Дипломная работа: Развитие и контроль культуры смыслового чтения

Коррелирующие элементы таблицы выделены курсивом, и, как можно заметить, практически все отражены в нашей концепции макро и микро умений. Неотраженные элементы не представляются важными, так или иначе входят в другие микро умения, заявленные в таблице 1 (см. пункт 1.3).

Очевидно, что смысловое чтение и анализ текстов в средней общеобразовательной школе служит плодотворной почвой для формирования иноязычной коммуникативной компетенции у школьников еще и посредством создания ситуативности хорошего качества. Поэтому, особо важно, чтобы структура коммуникативной ситуации по время чтения и ее принципы совпадали с ситуацией реального общения, были доступны и посильны, а также направленны на зону ближайшего развития учеников. Нельзя не отметить что, так как на среднем этапе преобладает жанровое разнообразие текстов, в учебных ситуациях должны быть представлены тексты разных функционально-смысловых типов и жанров [47]. Огромную роль в формировании культуры смыслового чтения играет и качественный подбор текстов, отвечающих интересам и потребностям учащихся. Из этого следует, что соответствующие требования предъявляются и к современным УМК, которые нуждаются в детальном анализе наличия макро и микро компонентов смыслового чтения в заданиях в соответствии с ФГОС.

Глава 2. Развитие умений смыслового чтения на английском языке

Из вышесказанного ясно, что качественное обеспечение погружения учащегося в смысловое чтение в разы увеличивает эффективность познавательного процесса в общем и процесса обучения чтению в частности. Поэтому представляется целесообразным провести анализ действующих учебно-методических комплектов для средней общеобразовательной школы.

Выявленные компоненты смыслового чтения (макро и микро умения) составили критериальную базу для анализа методики обучения чтению в современных УМК.

Анализ был произведен с точки зрения наличия в текстах и текстовых заданиях УМК следующих компонентов, соотносящихся с компонентами смыслового чтения:

1. Логические умения:

- анализ и составляющие его микро умения (1.1);

- синтез и составляющие его микро умения (1.2);

- выбор оснований и критериев для классификации/сравнения и составляющие его микро умения (1.3);

- осознание качества информации и составляющие его микро умения (1.4);

- причинно-следственные связи в тексте и составляющие его микро умения (1.5).

2. Познавательные и регулятивные умения:

- целеполагание и составляющие его микро умения (2.1);

- выдвижение/обоснование гипотез и составляющие его микро умения (2.2);

- поиск необходимой информации и составляющие его микро умения (2.3);

- понимание необходимой информации и составляющие его микро умения (2.4);

- создание текстов и составляющие его микро умения (2.5).

С позиции составляющих микро и макро умений смыслового чтения был произведен анализ следующих УМК:

- English 10-11 (В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Балабардина);

- Forward 10 (Maria Verbitskaya, Stuart McKinlay, Bob Hastings, Jane Comyns Carr, Jennifer Parsons, Olga Mindrul);

- Spotlight 10 (Virginia Evans, Jenny Dooley, Bob Obee, Olga Afanasyeva, Irina Mikheeva).

2.1 Анализ действующих УМК на предмет реализации обучения макро и микро умениям чтения

English 10-11 (В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Балабардина)

Анализ УМК English 10-11 показывает, что учебные тексты для чтения в учебнике данного комплекса носят в большинстве своем научно-популярный или публицистический характер. Однако книга для чтения содержит весьма широкий спектр текстов различных стилей и жанров, включая художественные и официально-деловые тексты, что является несомненным плюсом данного комплекса. Курс для 10-11 классов состоит из 6 юнитов (объединенных одной темой), каждый из которых содержит от 20 текстов для чтения (включая книгу для чтения) и полностью отвечает интересам и потребностям учеников старшего школьного возраста.

Так как формирование всех микро и макро умений смыслового чтения на одном учебном тексте не представляется возможным, анализ проводился с точки зрения наличия или отсутствия упражнений на формирование того или иного умения в рамках одного юнита. В нижеследующей таблице 1 и диаграмме 1 представлены результаты анализа (расшифровку см. в разделе Глава 2):

Таблица 1: Анализ наличия макро и микро умений смыслового чтения (English 10-11)

Диаграмма 1: Анализ наличия макро и микро умений смыслового чтения (English 10-11)

*Анализ проведен с учетом рекомендаций, предложенных в книге для учителя данного УМК.

**Примеры заданий на все микро умения можно посмотреть в Приложении.

В конечном итоге, анализ показал, что УМК English 10-11 (В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Балабардина) в своих текстах для чтения полностью реализует следующие макро умения: выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; целеполагание; понимание необходимой информации (через обучение разным типам чтения) и создание собственных текстов на основе прочитанного. Авторы делают упор на данные умения, скорее всего, потому что именно они, по их мнению, являясь ключевыми, чаще всего встречаются на российских и зарубежных экзаменах.

