Содержание
Эмоциональное развитие в раннем возрасте выступает одним из приоритетных направлений личностного развития ребенка. Эмоциональная сфера ребенка в течение первых лет его жизни подвергается сложнейшим трансформациям. Эмоции получают социально значимые качественные характеристики, появляются чувства, свойственные исключительно людям.
Современная социальная ситуация, в которой происходит формирование ребенка 1-3 лет, к сожалению, не всегда наполняет детей положительными эмоциями и впечатлениями. Именно поэтому маленьким детям так необходимо общение, организованное специалистами, которое сможет структурировать их эмоциональный мир, сформировать условия для разнохарактерных проявлений эмоций, самовыражения в форме ритмических движений, голосовых реакций, звукоподражаний. Эмоциональная сфера ребенка является фундаментом для развития интеллекта маленького человека.
Музыка и музыкальная деятельность, в которых главное содержание заключено в чувствах и эмоциях, более всего интересны для детей 1-3 лет. Они заключают в себе ценнейшие возможности для формирования эмоциональной отзывчивости. Изменения личности взаимосвязаны и взаимозависимы с изменениями музыкально-эмоционального развития. Это подтверждено практическими исследованиями в сфере педагогики, психологии, музыковедения, теории и практики музыкального воспитания, проведенными Б. В. Асафьевым, Н. А. Ветлугиной, Б. М. Тепловым и др. Все ученые подтверждают, что формирование эмоциональной отзывчивости на музыку следует проводить на базе стимулирования музыкальной деятельности детей.
Актуальность нашего исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки, недостаточной систематизацией имеющихся данных по проблеме исследования. Это определило проблему исследования: каковы возможности музыки как средства развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста?
Объект исследования: виды музыкальной деятельности как средства развития эмоциональной отзывчивости.
Предмет исследования: эмоциональная отзывчивость и ее развитие у детей раннего возраста в музыкальной деятельности.
Цель исследования: исследовать возможности развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста в музыкальной деятельности.
Задачи исследования:
. Рассмотреть теоретические основы музыкально-художественной деятельности.
. Дать характеристику эмоциональной сферы личности.
. Определить особенности методики работы с детьми раннего возраста по развитию эмоциональной отзывчивости.
. Провести диагностику эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста.
. Организовать работу по развитию эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста средствами музыки.
В исследовании применялись следующие группы методов:
. Теоретические: анализ и обобщение научно-методических подходов.
. Эмпирические: диагностические методы, опрос, анкетирование, наблюдение.
. Методы обработки данных исследования.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложений.
Деятельность представляет собой активный процесс усвоения общественного опыта и завоеваний культуры. В течение всей своей жизни человек овладевает разнообразными видами деятельности. В результате этого складываются психические качества и свойства личности. Отдельные из них получают бóльшую значимость, проходят наиболее удачно.
В предпочитаемых взаимоотношениях, тяготении к конкретным видам деятельности выражаются индивидуальные качества личности.
Музыкальная деятельность представляет собой многообразные способы и средства постижения музыкального искусства (а через него - и окружающей действительности, и самого себя), при помощи которых происходит как музыкальное, так и общее развитие личности.
В своих работах Р. А. Тельчарова подчеркивает, что «музыкальная деятельность как сфера духовного производства, направленная на освоение и увеличение духовного богатства общества», способствует самоизменению личности, т. е. преобразованиям, совершаемым внутри себя, индивидуальному музыкальному развитию, реорганизации культуры личности.
Как считает Р. А. Тельчарова, субъект музыкальной деятельности оживляет все систему музыкальной деятельности и создает ее продукт, а значит, и самого себя на основе комплекса условий: сознания как предпосылки музыкально-эстетического отношения, развитой мотивации, сенсорной культуры и воображения, музыкально-слуховых и музыкально-эстетических способностей, владения тезаурусом.
Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме музыкальной деятельности свидетельствует, что музыкальное мышление как процесс постижения собственной души активизируется музыкальным произведением, во время звучания «погружаемого» во внутренний мир личности, где и происходят все психологические события. По завершении музыкального произведения эти события человек связывает непосредственно с звучавшей во время них музыкой. Одновременно с этим, музыкальное произведение само по себе представляет результат деятельности, в процессе которой совершаются преобразования в самом авторе, его способностях, знаниях, наклонностях.
В исследованиях Э. Б. Абдуллина, Б. В. Асафьева, Н. А. Ветлугиной, Д. Б. Кабалевского, Е. В. Назайкинского и некоторых других авторов музыкальная деятельность трактуется как производительная сторона музыкальной активности человека.
