Дипломная работа: Развитие и контроль культуры смыслового чтения

Нижеследующая таблица 3 и диаграмма 3 наглядно демонстрирует наличие или отсутствие заданий в юнитах на реализацию обучения макро и микро компонентам смыслового чтения на базе УМК Spotlight 10 (Virginia Evans, Jenny Dooley, Bob Obee, Olga Afanasyeva, Irina Mikheeva).

Таблица 3: Анализ наличия макро и микро умений смыслового чтения (Spotlight 10)

Диаграмма 3: Анализ наличия макро и микро умений смыслового чтения (Spotlight 10)

*Анализ проведен с учетом рекомендаций, предложенных в книге для учителя данного УМК.

**Примеры заданий на все микро умения можно посмотреть в Приложении.

Анализ УМК Spotlight 10 (Virginia Evans, Jenny Dooley, Bob Obee, Olga Afanasyeva, Irina Mikheeva) показал, что данный комплекс обладает целостной и логичной подборкой заданий для формирования умения смыслового чтения, развивая большую часть его компонентов. Так, например, различные микро умения анализа, причинно-следственных связей, целеполагания, поиска необходимой информации, ее понимание и создание собственных текстов реализуются в каждом юните без исключения, что значительно повышает качество обучения чтению.

Касательно упущений данного УМК, необходимо упомянуть о недостатке заданий на выбор оснований, синтез и выдвижение гипотез. Несмотря на то, что такие задания присутствуют в учебнике, их недостаточно для того, чтобы у учащегося сформировался уверенный навык.

В целом, Spotlight 10 производит впечатление продуманного и полноценного комплекса, по крайней мере, в отношении формирования умения смыслового чтения. Задания на формирование логических умений в рамках смыслового чтения составляют 75%, а на формирование познавательных и регулятивных умений 92,5%. Общий процент заданий на развитие умения смыслового чтения по всем юнитам и макро умениям составил 84. Полагаясь на результаты анализа, можно с уверенностью сказать, что содержание учебника позволяет развить умение читать на довольно высоком уровне в соответствии с современным государственном стандартом.

По результатам качественного анализа трех учебных комплексов (English 10-11 (В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Балабардина); Forward 10 (Maria Verbitskaya, Stuart McKinlay, Bob Hastings, Jane Comyns Carr, Jennifer Parsons, Olga Mindrul); Spotlight 10 (Virginia Evans, Jenny Dooley, Bob Obee, Olga Afanasyeva, Irina Mikheeva) также был проведен общий сравнительный анализ, результаты которого представлены в нижеследующей таблице:

Таблица 4: Общий сравнительный анализ наличия заданий на логические и познавательно-регулятивные умения в современных УМК.

Подводя итог, нужно сказать, что ни один УМК не реализует обучение смысловому чтению в полной мере, каждый из них имеет сильные и слабые стороны, последние из которых должны компенсироваться учителем с помощью дополнительных методических разработок и внешних материалов. Вполне очевидно, что больше всего внимания авторы учебников уделяют пониманию информации (содержания), оставляя смысл текста и качественную его переработку все рамок учебных заданий. Безусловно, качественная работа с текстом для полного и глубокого его понимания предполагает развитие всех макро и микро умений, предпочтительно на базе каждой темы, представленной в курсе, что, к сожалению, остается невыполненной задачей современных учебников.

В связи с этой проблемой нам представляется целесообразной разработка системы заданий на развитие и контроль всех компонентов умений смыслового чтения.

2.2 Разработка системы заданий на развитие и контроль умений смыслового чтения (макро и микро умений)

При разработке технологии работы с текстом за базу была взята общепринятая логика поэтапного обучения чтению (предтекстовый, текстовый, послетекстовый этапы), а также учтены все фазы понятия смыслового чтения по М.Р. Львову, освещенные в первой главе:

Первый этап - Экспозиция к тексту.

Цель - знакомство с личностью автора, эпохой, литературным направлением (для художественных текстов), актуализация знаний и личного опыта обучающихся по проблеме (теме) текста, антиципация основного содержания текста посредством просмотрового чтения с целью активизации потребностей, мотивов, личной заинтересованности в смысловом содержании текста, формулирование интересующих вопросов к тексту.

Второй этап - Установка на чтение.

Цель - снятие языковых, смысловых и культурологических трудностей текста, разъяснение стратегии чтения (ознакомительное, детальное понимание, вычленение интересующей читателя информации) постановка коммуникативной задачи, указание на возможность нахождения в тексте вербальных и смысловых опор для понимания, выделение ключевых слов, указание на форму контроля и возможную сферу применения полученной информации.

Третий этап - Интерактивное чтение текста.

Выполнение тестов и других заданий в процессе первичного чтения с целью активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе осмысления его содержания, восстановление текста.

Четвертый этап - Проверка понимания.

Поисковое, детальное и полное понимание текста с целью нахождения информации для высказываемых суждений в процессе беседы с учителем по тексту, анализ наиболее сложных языковых явлений, выделение основной и избыточной информации, смысловое свертывание/развертывание, соединение причины и следствия, .

Пятый этап - Сокращение текста в виде краткого изложения прочитанного, формулировка посыла текста, создание таблицы на основе текста, схематизация информации.

