При подведении итогов контрольного этапа эксперимента мы можем засвидетельствовать положительную зависимость эффективности процесса развитие познавательного интереса у обучающихся при внедрении выявленных педагогических условий, которые были положены в гипотезе, влияющих на уровень развития познавательного интереса, что подтверждается данными эксперимента.
2.3 Результаты экспериментальной работы
Анализируя проведенный эксперимент по исследуемой проблеме, мы можем утверждать, что цель по выявлению и проверке влияния педагогических условий на уровень развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище была выполнена.
При изучении философских, психологических и педагогических подходов к пониманию развития познавательного интереса у обучающихся и выявлении на теоретическом уровне педагогических условий состояния развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище, мы заключили следующее:
- наблюдается ярко выраженная тенденция, свидетельствующая о снижении уровня развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище;
- большинство обучающихся по результатам входной диагностики имеют средний и низкий уровни развития познавательного интереса , что дает нам право на внедрение в педагогический процесс педагогических условий.
Это привело к формированию окончательных выводов по искомым педагогическим условиям, способствующих повышению уровня развития познавательного интереса у обучающихся.
После проведения формирующего этапа эксперимента результаты конечного уровня развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище показали, что нами были выбраны верные педагогические условия повышения уровня развития познавательного интереса у обучающихся. Об этом свидетельствует расчет критерия ч 2 = 15, 75 в экспериментальных группах, что больше табличного значения 5%-го уровня значимости (ч 2табл = 7,815).
Выводы по главе 2
Экспериментальное исследование комплекса педагогических условий развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» осуществлялось в течение двух лет и состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Выводы, сопровождавшие анализ деятельности по завершении каждого из этих этапов, открывают возможность обобщить и систематизировать результаты экспериментальной работы в целом.
Констатирующий этап эксперимента позволил получить (путем анкетирования, опросов обучающихся и преподавательского состава) обширную информацию о состоянии развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище
В целях определения исходного состояния развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище на данном этапе был разработан, теоретически обоснован и апробирован комплекс диагностических показателей и критериев.
Такими критериями явились:
мотивационный, под которым мы положительно-познавательные отношения учащихся к учебной и внеучебной работе, проявляющиеся:
а) в оценке по учебному предмету;
б) в вопросах, задаваемых учащимися, свидетельствующих об их умственной активности и направленности интереса;
в) в сосредоточенности произвольного внимания как показателя сосредоточенности мыслей на предмете интереса;
г) в характере деятельности учащихся: активность, самостоятельность;
д) добросовестность выбора более сложного задания.
критерий качественно-результирующим: в ходе его отслеживания мы выходим на качественный результат процесса развитие познавательного интереса - на профессиональные поведенческие свойства и качества специалиста.
критерий индивидуально-личностного развития. Он отражает особенности познавательной деятельности учащихся (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление обучающихся к завершенности учебных действий)
В основу ранжирования критериев положена четырехуровневая шкала: низкий, средний, выше среднего, высокий, - обеспечивающая возможность поэтапного отслеживания уровней развития познавательного интереса . (Входная диагностика выявила преимущественно низкий и средний ее уровни у обучающихся контрольной и экспериментальных групп).
На этом же этапе, проанализировав результаты опросов и продуктов деятельности обучающихся, мы сформулировали окончательные выводы по искомому комплексу педагогических условий, способствующих успешному развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».
Формирующий этап эксперимента позволил апробировать и диагностически проверить предложенные педагогические условия.
Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность комплекса педагогических условий развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».
Заключение
Актуальность проблемы развития познавательных интересов у обучающихся обусловлена необходимостью активизации личности обучающихся
Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать следующие выводы:
1. Ретроспективный анализ состояния проблемы в философской, социологический и педагогической теории позволил определить дефиниции, составляющие понятийное поле исследуемой проблемы. Из всего существующего многообразия дефиниций в нашей работе мы отдали предпочтение рассмотрению познавательного интереса как особого вида интереса - интерес к познаниям. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых обучающиеся получают образование.
2. В основе познавательного интереса лежит активность.
Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Активность школьника развивается сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности. Проявлением интереса обучающихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно удить по многим действиям.
3. Наибольшую значимость в развитии познавательного интереса играет творческая активность. Творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника.
4. Также интерес следует рассматривать как форму побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности, ориентированной на окружающий мир.
