Материал: Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки

- сосредоточенность / отвлеченность;

- появление вокализации, голосовых реакций.

Проявление каждого показателя оценивалось в 1 балл. Нами выявлены следующие уровни эмоциональной реакции детей на музыку:

балла - высокий уровень;

-3 балла - средний уровень;

-1 балл - низкий уровень.

Результаты диагностики приведены в таблице 2.

Таблица 2. Диагностика особенностей эмоциональной реакции на музыку

Как показывают данные таблицы 2, высокий уровень эмоциональной реакции на музыку показали 2 ребенка (Аня К. и Тимур Ф.). Средний уровень выявлен у 5 ребят (Маша В., Георгий Т., Андрей В., Даша Щ. и Трофим А.), низкий уровень - у 3 детей (Антон Р., Дуся М. и Юля Г.).

В процессе слушания музыкального произведения «Лошадка» и «Колыбельная» дети проявили себя следующим образом:

Маша В. - эмоциональная девочка, любит общение, слушала музыку улыбаясь; под произведение «Лошадка» хлопала в ладоши, под колыбельную музыку активно подпевала.

Аня К. - всегда активна и радостна, улыбчива, проявляет интерес к музыке, под музыку выполняет ритмичные движения, при прослушивании колыбельной подпевает «баю-бай».

Дуся М. - спокойная, замкнутая и стеснительная девочка. При прослушивании произведений не проявляет интереса к музыке, не улыбается и не выполняет двигательных движений, обычно наблюдает за другими детьми.

Георгий Т. - очень активный улыбчивый мальчик, к музыке прямого интереса не проявляет, при прослушивании бегает по комнате.

Юля Г. - эмоциональная, но ограниченная в движениях девочка. При прослушивании колыбельной покачивалась с ноги на ногу, вокализацию не проявляла.

Андрей Б. -проявляет интерес и удивление ко всему происходящему (т.к. в группе появился недавно), наблюдает за детьми и пытается повторять движения за ними, вокализацию не проявляет.

Трофим А. - улыбчивый мальчик, сосредоточить внимание на поставленной задаче не может - быстро переключается на другой вид деятельности, пытается в такт произведения двигать головой и корпусом (3-5 секунды).

Антон Р. - замкнутый, стеснительный, очень спокойный мальчик, не проявляет интереса к музыке, не улыбается, не подпевает, хаотично двигается по комнате.

Даша Щ. - эмоциональна, хорошо чувствует настроение музыки, на звучание произведения «Лошадка» - подпрыгивала, при звучании колыбельной - села на стульчик.

Тимур Ф. - раскован, эмоционален, использует звукоподражание, хорошо говорит, пытается руководить другими детьми. Все успевает: под ритмичную музыку - скачет как лошадка и цокает языком, под колыбельную музыку - покачивается и подпевает «баю-бай», дирижирует руками.

Таким образом, при прослушивании произведения «Лошадка» муз. Е. Тиличеевой и произведения «Колыбельная» муз. В. Агафонниковой по основным критериям, двое детей показали высокий результат, пятеро детей показали средний результат, трое детей - низкий результат.

Метод 2. Игровая ситуация.

Нами оценивалась адекватность восприятия детьми характера музыки.

Детям предлагалось прослушать два произведения контрастного характера (колыбельная и плясовая) и выбрать игровое действие с куклой (покачать куклу или показать, как кукла пляшет).

При прослушивании колыбельной качали куклу Маша В., Даша Щ., Тимур Ф., Аня К.; покачивали головой, корпусом; с куклой кружились - Антон Р., Трофим А., Юля Г.; Андрей Б. не захотел брать куклу, он качал свою игрушку (мишку). Дуся М. не проявляла двигательных реакций, наблюдала за остальными детьми.

При прослушивании «колыбельной музыки» адекватная реакция на музыку проявилась у четырех, неадекватная реакция - у пяти детей, один ребенок просто наблюдал за остальными детьми.

При прослушивании произведения «Лошадка» выбрали правильно игровое действие с куклой Аня К., Тимур Ф., Даша Щ.; Трофим А и Юля Г. взяли куклу, полуприседали, подпрыгивали; Андрей Б. прыгал со своей игрушкой (мишкой); Маша В. и Георгий Т. отвлеченно бегали по группе; Антон Р. сидя, хлопал в ладоши; Дуся М. сидела и смотрела на детей.

