Многие российские психологи, в том числе Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, подчеркивали некоторые принципиально важные положения, касающиеся зависимости эмоций от специфики деятельности субъекта. Они говорили об их регулирующей роли в этой деятельности и об их эволюции в результате постижения человеком общественного опыта. В связи с этим подтверждалась связь эмоций со стимулами деятельности. А. К. Леонтьев говорил, что эмоции не только соответствуют деятельности, в которой появляются, но и зависят от этой деятельности, от её мотивов.
Эмоции представляют собой реакцию индивида на воздействие внутренних и внешних раздражителей, обладающих сильно выраженной субъективной окраской.
Чувства же являются переживаемым человеком отношением к окружающей действительности, выраженным в субъективной манере.
Эмоциональность - свойство человека, характеризующее содержание, качество и динамику его эмоций и чувств, одна из основных составляющих темперамента. Свойства эмоциональности как одной из сфер проявления темперамента - впечатлительность, чувствительность, импульсивность и пр. Содержательные стороны эмоциональности воссоздают явления и ситуации, которые приобретают особое значение для человека. Они тесно связаны со главнейшими особенностями личности, ее нравственным потенциалом: устремленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями и др. Качественные черты эмоциональности отражают отношение личности к проявлениям внешнего мира и проявляются в позитивности/негативности и модальности преобладающих эмоций. К динамическим характеристикам эмоциональности принадлежит специфика возникновения, протекания и завершения эмоциональных процессов, а также их внешнего проявления.
Ранний возраст - это период, в течение которого главную роль в психическом развитии выполняет эмоциональная сфера. Поэтому проблема формирования эмоциональной отзывчивости относится к числу основных в педагогике детей раннего и дошкольного возраста и, чаще всего, связывается с социальной, интеллектуальной и эстетической активностью ребенка.
Взаимосвязь и взаимозависимость прогрессивных трансформаций индивида и музыкально-эмоционального развития, а также значение музыки в эстетическом, интеллектуальном и нравственном развитии ребенка обоснована исследователями в сфере педагогики, психологии, музыковедения, теории и практики музыкального воспитания (Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. А. Метлов, Е. В. Назайкинский, Б. М. Теплов, П. Н. Якобсон и др.).
В теории эстетического развития формирование эмоциональной отзывчивости неразрывно связано с развитием у ребенка эстетических проявлений, эмоций, чувств, интересов, потребностей, эстетического вкуса, эстетических суждений. Специалисты утверждают, что эмоциональный отклик выступает показателем индивидуального отношения и важности музыкального произведения для ребенка. Это говорит об эмоционально-оценочном отношении индивида к музыкальному воздействию. В музыкальной педагогике эмоциональная отзывчивость непосредственно связана с эмоциональной сущностью музыкального искусства. В музыке эмоциональная отзывчивость расценивается как переживание выразительности музыкальных образов, а не только как «эмоция, случайно возникшая во время музыки», что и соединяет ее с высшими эмоциями, обладающими в музыкальной деятельности эстетическим содержанием.
Музыка - самое яркое, эмоциональное, а потому и эффективное средство воздействия на детей. Благодаря музыке ребенок может увидеть прекрасное не только в окружающем его мире, но и в самом себе.
Эмоциональная отзывчивость представляет собой внешнее выражение внутреннего мира человека. Она дает возможность определить его отношение к происходящему. Эмоциональная отзывчивость основывается на чувствительности к поведению других людей, искусству, природе.
Показателями эмоциональной отзывчивости являются наличие внимания, интереса, влечения к определенному виду деятельности.
Эмоциональная отзывчивость на музыку складывается и развивается в процессе формирования музыкальных способностей (музыкально-слуховые представления, музыкальный слух, музыкальная память).
Большое внимание развитию эмоциональной отзывчивости средствами музыки уделяли такие педагоги, как Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Б. М. Теплов. Они подчёркивали, что активность эмоциональной сферы личности ребенка раннего возраста выступает условием его благополучного музыкально-творческого развития. Только эмоциональная активность предоставляет ребёнку возможность применить свои музыкальные способности. Она делается средством эмоционального общения, существенным условием формирования эмоциональной отзывчивости на музыку в последующем.
Потребность приобщения детей к сфере музыкальной культуры и необходимость в формировании эмоциональной отзывчивости на музыку постулируется в трудах ученых педагогов и психологов. Мнения учёных совпадают в том, что формирование эмоциональной отзывчивости на музыку должно происходить на базе активизации эмоциональной сферы детей, начиная с раннего возраста. Музыка наиболее полно овладевает человеком и создаст эмоциональный фон его существования. В общении с музыкой дети легко находят выход своей эмоциональной активности и творческой инициативе.