5. Существенное свойство интереса заключается в том, что он всегда направлен на тот или иной предмет (в широком смысле слова)
6. Педагогический процесс, представленный как один из аспектов развития познавательного интереса в практике преподавания дисциплины «Спецтехнология» дает возможность определить педагогические условия развития познавательного интереса у обучающихся, к которым необходимо отнести:
а) повышение знаний о информационной технике и технологии в процессе обучения дисциплине «Спецтехнология»
б) формирование положительной психологической установка на обучение с использованием компьютерной техники
7. Определены, теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному развитию познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология». К этим отнесены: использование компьютерной техники; преобладание творческой активности в деятельности обучающихся; максимальное использование наглядности;
8. В ходе исследования модернизирован кабинет «Спецтехнология», что способствует успешному изучению материала и развитию познавательного интереса
9. Разработана методика проведения комбинированного урока с элементами проблемного обучения по теме «Схемы включения ламп накаливания», в которой были реализованы педагогические условия гипотезы.
10. В исследовании разработана, теоретически обоснована и апробирована диагностическая методика, позволяющая отслеживать уровнь развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в соответствии с конкретными направлениями подготовки четырехуровневой шкалы в рамках трех критериев:
-- мотивационный, под которым мы положительно-познавательные отношения учащихся к учебной и внеучебной работе.
-- критерий качественно-результирующий: в ходе его отслеживания мы выходим на качественный результат процесса развитие познавательного интереса - на профессиональные поведенческие свойства и качества специалиста.
-- критерий индивидуально-личностного развития. Он отражает особенности познавательной деятельности учащихся (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление обучающихся к завершенности учебных действий)
Вместе с тем проведенная работа не исчерпывает всех аспектов совершенствования процесса развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология». Перспективы дальнейших исследований по проблеме могут быть связаны с определением условий эффективного использования не только компьютерных, но и инновационных технологий, обеспечивающих оптимальность внедрения рассмотренных педагогических условий в практику высшей школы; с изучением влияния развития познавательного интереса в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» на выпускников училища, на результаты их дальнейшей профессиональной деятельности.
Библиографический список используемой литературы
1. Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у поростков: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.-- М., 1987.
2. Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. - Екатеринбург.
3. Бессараб В.Ф., Ушакова В.В., Звонарев С.Г. Методические указания к профессиональному обучению.- Челябинск: 2002.- 27 с.
4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 03.05.00.01 Профессиональное обучение (агроинженерия), квалификация - педагог профессионального обучения.- М.: 2000.-20 с.
5. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций.-- Калининград, 1995.
6. Денисова В. Г. Система дидактических игр, как средство формирования познавательного интереса учащихся: Дис… канд. пед. наук.-- Волгоград, 1996.
7. Закон РФ «Об образовании» // Учительская газета 1996. № 5-6.
8. Звонарева Л.М., Торбеев И.Г., Оленевич О.Ю. Стандарт предприятия Проекты (работы) курсовые и дипломные. Общие требования к оформлению СТП ЧГАУ 2- 2003.- Челябинск: ЧГАУ, 2003.- 79 с.
9. Компьютеризация образования: Межвуз.сб.науч.тр./Под ред.проф. В.Н.Врагова; Новосиб.ун-т. Новосибирск, 1991.
10. Компьютеризация учебного процесса: Межвуз.сб.науч.тр./Под ред.проф. В.Н.Врагова; Новосиб.ун-т. Новосибирск, 1992.
11. Липков А.И. На пороге видеокомпьютерной эры. М.:Знание, 1998.
12. Нестеренко А.В. ЭВМ и профессия программиста. М.: Просвещение, 1990.
13. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.
14. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Баева и др. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.
15. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ун-в / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд. - М: Просвещение, 1988. - 478 с.
16. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагог.вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагог. о-во России, 1998. 640 с.
17. Пережогин М.А., Чернышев С.В., Горшков Ю.Г., Граф В.Г. Методические указания к выполнению раздела «Безопасность труда» в дипломном проекте. - Ч.: 1993
18. Подлиняев О.Л. Формирование познавательного интереса на уроках физики // Развитие познавательных возможностей в условиях учебной деятельности: Межвузовский сб. научн. трудов. -- Волгоград, 1988.-- С. 96.
19. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагог. специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.