Для нашего занятия по теме «Схемы включения ламп накаливания» в качестве технического средства обучения выбран графопроектор и компьютер. Все вышеперечисленное позволяет нам спроектировать методику проведения занятия на тему «Схемы включения ламп накаливания».
Конспект урока представлен в приложении Г
Выводы по главе 1
Выполненное теоретическое исследование проблемы развитие познавательных интересов у обучающихся средствами компьютерной техники в процессе изучения дисциплины «спецтехнология» позволяет сделать следующие выводы:
1. Актуальность проблемы развития познавательных интересов у обучающихся обусловлена необходимостью активизации личности обучающихся
2. Ретроспективный анализ состояния проблемы в философской, социологический и педагогической теории позволил определить дефиниции, составляющие понятийное поле исследуемой проблемы. Из всего существующего многообразия дефиниций в нашей работе мы отдали предпочтение рассмотрению познавательного интереса как особого вида интереса - интерес к познаниям. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых обучающиеся получают образование.
3. В основе познавательного интереса лежит активность.
Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Активность школьника развивается сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности. Проявлением интереса обучающихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно удить по многим действиям.
4. Наибольшую значимость в развитии познавательного интереса играет творческая активность. Творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника.
5. Также интерес следует рассматривать как форму побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности, ориентированной на окружающий мир.
6. Существенное свойство интереса заключается в том, что он всегда направлен на тот или иной предмет (в широком смысле слова)
7. Педагогический процесс, представленный как один из аспектов развития познавательного интереса в практике преподавания дисциплины «Спецтехнология» дает возможность определить педагогические условия развития познавательного интереса у обучающихся, к которым необходимо отнести:
а) обеспечение повышения знаний о информационной технике и технологии в процессе обучения дисциплине «Спецтехнология»
б) формирование положительной психологической установки на обучение с использованием компьютерной техники
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по выявлению влияния педагогических условий на процесс развития познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище
2.1 Анализ исходного состояния познавательного интереса у обучающих в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»
Экспериментальная работа по исследуемой проблеме осуществлялась в течение двух лет (2003-2005) и была направлена на преодоление противоречия между необходимостью целенаправленного развития познавательного интереса у обучающихся при изучении дисциплины «Спецтехнология» и отсутствием теоретически разработанной стратегии и условий реализации этого процесса.
Целью экспериментальной фазы исследования являлось выявление и опытная проверка влияния педагогических условий на эффективность развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище
К организационно-педагогическим условиям проведения эксперимента мы отнесли:
- тщательный анализ состояния проблемы в теории и практике работы училища;
- конкретизацию гипотезы исследования на основе изучения состояния проблемы в теории и практике образования;
- наличие обратной связи в ходе апробации исследуемых педагогических условий;
- репрезентативность выборки контрольных и экспериментальных групп;
- корректность применения комплекса экспериментальных методов (наблюдение, анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности и др.).
Проведению педагогического эксперимента на всех его этапах предшествовало выявление номенклатуры показателей и критериев его эффективности, анализ используемых в педагогической практике методов экспериментального исследования, уточнение условий его проведения.
Эксперимент проводился на базе Чебаркульского профессионального училища. В экспериментальной работе приняли участие 110 человек - обучающиеся 2-го курса, изучающие дисциплину «Спецтехнология» и 5человек - преподаватели дисциплины «Спецтехнология». Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.
На первом этапе, констатирующем (2003 год) - в процессе изучения литературы, анализа работы Чебаркульского профессионального училища, а также практики обучения обучающихся дисциплине «Спецтехнология» были выявлены основные противоречия в подготовки, ведущие к снижению познавательного интереса, что позволило сформулировать проблему и тему исследования, определить его цели, задачи и рабочую гипотезу.
На данном этапе ставились задачи:
- изучить исходное состояние практики преподавания дисциплины «Спецтехнология», ее влияние на развитие познавательного интереса у обучающихся Чебаркульского профессионального училища;
- выявить и уточнить номенклатуру показателей и критериев для определения уровня развития познавательного интереса у обучающихся; - сформировать контрольную и экспериментальные группы, диагностировать в них исходные уровни познавательного интереса;
- выявить комплекс педагогических условий, необходимых для успешного развитие познавательного интереса у обучающихся.
В рамках указанного этапа широко применялись: анкетирование и опросы обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология» и преподавателей, преподающих данную дисциплину, представленные в приложении Ж; анализ учебных программ, образовательных стандартов, нормативных документов. Все это позволило получить обширную и объективную информацию о практике и уровне развития познавательного интереса у обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология».
На втором этапе педагогического эксперимента, формирующем (2003-2004 годы) для подтверждения выдвинутой нами гипотезы осуществлялась проверка эффективности влияния педагогических условий на процесс развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».
