечение их в разнообразные наблюдения изучаемых явлений и процессов, научные споры, поиск дополнительной информации для обоснования сделанных выводов, доказательства своей точки зрения.
Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.
Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок - это логическое продолжение предыдущего, как по содержанию изучаемого материала, так и по характеру, способам выполняемой обучающимися учебно-познавательной деятельности.
Принцип наглядности, для эффективного осуществления процесса обучения необходимо активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление.
1.6.1.3 Содержание педагогического процесса
Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры является содержание педагогического процесса. В след за В.С. Безруковой мы под содержанием будем понимать ту часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему [3, с.52].
Содержание педагогического процесса строится на основании требований Государственного образовательного стандарта.
Государственный образовательный стандарт определяет тот уровень знаний, умений и навыков, который каждый обучающийся должен иметь по окончании среднего специального учебного заведения.
На основании требований стандарта образования составляется учебный план училища, который охватывает следующий круг нормативов:
Продолжительность обучения по каждой специальности;
Недельная учебная нагрузка;
Количество учебных дисциплин для каждой специальности, по курсам;
Количество часов по каждой дисциплине.
На основании учебного плана и типовой учебной программы составляются рабочие программы по каждой дисциплине.
Под учебной программой мы будем понимать «нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебной дисциплине с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение».
На каждый учебный семестр по предмету преподаватель составляет календарно - тематический рабочий план. Календарно-тематический план преподавателя является обязательным документом, способствующим рациональной организации образовательного процесса по дисциплине, обеспечивающим методически правильное планирование выполнения учебной программы в строгой последовательности и увязке со смежными дисциплинами, а также дающим возможность осуществлять систематический контроль за ходом выполнения программы и равномерной загрузке обучающихся. В нем указываются номера уроков, даты их проведения, наименование раздела и темы программы, количество часов, типы урока и методы обучения, вид самостоятельной работы студентов на уроке и время на ее выполнение, перечень наглядных пособий и ТСО, задания на дом. Календарно-тематический план представлен в приложении Б.
Все вышеперечисленные документы помогают преподавателю организовать учебный процесс в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта РФ [7].
1.6.1.4 Методы педагогического процесса
Содержание, отобранное из общественного опыта на основе целей и принципов, надо передавать и усваивать. Для этого в педагогическом процессе служат методы воспитания. Под педагогическими методами мы будем понимать те практические действия педагога и обучающегося, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания воспитания как общественного опыта [3, с.67].
Методов воспитания чрезвычайно много, их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию. Одной из простых и доступных классификаций, широко применяемой на практике является разделение методов по источникам познания, представленной в таблице 8.