При прослушивании второго произведения «Лошадка» адекватная реакция на музыку проявилась у пяти детей, неадекватная реакция - также у пяти детей.

Правильность выполнения задания (адекватная реакция) оценивалось в один балл, неадекватная реакция или ее отсутствие - в 0 баллов.

Нами выявлены следующие уровни эмоциональной реакции детей на музыку:

балла - высокий уровень;

балл - средний уровень;

баллов - низкий уровень.

Результаты игровой ситуации представлен в таблице 3.

Таблица 3. Результаты прослушивания двух музыкальных произведений

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что при оценке адекватности восприятия детьми характера музыки 3 ребенка показали высокий уровень, 3 ребенка продемонстрировали средний уровень и 4 - низкий уровень.

Таким образом, диагностика выявления особенностей интереса детей раннего возраста к звучанию музыки показала, что 2 ребенка демонстрируют высокий уровень интереса к звучанию музыки. Их поведение отличается сосредоточенностью вслушивания в звучащую музыку, эмоциональной реакцией, активностью и быстротой нахождения источника звучания музыки. Средний уровень интереса к звучанию музыки показали 3 ребенка - в их поведении отмечено только два критерия из четырех. И 5 детей демонстрировали низкий уровень интереса к звучанию музыки, из них поведение четырех детей соответствовало лишь одному критерию, и 1 ребенок не проявил вообще никакого интереса к звучащей музыке.

Результаты второго направления диагностики показали наличие адекватных эмоционально-двигательных реакций по всем критериям у 3 детей (высокий результат). 3 ребенка показали средний результат, 4 детей - низкий результат - неадекватная эмоционально-двигательная реакция на звучащую музыку либо ее полное отсутствие.

Обобщив результаты диагностики, мы составили сводную таблицу сформированности эмоциональной отзывчивости (табл. 4).

Таблица 4. Сводная таблица диагностики эмоциональной отзывчивости

Таким образом, в результате диагностики музыкального восприятия и выявления уровня эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста мы получили следующие показатели: высокий уровень эмоциональной отзывчивости обнаружен у 2 детей, средний уровень - у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

2.2 Работа по формированию эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста

Исходя из результатов диагностики, опираясь на педагогическую технологию А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской, мы разработали план работы по развитию эмоциональной отзывчивости детей данной группы. Он включал три этапа педагогической технологии.

На первом этапе работа велась в направлении обогащения музыкально-слухового опыта детей в процессе индивидуального взаимодействия.

На втором этапе мы включали детей в активный процесс восприятия музыки на основе синтезирования музыкальной и игровой деятельности.

На третьем этапе активизировали самостоятельные проявления детей в процессе восприятия музыки при организации совместной деятельности с родителями на досуговом занятии.

Этап I.

Нами были подобраны музыкальные произведения с яркой мелодией, тембровой окраской, соответствующей тому или иному музыкальному образу или характеру героя.

Первый этап состоял из двух занятий. Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза. Занятие включало в себя:

. Сюрпризный момент - презентация детям знакомой игрушки или предмета, воспроизведение интересного действия, создающего особую эмоциональную атмосферу перед началом музыкального занятия и помогающего детям успешно воспринимать музыку. В качестве игрушек мы использовали кукол «би-ба-бо» с открывающимися ртами, для усиления желания к звукоподражанию, выполнению подражательных действий.

. Прослушивание музыкального произведения с опорой на предполагаемый образ с индивидуальным выполнением заданий (на звукоподражание, выполнение действий, подпевание и др.)

. Музыкальные игры и пляски с опорой на образную роль, которую выполняла игрушка. Игровое действие помогало детям в интересной для него форме услышать музыку, различить ее характер, соответственно выбрать движения под музыку, музыкальные игры всегда требовали слуховой сосредоточенности, проявление эмоциональной отзывчивости, выражающейся в певческих и двигательных реакциях.

Активность детей на данном этапе была достаточно высокой и проявилась в сосредоточенности, внимательном слушании музыки, в проявлении заметного интереса при выполнении несложных заданий, что явилось главным условием включения детей в активный процесс восприятия музыки.

Занятие 1. Прослушивание с детьми произведения «В гостях мишка и зайка».

Цель занятия: развивать положительное эмоциональное отношение к сюжетным игрушкам, слуховое восприятие.

В начале занятия мы использовали сюрпризный момент - воспитатель вносил в группу звучащие игрушки: мишку и зайчика (зайчик спрятан за спиной).