На третьем этапе педагогического эксперимента, контрольном (2005), осуществлялись проверка эффективности влияния разработанных педагогических условий на процесс развитие познавательного интереса у обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология»,
Таким образом, созидательный педагогический эксперимент в обобщенном виде включил три этапа:, констатирующий, формирующий и контрольный, представленные в приложении З.
Остановимся на каждом этапе педагогического эксперимента более детально. Выявлению аспектов развитие познавательного интереса у обучающихся был посвящен констатирующий этап нашего исследования. При этом каждая из поставленных на этом этапе задач являлась логическим продолжением предыдущей и вместе с тем отражением одной из граней комплексной исследуемой проблемы. Отправным пунктом экспериментальной работы стали анкетирование и опросы обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология», целью которых было выяснение мнений респондентов по следующим вопросам:
— Нужен ли познавательный интерес при изучении дисциплины?
— Развит ли он у Вас?
— Какими способами его можно развить?
По результатам обработки эмпирических данных, 93,7% опрошенных ответили, что познавательный просто необходима при изучении любой дисциплины, в том числе и «Спецтехнология», более того - без его наличия невозможно получить качественного образования и стать хорошим специалистом востребованным на рынке труда. 63 % опрошенных считают что их познавательный интерес развит, остальные 37% не уверены в этом.
В качестве способов развития познавательного интереса были названы самые различные способы, но наиболее высокий рейтинг получили следующие:
— Подготовленность преподавателя к занятию - 84,2%;
— Высокий профессионализм преподавателя - 87,6%;
— Личные качества обучающихся - 98%;
— стиль изложения материала преподавателем - 64,8%
— Использование нетрадиционных способов проведения занятия (экскурсия, игра, конкурс и т.д.) - 92%
Мнение обучающихся о значимости развития познавательного интереса для подготовки высококвалифицированного специалиста подтвердили наши опросы педагогических работников, преподающих дисциплину «Спецтехнология», анализ их практической деятельности.
Показательно, что специалисты с большим педагогическим стажем отмечают значительные трудности в использовании разнообразных средств воздействия на развитие познавательного интереса (72,3% от общего числа исследуемых). Причиной тому является нехватка знаний и умений в области информационных технологий, как способа развития познавательного интереса. В своей деятельности преподаватели чаще всего используют для мотивации к учебе средства поощрения и принуждения, а не новые информационные технологии. Реализация отправного пункта экспериментального исследования позволила сделать следующие выводы:
1) проблема развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» является актуальной;
2) низкий уровень развития познавательного интереса у обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология» затрудняет социализацию личности обучающихся их профессиональную подготовленность;
3) в состав формируемого образования в качестве обязательных компонентов должны быть включены: компьютерные технологии;
Выводы обусловили постановку новых вопросов:
— Готовы ли к развитию познавательного интереса средствами компьютерной техники не только обучающиеся, изучающие дисциплину «Спецтехнология», но и педагоги, преподающие данную дисциплину?
— На каком этапе изучения дисциплины наиболее целесообразно приступать к развитию познавательных интересов у обучающихся средствами компьютерной техники?
— Каковы оптимальные пути достижения цели?
Однако прежде чем разрабатывать конкретные действия в анализируемом направлении, необходимо определить исходный уровень состояния исследуемого объекта, выявить показатели и критерии его оценки.
Поэтому дальнейшими нашими действиями, согласно задачам эксперимента, были мероприятия по формированию контрольных и экспериментальных групп и диагностике уровней развития познавательного интереса обучающихся, входящих в эти группы.
Приступая к диагностике, нужно четко осознавать, что является показателем, а что - критерием.
Под показателем вслед за С.И. Ожеговым мы будем понимать «данные, по которым можно судить о развитии или ходе чего-нибудь» [18, с.317].
В контексте нашего исследования это означает, что судить о ходе развитие познавательного интереса у обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология» можно на основе анализа данных, отражающих состав ее компонентов, с учетом фактора их сформированности.
Исходя из этого, мы обозначили показатели развития познавательного интереса следующим образом:
-- Показатели интеллектуальной активности: вопросы обучающихся, обращённые к преподавателю; стремление обучающихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы.
-- Показатели эмоциональных проявлений: переживание обучающимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые.
-- Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности обучающихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление обучающихся к завершенности учебных действий; реакция обучающихся на звонок, а также свободный выбор деятельности.
Мерилом оценки показателей является «критерий» [18, с.263]. Значит, оценить зафиксированный в ходе анализа показателей уровень развития познавательного интереса можно при помощи комплекса разработанных в соответствии с показателями критериев.