Материал: Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки

Выводы по второй главе

В опытно-практической части была поставлена цель - развивать эмоциональную отзывчивость у детей раннего возраста средствами музыки. Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методы: наблюдение за детьми в процессе деятельности; анкетирование; диагностические методики. Для диагностики нами использованы задания на изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса детей раннего возраста к восприятию музыки по методике А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской.

Объект исследования: дети раннего возраста в количестве 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек, МБДОУ № 70 «Золотая рыбка» город Мытищи, группа «Весёлые утята».

Первое направление диагностики было ориентировано на выявление особенностей интереса детей раннего возраста к звучанию музыки. Использовались метод игровой ситуации «Найди музыку» и анкетирование родителей. Высокий уровень интереса к музыкальным произведениям показали 2 ребенка, средний уровень выявлен у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

Второе направление диагностики было направлено на изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста на музыку контрастного характера (реакция на музыку, понимание характера, настроения). Сначала мы применили метод экспериментальной ситуации для выявления особенностей эмоциональной реакции на контрастные по характеру музыкальные произведения («Колыбельная» и «Лошадка»). Высокий уровень эмоциональной реакции на музыку показали 2 ребенка, средний уровень выявлен у 5 ребят, низкий уровень - у 3 детей.

Далее мы применили игровую ситуацию для оценки адекватности восприятия детьми характера музыки (колыбельная и плясовая). 3 ребенка показали высокий уровень, 3 ребенка продемонстрировали средний уровень и 4 - низкий уровень.

Обобщив результаты диагностики, мы получили следующие показатели: высокий уровень эмоциональной отзывчивости обнаружен у 2 детей, средний уровень - у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

Исходя из результатов диагностики, опираясь на педагогическую технологию А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской, мы разработали план работы по развитию эмоциональной отзывчивости детей данной группы, включающий три этапа.

На первом этапе работа велась в направлении обогащения музыкально-слухового опыта детей в процессе индивидуального взаимодействия. Было проведено 2 занятия: Прослушивание с детьми произведения «В гостях мишка и зайка» и Знакомство с кошечкой. Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза. На втором этапе мы включали детей в активный процесс восприятия музыки на основе синтезирования музыкальной и игровой деятельности на фоне произведений устного народного творчества. Было проведено 2 занятия: «Путешествие к курочке и петушку» и «Игры с Мишкой косолапым». Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза.

На третьем этапе активизировали самостоятельные проявления детей в процессе восприятия музыки при организации совместной деятельности с родителями в досуговом мероприятии. Был проведен музыкальный праздник для детей и их родителей «Веселый теремок».

Активность детей на протяжении всей работы по формированию эмоциональной отзывчивости была достаточно высокой и проявилась в сосредоточенности, внимательном слушании музыки, в проявлении заметного интереса при выполнении несложных заданий, что явилось главным условием включения детей в активный процесс восприятия музыки.

Заключение

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме музыкальной деятельности показал, что музыкальная деятельность − это различные способы, средства познания музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.

К видам музыкальной деятельности относятся музыкальное информирование (восприятие музыки, музыкально-образовательная деятельность), музыкально-практическое участие (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах) и музыкальное творчество (сочинение и исполнение музыки, создание научных трудов по музыкальному искусству).

Все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания. Музыкальная деятельность оказывает влияние на все сферы жизни человека. Огромное значение она имеет и для эмоциональной стороны личности.

Эмоциональная отзывчивость представляет собой внешнее проявление внутреннего мира человека, позволяет определить его отношение к происходящему. Эмоциональная отзывчивость на музыку − это способность конгруэнтного восприятия эмоций, заложенных в музыке, которая формируется и воспитывается в процессе развития музыкальных способностей (музыкально-слуховые представления, музыкальный слух, музыкальная память). Показателями эмоциональной отзывчивости на музыку выступают наличие внимания, интереса, влечения к деятельности.

