Дипломная работа: Развитие познавательных интересов при помощи компьютерных технологий

Проанализировав педагогическую литературу, мы в качестве первого критерия выделили мотивационный, под которым мы положительно-познавательные отношения учащихся к учебной и внеучебной работе, проявляющиеся:

а) в оценке по учебному предмету;

б) в вопросах, задаваемых учащимися, свидетельствующих об их умственной активности и направленности интереса;

в) в сосредоточенности произвольного внимания как показателя сосредоточенности мыслей на предмете интереса;

г) в характере деятельности учащихся: активность, самостоятельность;

д) добросовестность выбора более сложного задания.

Второй критерий - этот критерий качественно-результирующим: в ходе его отслеживания мы выходим на качественный результат процесса развитие познавательного интереса - на профессиональные поведенческие свойства и качества специалиста.

И, наконец, третий из выявленных нами диагностических критериев - критерий индивидуально-личностного развития. Он отражает особенности познавательной деятельности учащихся (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление обучающихся к завершенности учебных действий)

Известно, что критерии каждого показателя исследуемого явления должны быть как качественными, так и количественными, универсальными, статистически эффективными, просто и легко вычисляемыми и наиболее адекватно отражающими уровень сформированности того или иного свойства данного явления.

В связи с этим особое значение в нашей экспериментальной работе уделялось вопросу о необходимости и достаточности количественных (уровневых) характеристик разработанных нами критериев.

Общепринятым, а, следовательно, необходимым количеством критериальных уровней, согласно анализу психолого-педагогической литературы, считается три (низкий, средний и высокий).

Но для нашего случая это количество не может быть достаточным, так как внутри среднего уровня сформированности развития познавательного интереса существуют большие различия в степени качества. Пять же уровней (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий), по нашему мнению, будут затруднять процессы статистической обработки результатов.

Поэтому в контексте нашего исследования необходимым и достаточным количеством критериальных уровней сформированности развития познавательного интереса считается четыре (низкий, средний, выше среднего, высокий), то есть в основу экспериментальной диагностики положены четырехуровневая шкала [28, с.36-37].

низкий уровень характеризуется внешне привлекательной, простой, кратковременной деятельностью узнавания и воспроизведения;

средний уровень познавательного интереса характеризуется освоенной, алгоритмизированной (манипуляционной), более длительной деятельностью;

выше среднего уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, частично-поисковой деятельностью;

высокий уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, сложной креативной деятельностью

Выявленная в ходе эксперимента взаимосвязь показателей, критериев и критериальных уровней сформированности развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» приведена на рисунке 8.

Рисунок 8 - Взаимосвязь показателей, критериев и критериальных уровней развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»

После разработки критериальной базы диагностики необходимо было создать контрольную и экспериментальные группы обучающихся и исследовать в них исходные уровни развития познавательного интереса. В качестве таковых были взяты группы второго курса Чебяркульского профессионального училища, изучающие дисциплину «Спецтехнология» общей численностью 97 человек.

Методика диагностики заключалась в анализе выполнения обучающимися задания, содержащего вопросы теоретического характера и практические упражнения, позволяющие определить степень развития познавательного интереса

Результаты диагностики обобщены и представлены на рисунке 9.

Рисунок 9 - Диаграмма начального уровня развития познавательного интереса у обучающихся контрольной и экспериментальных групп на констатирующем этапе эксперимента

Анализ результатов позволяет сделать следующие выводы:

- наблюдается ярко выраженная тенденция, свидетельствующая о снижении уровня познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»;

- большинство обучающихся по результатам входной диагностики имеют средний и низкий уровни развития познавательного интереса.

На этом же этапе, проанализировав результаты анкетирования, опросов и продукты деятельности обучающихся, мы сформулировали окончательные выводы по искомым педагогическим условиям, способствующих повышению уровня развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

2.2 Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на развитие познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»

Приступая к следующему этапу экспериментальной работы, формирующему (2003-2004 годы), мы обозначили цель, которая заключалась в определении эффективности выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий, обеспечивающих формирование развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище

Методика организации эксперимента в экспериментальных и контрольных группах была различной.

В контрольной группе мы включили в образовательный процесс педагогические условия, создающие технологическую направленность развития познавательного интереса, т.е. была создана заинтересованность самих учащихся в развитии познавательных итересов.