Особую важность имеют выводы ученых о том, что активность эмоциональной сферы ребенка раннего возраста выступает условием его благоприятного музыкально-творческого развития. Только эмоциональная активность предоставляет детям возможность проявлять музыкальные способности, делается средством эмоционального общения и главным условием формирования эмоциональной отзывчивости на музыку у детей раннего возраста.
В разработанной Б. М. Тепловым структуре музыкальных способностей эмоциональная отзывчивость, по мнению автора, является центром музыкальности, основным её признаком. Музыкальность представляет собой сочетание особых способностей, проявляющихся в специфическом ориентировании в музыке.
На базе проведенного теоретического анализа Б. М. Теплов сформулировал три главные музыкальные способности, формирующие ядро музыкальности: ладовое чувство (эмоциональный элемент слуха), способность к слуховому представлению (репродуктивный элемент слуха) и музыкально-ритмическое чувство (способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать и точно воспроизводить его).
Эмоциональная отзывчивость в формулировке Б. М. Теплова базируется на разграничении эмоциональной, ладовой окрашенности произведения, с одной стороны, настроений и чувств, проявленных в нем, с другой стороны. А также - способности активно (или двигательно) переживать музыку, ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Следовательно, выделенные Б. М. Тепловым главные музыкальные способности, а именно: ладовое и музыкально-ритмическое чувство, находятся в основе эмоциональной отзывчивости на музыку.
Эмоциональная отзывчивость на музыку является основой музыкальности. Она непосредственно связана с формированием эмоциональной отзывчивости, а также с развитием таких общечеловеческих черт личности, как доброта, способность к сопереживанию другому человеку (А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили, О. П. Радынова).
Основным признаком музыкальности Б. М. Теплов считает переживание музыки, в процессе которого усваивается ее содержание. «Поскольку музыкальное переживание по своему существу - эмоциональное переживание и иначе как эмоциональным путем нельзя понять содержание музыки, центром музыкальности является способность человека эмоционально отзываться на музыку».
Одним из важнейших средств развития эмоциональной отзывчивости детей является слушание музыки. Это один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. В нем дети приобретают самый большой, по сравнению с другими ее видами, объем музыкальных впечатлений, учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать ее. Малыш двигается к постижению смысла производимых им действий через чувства, потому что лишь пребывая в состоянии повышенного интереса и эмоционального подъема дети могут концентрировать свое внимание на музыкальном произведении, фиксировать в памяти событие со всеми его деталями и подробностями.
Современными исследователями доказано, что зачаточные формы эмоциональной отзывчивости проявляются сравнительно рано (Н. А. Ветлугина, К. В. Тарасова).Чем раньше дети приобщаются к миру музыки, тем более музыкальными они впоследствии становятся, и тем радостнее и желаннее будут для них новые встречи с музыкой.
С первых месяцев жизни нормально развивающийся малыш реагирует на музыку т. н. «комплексом оживления»: веселится либо утихает. Ребенок может откликаться на звучащую музыку непроизвольными движениями, возгласами. Со временем двигательные реакции приобретают некоторую произвольность, согласованность с музыкой, становятся ритмическими. Выражение эмоциональной отзывчивости на музыку, формирование слуховых ощущений дают возможность реализовывать музыкальное воспитание с самого раннего детства. В это время уже формируются зачатки музыкального мышления и памяти.
На втором году жизни при слушании музыки ребенок выражает ярко контрастные эмоции: веселое и оживленное или, наоборот, спокойное настроение. Дети начинают распознавать общее настроение музыки, ее характер, значит, ощущают ее эмоциональное содержание.
Третий год жизни детей характеризуется тем, что из-за рассеянности внимания ребенок лучше воспринимает короткие, но яркие по образности музыкальные произведения, особенно песни. Дети в этом возрасте могут весьма активно отзываться на музыку, прислушиваться к ее интонациям, к настроению песен, активно сопереживая и воссоздавая настроение.
Основными требованиями при отборе музыкальных произведений для слушания детьми являются требования художественности и доступности.
В работе с детьми раннего возраста следует использовать различные методические приемы обучения восприятию музыки: слушание музыки, показ игрушки, словесное объяснение. Перед началом исполнения произведения надо рассказать ребенку, о чем он услышит: это песня про зайчика, про лошадку и т.д.
Беседа о музыке − важнейший метод. Словом передается характер, настроение музыки. У детей этого возраста невелик словарный запас, мал жизненный опыт, они не могут сами сформулировать настроение, передаваемое музыкой, но могут его почувствовать. Дети оживляются, когда звучит веселая музыка : «Ах вы, сени, мои сени!», «Машина». А когда звучит песня «Баю-бай», дети затихают. Даже после окончания песни они ведут себя тихо, спокойно. Впечатление от прослушанной музыки можно выражать словами: «Какая ласковая, тихая музыка!», «Какая веселая музыка!» и т. д.
