Дипломная работа: Развитие познавательных интересов при помощи компьютерных технологий

Таблица 8 - Классификация методов по источникам познания

Проанализировав основные классификации методов, на нашем уроке мы применили следующие:

— объяснительно - иллюстративный;

— словесный;

— проблемный.

1.6.1.5 Педагогические средства обучения

Нам импонирует точка зрения Ю.К. Бобанского согласно которому средства обучения - это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития [34].

По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.

На нашем уроке мы сочли необходимым применить следующие педагогические средства обучения:

Дидактическая техника (компьютер, проектор);

Организационно - педагогические средства воспитания и обучения (карточки-задания).

1.6.1.6 Педагогические формы, как способ организации процесса обучения

Согласно определению В.С. Безруковой под педагогическими формами мы понимаем «способ организации педагогического процесса, способ его существования». [3]

Любое обучение осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности обучающихся, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебным процессом со стороны педагога. К ним относятся:

— Индивидуальное обучение и воспитание;

— Классно- урочная система;

— Лекционно-семинарская система.

При выборе форм мы руководствовались следующими положениями:

— Учитывали уровень развития обучающихся;

— Руководствовались желанием обучающихся, их представлениями о современности той или иной формы;

— Учитывали состояние материально - технического, методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

— Руководствовались собственной подготовкой, умениями, желаниями и склонностью проводить ту или иную форму.

Проанализировав вышеперечисленные положения, мы выбираем форму нашего занятия - комбинированный урок, объединяющий все преимущества классно- урочной системы.

Вслед за А.А. Бударновым мы под уроком будем понимать такую форму организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной и иной деятельностью постоянной группы обучающихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все обучающиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил обучающихся [33, с.281].

Преимущества урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет педагогу систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение обучающихся; на уроке обучающиеся овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности.

Как мы уже отмечали выше эффективным способом формирования коммуникативных знаний и умений, а также профессиональных норм и образцов поведения является групповая работа, осуществляемая по средствам проблемного обучения. Поэтому, далее считаем необходимым, рассмотреть теорию проблемного обучения, которая опирается на понятия «задача» и «действие».

Сегодня под проблемным обучением понимается организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемная ситуация - это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у обучающихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у обучающихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у них знаний.

Педагог создает проблемную ситуацию, обучающийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

— педагог подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;

— сталкивает противоречия с практической деятельностью;

— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

— предлагает группам рассмотреть явление с различных позиций;

— побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

— ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

— определяет проблемные теоретические и практические задания;

— ставит проблемные задачи.

Проблемное обучение, как процесс изучения материала путем разрешения проблемных ситуаций видится нам наиболее эффективным методом обучения, так как одним из условий его является активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие самостоятельности, умственное развитие. Они мыслят, рассуждают, делают выводы.

Такая методика преподавания помогает формировать активного, самостоятельного, всесторонне развитого человека. По данной методике составлены карточки- задания.

При проведении занятия по теме: «Схемы включения ламп накаливания» выбираем следующие методы обучения: словесный, наглядный, практический и метод создания проблемной ситуации.

Мы используем одновременно несколько методов обучения, так как наше занятие комбинированное. На таком занятии учащиеся активны, меньше утомляются, лучше усваивают учебный материал благодаря организации на уроке различных видов деятельности (слушание, наблюдение, составление конспекта, обсуждение, голосование, ответы на вопросы). Для активизации мышления обучающихся применяется проблемное обучение.

1.6.2 Методика проведения урока

При разработке нашего занятия по теме: «Схемы включения ламп накаливания» приоритетно важными целями являлись:

Учебная: сформировать у обучающихся знания о правилах включения ламп накаливания.

Воспитательная: продолжить процесс социализации личности обучающегося путем формирования представлений о принципах построения взаимоотношений, норм и образцов поведения.

Развивающая: продолжить развитие коммуникативных умений (путем создания проблемных ситуаций), способствующих совершенствованию профессиональных норм и образцов поведения, а также развитие познавательного интереса

Учитывая специфику и содержание нашего занятия, приоритетно важными для нашего предмета являются следующие принципы:

Принцип природосообразности, так как очень важно чтобы содержание изучаемого материала и методы обучения соответствовали возрасту и уровню подготовки обучающихся. Необходимо правильно распределять материал на уроке, осуществлять индивидуальный подход к обучающимся.