Менее всего представлены задания на выдвижение гипотез и их обоснование, поиск необходимой информации (в сети Интернет и справочниках), выбор оснований для классификации и на понимание качества представленной информации. Тем не менее, нельзя сказать, что задания данного типа полностью отсутствуют: они встречаются в определенных юнитах, по-видимому, обусловленные темой, но, к сожалению, не прорабатываются на протяжении всего учебника систематически.

В процентном соотношении задания на логические умения, соотносящиеся с компонентами смыслового чтения, составляют 70 %, а на познавательные и регулятивные - 77%. Общий процент заданий на формирование всех компонентов умения смыслового чтения составляет 73, что является довольно высоким показателем эффективности данного УМК для формирования умения смыслового чтения.

Forward 10 (Maria Verbitskaya, Stuart McKinlay, Bob Hastings, Jane Comyns Carr, Jennifer Parsons, Olga Mindrul)

Проанализировав учебные тексты для чтения в УМК Forward 10, нужно сказать, что в данном УМК совершенно игнорируются тексты официально-делового стиля при большом разнообразии художественных, научно-популярных и публицистических текстов. 10 юнитов составляют годичный курс данного учебника, каждый из которых содержит от 1 до 2 текстов для чтения, что кажется нам недостаточным количеством печатного материала для учащихся средней школы.

Несмотря на то, что темы юнитов подобраны соответственно потребностям и интересам учащихся, некоторые из них не представляются «проблемными» и содержат мало вопросов для обсуждения, например, такие как «Fresh start» (обсуждение одежды, характера, профессии, карьеры) и «Taking a break» (обсуждение путешествий).

Результаты анализа на наличие или отсутствие тех или иных компонентов умения смыслового чтения представлены в таблице 2 и обобщены в диаграмме 2.

Таблица 2: Анализ наличия макро и микро умений смыслового чтения (Forward 10)

Диаграмма 2: Анализ наличия макро и микро умений смыслового чтения (Forward 10)

*Анализ проведен с учетом рекомендаций, предложенных в книге для учителя данного УМК.

**Примеры заданий на все микро умения можно посмотреть в Приложении.

Исходя из данных анализа УМК Forward 10 (Maria Verbitskaya, Stuart McKinlay, Bob Hastings, Jane Comyns Carr, Jennifer Parsons, Olga Mindrul), можно заключить, что обучение смысловому чтению на базе данного комплекса реализуется крайне слабо. Об этом свидетельствует диаграмма, на которой видно, что задания УМК исключают формирование таких макро умений смыслового чтения как: выбор оснований и критериев для сравнения, классификаций и поиск необходимой информации в сети Интернет и справочниках. Также, в УМК представлено крайне мало заданий на синтез, понимание качества информации и создание собственных текстов, то есть микро умения этих компонентов смыслового чтения по завершении курса вряд ли будут представлять собой полноценный сформированный навык.

Авторы учебника в заданиях делают упор на понимание информации (как самый значимый и проверяемый компонент умения смыслового чтения), выдвижение гипотез (то есть прогноз содержания по картинке, заглавию наводящим вопросам) и целеполагание (объяснение ученикам для чего именно выполняется то или иное задание). Таких заданий достаточно в каждом юните, однако они ни в коем случае не компенсируют дефицит заданий, например, на причинно-следственные связи и анализ.

В целом, на формирование логических умений в данном УМК отводится только 28% всех заданий, а на формирование познавательных и регулятивных умений 62%, и это даже при том, что некоторые компоненты игнорируются полностью. Нужно сказать, что учебник не обладает особым преимуществом ввиду множества пробелов, о которых упомянуто выше и, безусловно, требует либо методической доработки, либо привлечения дополнительных материалов для развития необходимых умений. Общий процент заданий на формирование всех компонентов умения смыслового чтения составил только 45, что явно не соответствует уровню приемлемому для рекомендации УМК.

Spotlight 10 (Virginia Evans, Jenny Dooley, Bob Obee, Olga Afanasyeva, Irina Mikheeva)

Качественный анализ учебных текстов в УМК Spotlight 10 показывает, что учебник и книга для чтения содержат довольно большое количество различных жанров, включая в подборку даже поэзию, более того, в учебнике представлены тексты всех стилей от художественного до официально-делового. Курс состоит из 8 юнитов, каждый из которых объединен определенной темой, актуальной для детей старшего школьного возраста. Все юниты содержат раздел «Literature corner», который посвящен изучению мировой художественной литературы и работе с ней. Отдельно хотелось бы отметить, книгу для чтения данного УМК, так как она состоит из адаптированного произведения Уильяма Шекспира «The Merchant of Venice» и коммуникативных заданий по содержанию к книге, которые не только мотивируют учеников на выражение своего мнения по поводу содержания, вызывают эмоциональный отклик, но и прививают любовь к классической литературе.

Последний блок учебника «Spotlight on Russia» реализует такую важную составляющую обучения иностранному языку как диалог культур. Он содержит тексты для чтения о России: известных людях, технологиях, географии, культуре, науке, образовании и карьере. Данный раздел является огромным преимуществом учебного комплекса, так как направлен непосредственно на развитие социокультурной компетенции и сопоставление своей и иностранной культур.