Перед слушанием нового произведения недостаточно сообщить детям только его название. Для того, что бы содержание новой песни (её текст и мелодия) было воспринято детьми, необходимо настроить их на слушание. «Ребята, я спою вам песню о зиме. Зимой все кругом бело, потому что много снега. А Ваня взял саночки и стал кататься с горки». Затем исполняется песня и задаются вопросы по содержанию: «Кто катался горки?», «Весело кататься горки?», «Вот поэтому и музыка весёлая». Затем проигрывается заключительная часть мелодии.
С целью формирования у детей умения вслушиваться в музыку, рекомендуется проводить дидактические игры на различение музыкальных звуков (тембра, высоты динамики, длительности). Для этой цели можно использовать музыкальные инструменты, игры «Тихо-громко», «Кукла шагает и бегает», «Угадай, на чем играю?», «Кто в лесу ходит». Так дети учатся вслушиваться в мелодию, слова песни.
Обобщенная схема действий музыкального педагога при организации слушания музыки детьми раннего возраста определяется логикой последовательного выполнения четырех этапов:
) привлечение внимания ребенка к восприятию музыки, формирование настроя на слушание при первоначальном прослушивании ребенком музыкального произведения;
) повторное прослушивание с дальнейшим анализом, рассмотрением впечатлений и употребляемых средств музыкальной выразительности;
) закрепление впечатлений о прослушанном произведении в музыкальном опыте, фиксация произведения в памяти, готовность анализировать его, оценивать, желание услышать его еще;
) формирование условий для формулирования ребенком результатов своего музыкального восприятия в творческой деятельности - игровой, художественной, двигательной.
Наряду с восприятием музыки большое значение для эмоциональной отзывчивости детей имеет пение.
Пение - один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Хоровое пение объединяет детей, создает условия для их эмоционального музыкального общения.
Ребенку с рождения до полугода под пение можно выполнять массаж. Характер пения должен соответствовать движениям, интенсивности и характеру воздействия. Главное условие - ребенку должно нравиться, ведь это первые эмоциональные переживания ребенка, и они должны быть положительными.
С ребенком от шести месяцев до полутора лет можно потанцевать под музыку, поиграть его ножками, ручками. При этом петь потешки, пестушки, прибаутки, нацеленные на взаимодействие взрослого и ребенка.
С полутора лет ребенок уже пытается петь сам. Эффективным средством музыкального развития может стать звукоподражание.
Пение как вид музыкальной деятельности для детей раннего возраста в том виде, к какому мы привыкли - не существует. Поют дети, главным образом, за счет натяжения голосовых связок с помощью наружных, так называемых перстне-щитовидных мышц, вследствие чего голосок у них мал по диапазону и по силе. Поэтому для детей этого возраста более ценным будет накопление звуковых образов еще до их использования в речи или пении. Чем раньше это накопление происходит, тем лучше. Уже в ясельном возрасте дети должны слышать вокруг себя мягкие, спокойные поющие голоса. Формирование навыков пения проходит следующие этапы: гуление, сигналы доречевой коммуникации, звукоподражание и звукоизобразительность, микс речевого и певческого голоса, подпевание, пение.
В работе над данным видом музыкальной деятельности не надо забывать, что пение - это не только воспроизведение голосом некоторой мелодии, но и певческая установка, дыхание, артикуляция, дикция, правильное формирование звуков. Необходимо обращать внимание на то, как ребенок стоит (сидит), берет вдох, открывает рот, активно ли он воспроизводит звуки. Именно в этом возрасте формируются правильные певческие привычки и установки.
При работе над формированием певческих способностей детей важна последовательность и систематичность. Здесь решается несколько задач:
− формирование у детей певческих навыков, способствующих выразительному исполнению и пению в коллективе;
− развитие ладового, метроритмического чувства, музыкального слуха;
− формирование естественного звучания детского голоса, расширение певческого диапазона;
− воспитание певческого дыхания, дикции;
− развивать у ребенка позицию активного участника-исполнителя, чтобы в пении доступными средствами выражать себя, свои эмоции, чувства, настроения.
Чтобы успешно решить все эти задачи, необходимо обучить детей умениям, которые включают в себя певческую установку, вокально-хоровые навыки. Здесь применяются различные приемы, доступные детям: пение вслух и «про себя»; контрастное пение - тихо и громко (игра «Эхо»); пение «цепочкой»; пение с движением, с хлопками, с инструментами и т.д.; пение по сигналу; пение «по секрету» (шепотом); транспонирование в другую тональность; скороговорки; проговаривание стихотворения; пение а-капелла; сольное или ансамблевое пение; пение по рядам, по подгруппам.