Принцип научности, так как необходимо сообщать обучающимся, как социально-мобильным специалистам, научные, достоверные факты.

Принцип систематичности и последовательности - преподавание и усвоение знаний должно быть в определенном порядке, системе. Принцип требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения.

Изучаемый материал планируется, делится на логические разделы, которые связаны друг с другом и являются продолжением друг друга. В каждом разделе установлены содержательные центры, выделены главные понятия, идеи.

Принцип наглядности, для эффективного осуществления процесса обучения необходимо активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление.

Так как развивающей целью на нашем уроке является развитие познавательного интереса, мы используем методику проблемного обучения. Так же на нашем уроке мы применили другие методы:

— объяснительно-иллюстрационный;

— словесный.

Исходя из специфики нашего занятия, мы решили выбрать форму проведения занятия - комбинированный урок с элементами проблемного обучения и использованием программированных заданий.

С помощью данного занятия мы сможем добиться сразу несколько целей, таких как синтез проработанной обучающимися литературы, соотношение ее с материалом лекции, формирования у обучающихся умения критически оценивать различные источники знаний, развитие коммуникативных качеств обучающихся, формирование их мировоззрения.

В структуре такого комбинированного занятия объединяются элементы уроков: сообщение и усвоение новых знаний, формирование умений и навыков в процессе совершенствования знаний, их применение, контроль и коррекция. Основные этапы урока и деятельность его обучающихся представлены в приложении Б. При разработке плана занятия по теме: «Схемы включения ламп накаливания» мы придерживались следующих требований. План должен быть:

- всесторонним и насыщенным;

- представлять собой модель, сценарий урока;

- раскрывать его учебные, воспитательные и развивающие цели;

- устанавливать межпредметные связи;

- предусматривать связи учебного материала с жизнью;

- учитывать повторение пройденного материала, проверку знаний и умений, оснащение урока наглядными пособиями, ТСО;

- в плане необходимо учитывать затраты времени на отдельные этапы уроков.

План нашего занятия составлен на бланке (приложение В)

На каждый учебный семестр по предмету преподаватель составляет календарно - тематический рабочий план, который помогает преподавателю правильно распределить по времени изучаемый материал, организовать учебный процесс в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта РФ.

Календарно-тематический план должен содержать:

— Сведения о наличии необходимых наглядных пособий, оборудования, ТСО;

— Информацию об объеме знаний и умений, определенном программой;

— Примерное распределение учебного времени по темам.

В Календарно-тематическом плане указываются номера уроков, даты их проведения, наименование раздела и темы программы, темы уроков их краткое содержание, количество часов, типы урока и методы обучения, вид самостоятельной работы обучающихся на уроке и время на ее выполнение, перечень оборудования и наглядных пособий, задания на дом, основная и дополнительная литература.

1.6.2.1 Методика изложения учебного материала

При изложении нового материала мы выбираем один из основных методов сообщения обучающимся учебного материала - лекцию.

Лекция - характеризуется строгостью построения. В ней дается целостное и последовательное изложение учебного материала, раскрывается система взаимосвязанных понятий, закономерностей. Лекция требует от обучающихся большей концентрации внимания. При изложении учебного материала необходимо требовать, чтобы обучающиеся делали в тетрадях записи (выводы, определения, зарисовки, конспектирование материала).

Конспектирование - это не запись под диктовку преподавателя, а самостоятельная работа обучающихся по ходу изложения учебного материала. Лучше усвоить учебный материал, излагаемый на уроке, помогают наглядные пособия, которые рекомендуется демонстрировать тогда, когда в этом наступает необходимость по содержанию учебного материала. Количество пособий должно быть оптимальным для качественного усвоения учебного материала.

В ходе урока также применяются ТСО. Применение технических средств обучения способствует эффективности учебного процесса. Рациональность их использования в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения, применяемых на уроке.