Дети раннего возраста способны очень активно откликаться на музыку, вслушиваться в интонации, настроение песен, активно переживая и воспроизводя интонации. В раннем возрасте развитие эмоциональной отзывчивости происходит в становлении основных видов музыкальной деятельности, которые возникают в тесной взаимосвязи, и в начале их трудно разграничить между собой. Комплексность, слитность разных видов музыкальной деятельности является определяющим принципом в музыкальном воспитании детей раннего возраста. Слушание музыки может сопровождаться движениями, движениями − вокализацией, игрой на ДМИ. Ведущей является музыкально-игровая деятельность детей.

В опытно-практической части была поставлена цель - развивать эмоциональную отзывчивость у детей раннего возраста средствами музыки. Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методы: наблюдение за детьми в процессе деятельности; анкетирование; диагностические методики. Для диагностики были использованы задания на изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса детей раннего возраста к восприятию музыки по методике А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской.

Объект исследования: дети раннего возраста в количестве 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек, МБДОУ № 70 «Золотая рыбка» город Мытищи, группа «Весёлые утята».

Первое направление диагностики было ориентировано на выявление особенностей интереса детей раннего возраста к звучанию музыки. Высокий уровень интереса к музыкальным произведениям показали 2 ребенка, средний уровень выявлен у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

Второе направление диагностики было направлено на изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста на музыку контрастного характера. Выявлялся уровень эмоциональной реакции и адекватность восприятия детьми музыки контрастного характера (колыбельной и плясовой). Высокий уровень эмоциональной реакции на музыку показали 2 ребенка, средний уровень выявлен у 5 ребят, низкий уровень - у 3 детей. Высокий уровень адекватности реакции на музыку показали 3 ребенка, 3 ребенка продемонстрировали средний уровень и 4 - низкий уровень.

Обобщив результаты диагностики, мы получили следующие показатели: высокий уровень эмоциональной отзывчивости обнаружен у 2 детей, средний уровень - у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

Исходя из результатов диагностики, опираясь на педагогическую технологию А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской, мы разработали план работы по развитию эмоциональной отзывчивости детей данной группы, включающий три этапа.

На первом этапе работа велась в направлении обогащения музыкально-слухового опыта детей в процессе индивидуального взаимодействия. Были подобраны музыкальные произведения с яркой мелодией, тембровой окраской, соответствующей тому или иному музыкальному образу или характеру героя. Первый этап состоял из двух занятий: Прослушивание с детьми произведения «В гостях мишка и зайка» и Знакомство с кошечкой. Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза.

На втором этапе мы включали детей в активный процесс восприятия музыки на основе синтезирования музыкальной и игровой деятельности. Музыкальная и игровая деятельность детей разворачивалась на фоне произведений устного народного творчества, что позволяло детям полнее передать образ, обогащая его представления. Второй этап состоял из двух занятий: «Путешествие к курочке и петушку» и «Игры с Мишкой косолапым». Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза.

На третьем этапе активизировали самостоятельные проявления детей в процессе восприятия музыки при организации совместной деятельности с родителями в досуговом мероприятии. Был проведен музыкальный праздник для детей и их родителей «Веселый теремок». Результатом данного этапа стало включение родителей в процесс формирования эмоциональной отзывчивости детей. Дети в присутствии родителей и при их помощи более активно проявляли интерес при выполнении музыкально-ритмических движений.

Список литературы

1.      Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М.: Академия, 2014. - 336 с.

.        Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей / В. П. Анисимов. - М.: Владос, 2014. - 290 с.

.        Арсеневская, О. Н. Музыкальные занятия: 1 младшая группа / О. Н. Арсеневская. - Волгоград, 2012. - 187 с.

.        Бабаджан, Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста / Т. С. Бабаджан. - М.: Просвещение, 2007. - 267 с.

.        Бутенко, Э. В. Музыкальные игры и развлечения: 2-3 года / Э. В. Бутенко. - М., 2011. - 155 с.

.        Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н. А. Ветлугина и др. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

.        Воспитание детей раннего возраста / Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова и др. - М.: Просвещение, 2006. - 376 c.

.        Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: метод. руководство для воспитателей /Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон и др. - М.: Просвещение, 2015. - 412 с.

.        Гаспарова, Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. - 2011 - № 10. - С. 14-18.