Иная ситуация была обеспечена в экспериментальной группе, где мы апробировали комплекс разработанных педагогических условий развития познавательного интереса, а именно:

Аспекты этой направленности сводились к следующему:

- во-первых, была обеспечена личностная заинтересованность обучающихся в развития познавательного интереса посредством развития у них положительной мотивации;

- во-вторых, активизировалась самостоятельная работа обучающихся;

- в-третьих, в учебном процессе использовался комплекс деятельностных методик, закрепляющих и развивающих профессиональные умения и навыки: нетрадиционные формы организации занятий и методов подачи учебного материала (игра, проблемное обучение, дисскусии и т.д.), также использовались средства компьютерной техники; различные методики организации исследовательской деятельности (индивидуальной, коллективной групповой и др.).

Имеющиеся экспериментальные группы мы распределили для исследования эффективности реализуемых в них педагогических условий следующим образом:

1 контрольная группа. Развития познавательного интереса через мотивацию и активизацию деятельности с использованием традиционных способ развития познавательного интереса

2 экспериментальная группа. Развития познавательного интереса через мотивацию и активизацию деятельности с использованием компьютерных технологий

Реализация всех разработанных и теоретически обоснованных педагогических условий.

Для реализации первого условия нами предлагались проблемные задания, которые позволяли повысить активность учащихся в группе. Также нами выдавались творческие задания, позволяющие вызвать творческую активность.

То есть для обучающихся создавались такая обучающая среда и условия, в результате которых они испытывали познавательный интерес.

Следующее условие нашего исследования мы реализовали за счет ситуаций проблемного характера. Наличие и реализация таких ситуаций является активной формой обучения, где обязательно каждый обучающийся принимает участие.

При проведении такого обучения можно использовать следующие способы создания проблемных ситуаций: подведение обучаемых к выводу, раскрытию которого будет посвящено изучение нового материала; постановка обучающихся перед необходимостью выбора правильного решения из ряда возможных известных им решений. Также наше исследование сопровождалось использованием компьютерной техники, при этом не только преподавателем, но и самими учащимися в процессе решения учебных задач.

Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность скорректированных на предыдущем этапе педагогических условий развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище.

Результаты диагностики конечного уровня развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище представлены на рисунке 10.

Рисунок 10 - Диаграмма конечного уровня развития познавательного интереса у обучающихся контрольной и экспериментальных групп на контрольном этапе эксперимента

Сопоставление результатов диагностики уровней развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» представлено в таблице 9.

Таблица 9 - Сопоставление результатов диагностики уровней сформированности развития познавательного интереса у обучающихся

Для подтверждения предположения о том, что группы принадлежат к одной совокупности обучающихся, мы воспользовались процедурой подсчета непараметрического критерия ч ² [8].

Такой метод наиболее полно соответствует нашим экспериментальным условиям. Все допущения критерия ч ² для нашего случая вполне выполнимы:

1. Выборки носят случайный характер.

2. Выборки независимы, так как результаты одной из них не оказывают влияния на результаты другой.

3. Члены каждой выборки независимы между собой, то есть никак не влияют друг на друга.

4. Результаты эксперимента могут быть оценены по шкале измерений, являющейся самой простой шкалой наименований с двумя категориями.

Задача нашего экспериментального исследования сводилась к тому, чтобы проверить гипотезу, которая устанавливает соотношение равенства и различия (в данном случае - контрольной и экспериментальных групп).

Для вычисления критерия ч ² воспользуемся формулой:

(21)

где P_k - частоты результатов наблюдений до эксперимента;

V_k - частоты результатов наблюдений, сделанных после эксперимента;

m - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдения

При вычислении ч ² контрольной группы переменная P_k принимает следующие значения:0 чел, 4 чел, а переменная V_k - значения 0 чел, 8 чел

Полученное значение ч²=4 - меньше соответствующего табличного значения m-1=1 степеней свободы, составляющего 4,83 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

При вычислении ч ² экспериментальных групп переменная P_k принимает следующие значения:0 чел, 13 чел, а переменная V_k - значения 14 чел, 25 чел

Полученное значение ч ²=11,75 - больше соответствующего табличного значения m-1=1 степеней свободы, составляющего 10,82 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

Следовательно, при реализации педагогических условий было обеспечено развитие познавательного интереса средствами компьютерной техники у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

Анализируя итоги контрольного этапа эксперимента, мы заключили, что наибольшего внимания в ряду вопросов развития познавательного интереса, заслуживают вопросы, связанные с использование нетрадиционных способов развития познавательного интереса таких как компьютерные технологии, с которыми обучающиеся приступают к освоению дисциплины «Спецтехнология». С этой целью мы признали необходимым начинать работу по развития познавательного интереса с первых дней пребывания обучающихся в училище- через факультативы, чтобы, приступая к изучению дисциплины «Спецтехнология», обучающиеся имели потенциала для развития познавательного интереса по дисциплине и первоначальные знания о компьютерной технике.