Шестой этап - Обсуждение текста, его проблематики, выражение оценки и собственного отношения учащихся к прочитанному, сопоставление авторской оценки событий, описанных в тексте с оценкой читателя-школьника, сравнение разных текстов одной тематики, поиск информации для создания собственного высказывания (устного или письменного), использование текстов разных типов для создания своего собственного.

Данная технология предполагает чтение текстов художественного, публицистического и/или научно-популярного жанров; и эффективна независимо от вида чтения. Она может быть использована на любом этапе обучения чтению, включая начальную школу, основную школу и старшие классы.

На основе данной технологии была разработана система заданий на развитие и контроль умений смыслового чтения:

FIRE

PRE-READING TALK

Have a look at the title of the reading section. What do you think it is going to be about? Have you ever heard about the Great Fire of London? What do you know about it? When did it happen and why? Recollect as many facts as you can and make a list of information you'd like to gain. What were the consequences? Do you think it is possible to come across such a tragedy nowadays? Why or why not?

Read Source A to understand the scale of that tragedy.

Пояснение: На предтекстовом этапе происходит знакомство с темой текста, предвосхищается основное содержание текста посредством наводящих вопросов, актуализируются знания и личный опыт учащихся по проблеме текста и дается установка на ознакомительное чтение с целью вычленения основной идеи текста.

INTERACTIVE READING

While reading try to restore the missed prepositions in the text. Then underline the key words which describe the horrors of fire and circle the unknown words - look them up in the dictionary. After reading the extract, do the exercises to enhance your comprehension and build your vocabulary.

Пояснение: На данном этапе читающим предлагаются интерактивная работа с текстом при первом прочтении, что значительно улучшит понимание, а также производится снятие трудностей с отсылкой читающих к словарю, что развивает навык поиска необходимой информации. Также разъяснена стратегия выполнения коммуникативной задачи, поставленной еще на предтекстовом этапе и было дано указание на форму контроля в виде послетекстовых заданий.

SOURCE A

In this extract, Samuel Pepys is describing the Great Fire of London.

Jane [a maid] called us up about three __ the morning, to tell us of a great fire they saw in the City. So I rose, and slipped on my night-gown, and went __ her window; and thought it to be on the back-side of Marke- lane at the farthest, but being unused ___ such fires as followed, I thought it far enough off; and so went to bed again, and to sleep. About seven rose again to dress myself, and there looked out at the window, and saw the fire not so much as it was, and further off. So to my closet to set things to rights, after yesterday's cleaning. By and by Jane comes and tells me that she hears that above 300 houses have been burned ___ to-night ___ the fire we saw, and that it is now burning down all Fish-street, by London Bridge. So I made myself ready presently, and walked to the Tower, and there got up upon one of the high places, Sir J. Robinson's little son going up with me; and there I did see the houses ___ that end of the bridge all on fire, and an infinite great fire ___ this and the other side the end of the bridge; which, among other people, did trouble me for poor little Michell and our Sarah ___ the bridge. So down with my heart full ___ trouble to the Lieutenant of the Tower, who tells me that it begun this morning in the King's baker's [His name was Faryner.] house in Pudding- lane, and that it hath burned down St. Magnes Church and most part of Fish-street already. So I down to the water-side, and there got a boat, and through bridge, and there saw a lamentable fire. Poor Michell's house, as far as the Old Swan, already burned that way, and the fire running further, that in a very little time it got as far as the Steele-yard, while I was there. Every body endeavouring to remove their goods, and flinging ___ the river, or bringing them into lighters that lay ___; poor people staying in their houses as long as till the very fire touched them, and then running ___ boats, or clambering from one pair of stairs by the water-side to another. And among other things, the poor pigeons, I perceive, were loth to leave their houses, but hovered about the windows and balconys, till they burned their wings, and fell ____.

Taken from Samuel Pepys' diary, September 1666.

Choose four statements below which are TRUE.

Пояснение: Здесь происходит проверка понимания и активизация познавательной деятельности учеников посредством выполнения учебных заданий, а также осмысление содержания текста.

SUMMARIZING

Pretend to be one of Samuel Pepys' relatives. Give a short account of what happened from his/her point of view.

Пояснение: Сокращение текста позволяет учащимся более точно сформулировать его суть, развивает умение обобщать полученную информацию.

TEXTS COMPARISON

Now you're offered to read one more text on the topic of fire. Read it and say what the difference between these two texts is? Mention authors, style, target audience, purpose, edition, length etc. What text do you find more reliable? Why?

Пояснение: Общее сравнение текстов помогает учащимся развить навык оценки информации, а также указывает на критерии сравнения и классификации источников информации.

SOURCE B

Read the following article that appeared in the Guardian newspaper, in 1987: www.theguardian.com/theguardian/2012/nov/19/kings-cross-fire-archive-1987

Дата последнего обращения: 28.04.2018

Пояснение: Предполагается, что ученикам будет предоставлена только ссылка на источник информации для развития у них навыков поиска ресурсов сети Интернет. Здесь же мы приводим полный текст статьи электронного ресурса The Guardian для удобства ознакомления.