.        Гогоберидзе, А. Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста/А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 656 с.

.        Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста /А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М.: Академия, 2005. - 320 с.

.        Груздова, И. В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку в условия музыкально-игровой деятельности / И. В. Груздова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2011. - № 7 - С. 18-19.

.        Давыдова, Н. Основы музыкального воспитания / Н. Давыдова // Дошкольное воспитание. - 2011 - № 10. - С. 15-19.

.        Данилина, Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. - М.: Айрис-пресс, 2014. - 160 с.

.        Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / Л. Н. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. - М.: Просвещение, 1986. - 314 с.

.        Довгая, Н. Об особенностях развития эмоциональной сферы дошкольника / Н. Довгая, О. Перелыгина // Ребёнок в детском саду. - 2015 - № 5. - С. 23-27.

.        Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду / М. Б. Зацепина. - М., 2008. - 365 с.

.        Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. - М.: Академия, 2014. - 312 с.

.        Корепанова, М. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников: пособие для педагогов и родителей / М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова. - М.: Баласс, 2015. - 144 с.

.        Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграев. - М.: Академия, 2013. - 378 с.

.        Кузьмина, Е. Встречаем музыкой весны / Е. Кузьмина //Дошкольное образование. - 2014. - № 7. - С. 53-55.

.        Метлов, Н. А. Музыка - детям: вопросы музыкально-эстетического воспитания - М., 2015. - 340 с.

.        Методика музыкального воспитания в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2009. - 368 с.

.        Методологическая культура педагога-музыканта / под ред. Э. Б. Абдуллина. - М.: Академия, 2012. - 272 с.

.        Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили и др. - М.: Академия, 2012. - 387 с.

.        Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1988. - 254 с.

.        Немыкина, И. Н. Основы музыкальной педагогики / И. Н. Немыкина. - Екатеринбург, 2013. - 320 с.

.        Пиличяускас, А. А. Познание музыки как педагогическая проблема / А. А. Пиличяускас // Музыка в школе. - 20014. - № 1. - С. 6-12.

.        Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / под ред. Г. М. Цыпина. - М.: Академия, 2013. - 368 с.

.        Радынова, О. П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры / О. П. Радынова // Музыкальный руководитель. - 2015. - № 1. - С. 4-7.

.        Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова. - Дубна: Феникс+, 2011. - 352 с.

.        Раннее детство: познавательное развитие: методическое пособие / Л. Н. Павлова, Э. Г. Пилюгина, Е. Б. Волосова М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 432 с.

.        Тельчарова, Р. А. Уроки музыкальной культуры: из опыта работы / Р. А. Тельчарова. - М.: Просвещение, 2011. - 158 с.

.        Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 336 с.

.        Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М.: Наука, 2003. - 379 с.

.        Тютюнникова, Т. Э. Элементарное музицирование с дошкольниками: Программа, хрестоматия музыкального и методического материала / Т. Э. Тютюнникова. - М., 2009. - 167 с.

.        Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен / В. Н. Холопова. - М.: Музыка, 2004. - 260 с.

.        Широкова, Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г. А. Широкова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 304 с.

.        Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада / под ред. А. Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

.        Юрчук, Е. Н. Эмоциональное развитие дошкольников / Е. Н. Тютюнникова. - М.: Сфера, 2008. - 128 с.

Приложение

Рис. 1. Формы организации музыкальной деятельности детей

Конспект занятия с элементами фольклора

Тема: «Путешествие к курочке и петушку»

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Задачи:

учить детей реагировать на высокие и низкие звуки;

развивать умение подпевать взрослому;

воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку весёлого характера.

Ход занятия:

Воспитатель в группе зачитывает детям приглашение в гости от Курочки и Петушка:

Мы живём под горкой Мухоморной

Среди ёлочек и пней.

Теремок стоит узорный,

Ждёт к себе гостей.

Очень будем рады встрече.

Милости просим - приезжайте в гости.

Дети подходят к залу.

Муз. руководитель: Дети, вы собрались к Курочке с Петушком в гости? А у меня и лошадка есть. Она и отвезёт вас в деревню (тихо звучит топот копыт лошади)