Дипломная работа: Развитие и контроль культуры смыслового чтения

В соответствии с требованиями главного нормативного документа по образованию - ФГОС в структуре планируемых целей представлены личностные, метапредметные и предметные результаты. Приоритет личностно-ориентированной парадигмы в образовательном стандарте заключается в наличии личностных и метапредметных компетенций, которые не менее важны, чем предметные при формировании у школьника такого умения как смысловое чтение.

Так как заявленные результаты в начальной школе могут не отражаться в планируемых результатах основной и средней школы, целесообразно проанализировать ФГОС также всех этапов школьного образования, выделяя признаки касающиеся чтения прямо или косвенно.

ФГОС начального общего образования включает в себя следующие требования:

1. Относительно личностных результатов это развитие личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе (понятие о плагиате и поиске информации); развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (при чтении художественной литературы, сопереживание персонажам и т.д.).

2. Относительно метапредметных результатов это владение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления (мотивационно-познавательный компонент); формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей (составление плана, самооценивание); определять наиболее эффективные способы достижения результата (выбор стратегии чтения в зависимости от желаемого результата); использование знаково-символических средств представления информации (визуализация прочитанного в виде картинки); использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

3. Относительно предметных результатов это сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка и культуры посредством знакомства с жизнью сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы [45].

ФГОС основного общего образования включает в себя следующие требования:

1. Относительно личностных результатов это формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, с учётом устойчивых познавательных интересов (мотивационно-познавательный компонент); формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира (различные жанры и типы текстов); развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (анализ изменения эмоционального состояния в процессе прочтения).

2. Относительно метапредметных результатов это умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

3. Относительно предметных результатов это формирование личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с образцами зарубежной литературы разных жанров; создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях [46].

ФГОС среднего общего образования включает в себя следующие требования:

1. Относительно личностных результатов это сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире (база для выражения своего собственного мнения); нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни (постоянная потребность в чтении).

2. Относительно метапредметных результатов это умение использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к применению различных методов познания, к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.

3. Относительно предметных результатов это сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях; сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля; владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях [47].

Как мы видим, объективные требования к уровню сформированности навыка чтения учащихся весьма велики, и согласно действующим нормативным документам у выпускников должен быть сформирован огромный набор умений и компетенций касательно чтения в его самом широком и узком его пониманиях. Однако, при обучении умению смыслового чтения некоторые компоненты могут оказаться более значимыми для сдачи государственных экзаменов и дальнейшего использования иностранного языка в жизни.

1.3 Существенные элементы умения смыслового чтения (макро и микро умения)

Нормативные документы всех ступеней среднего образования содержат развернутые трактовки требований к формированию культуры чтения. Установленные новым ФГОС требования к результатам обучения делают необходимыми изменения содержания обучения на основе принципов метапредметности как важного условия достижения высокого уровня образования в целом и формирования умения смыслового чтения в частности. Создание новых коммуникативных ситуаций, направленных на привлечение обобщенных способов деятельности и, как следствие, производство учащимися собственных речевых продуктов на их основе - это и есть цель образования.

Цель смыслового чтения это не только максимально точное и полное понимание содержания текста, но и дальнейшее осмысление и переработка полученной информации. Для того чтобы чтение стало смысловым, ученикам нужно овладеть следующими умениями:

а) предвосхищать содержания предметного плана текста по заголовку;

б) понимать основную мысль текста;

в) формировать систему аргументов;

г) прогнозировать последовательность изложения идей текста;

д) сопоставлять разные точки зрения и источники информации по теме;

е) выполнять смысловое свертывание/развертывание определенных фактов и мыслей;

ж) понимать назначения разных видов текстов;

з) понимать эксплицитную/имплицитную информацию текста;

и) сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;

к) выражать информацию текста в виде кратких записей (конспект);

л) различать темы и подтемы специального текста;

м) ставить перед собой цель чтения, направленного на понимание полезной в данный момент информации;

н) выделять главную и избыточную информацию;

о) пользоваться разными техниками понимания прочитанного;

п) понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать им. [1]

Рассмотрим компоненты смыслового чтения с позиции макро и микро умений в составе УУД с примерными заданиями (таблица 1).

Таблица 1: Макро и микро умения смыслового чтения в составе УУД

Таким образом, мы видим, что развитие навыка смыслового чтения с позиции УУД не ограничивается простым набором макро компонентов. Каждый элемент включает в себя определенные типы заданий для развития тех или иных навыков, составляющих умение качественно воспринимать текст и взаимодействовать с полученной информацией.

Выводы по первой главе

В процессе изучения теоретических основ смыслового чтения удалось:

- уточнить, что понимается под смысловым чтением в лингводидактической науке;

- изучить требования ФГОС и Примерной Программы к уровню сформированности умения смыслового чтения на этапе средней школы, включая умения чтения начального и основного этапов;

- выделить ключевые макро и микро умения смыслового чтения;

- представить примерные формулировки заданий для формирования того или иного микро умения.

Подробный разбор составляющих микро умений смыслового чтения показал, что чтение как ВДР является необходимой базой для формирования многих метапредметных результатов, заявленных во ФГОСе. Более того, традиционные взгляды лингводидактической науки плотно коррелируют с современным образовательным стандартом, заявляя переход от простого рецептивного чтения к чтению продуктивному - главной целью формирования умения смыслового чтения. Соответственно, в грамотном развитии навыков и достижении заявленных результатов могут помочь задания, направленные на логические, познавательно-коммуникативные и регулятивные умения, их компоненты и выход на создание своих собственных текстов.

Данные умения были разложены по компонентам (микро умениям) согласно требованиям официальных нормативных документов. Для большей наглядности приведем таблицу, в которой можно проследить корреляцию микро умений смыслового чтения (по фазам чтения Львова) в трактовке Асмолова и нашей, взятой за основу для дальнейшего анализа и разработки системы заданий.

Таблица 2. Корреляция трактовок микро умений смыслового чтения