Исследуя специфику музыкальной деятельности, Б. В. Асафьев разделил ее на три вида: композиторскую, исполнительную, слушательскую. Во всех этих видах обнаруживается музыкальная активность личности. Ученый разработал схему «композитор - исполнитель - слушатель», которая отражает единство процессов существования музыки - сочинение ее композитором, воспроизведение исполнителем и восприятие слушателем.
Современные авторы Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская вес виды музыкальной деятельности, выделенные Б. В. Асафьевым, трактуют как музыкальное информирование, музыкально-практическое участие и музыкальное творчество.
Информационный вид музыкальной деятельности, или музыкальное информирование, направлено на освоение детьми музыкальной культуры общества, субъективное познание примеров музыкального искусства многообразных форм и жанров, теоретических положений о специфике музыкального искусства и т.п. Самореализации детей содействует ориентирование их на истинные музыкальные ценности, учитывая при этом их возрастные особенности, наклонности и их музыкальные предпочтения.
К информационным видам музыкальной деятельности относится восприятие музыки. Это один из видов музыкальной деятельности, наиболее способствующих развитию, но вместе с тем наиболее сложных для детей. В процессе восприятия музыки дети получают самый большой, в сравнении с другими видами, объем музыкальных впечатлений, обучаются слушать, слышать и анализировать музыку, учатся переживать. Дети подходит к освоению смысла своих поступков именно через эмоции.
Большое значение придается и музыкально-образовательной деятельности. В раннем возрасте у ребёнка ещё не сформировались традиционные для общества стереотипы музыкальных предпочтений и мышления. Именно поэтому необходимо воспитывать детей на шедеврах мирового музыкального искусства, углублять их представления о музыке всех стилей и времен. Музыкально-образовательная деятельность развивает знания о классической и современной музыке, творчестве отечественных и зарубежных музыкантов, формирует представления о музыкальных жанрах, средствах музыкальной выразительности. Эта деятельность создает творческие и исполнительские навыки, развивает воображение и эстетический вкус, организовывает нравственно-эмоциональную сферу.
Музыкально-практическое участие как практический вид музыкальной деятельности сосредоточено на развитии музыкальной активности личности, музыкального слуха, который проявляется во обладании умениями и навыками вокально-хорового исполнительства для трансляции и олицетворения музыкального образа. Этот вид деятельности способствует развитию способностей к практическому осуществлению знаний, полученных в процессе музыкального информирования и включает в себя аутосинтетические и творческие действия субъекта.
К практическим видам музыкальной деятельности детей раннего возраста относится пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах.
Пение представляет собой один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Вследствие наличия словесного текста, песня доступнее маленьким детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Хоровое пение сплачивает детей, формирует условия для их эмоционального музыкального общения.
Музыкально-ритмическая деятельность представляет собой один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер и образы показываются при помощи движений. Музыка выступает основным фоном, а различные физические упражнения, танцевальные и сюжетно-образные движения применяются как средства более глубокого восприятия и понимания музыки.
Система музыкально-ритмических движений оказывает позитивное воздействие на функциональную деятельность детского организма. И. М. Сеченов, описывая взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений, указывал на ее значение для онтогенеза. А сформированная Ж. Далькрозом система музыкально-ритмического воспитания, широко распространившаяся в начале ХХ в. в Европе, удостоверила положение И. М. Сеченова. Методика Э. Жак-Далькроза, применяемая и в наши дни, базируется на взаимосвязи музыки и движения, положительно влияющих друг на друга. Эта связь обеспечивает вырабатывание у детей как музыкально-ритмических навыков (ритмического, динамического и тембрового музыкального слуха, умения различать форму и характер музыкального произведения) и музыкальной памяти и внимания, так и двигательных навыков, обеспечивающих координирование средств музыкальной выразительности и их передачу в разнообразных движениях в играх, танцах и упражнениях.
Игра на детских музыкальных инструментах как практический вид музыкальной деятельности - это детское музицирование, расширяющее область музыкальной деятельности детей раннего возраста. Она усиливает интерес к занятиям музыкой, содействует формированию музыкальной памяти и внимания, способствует преодолению застенчивости и скованности, формирует музыкальное воспитание ребёнка. В процессе игры четко обнаруживаются личностные черты исполнителя: присутствие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и улучшаются музыкальные способности. В процессе обучения игре на детских музыкальных инструментах, дети раскрывают для себя мир музыкальных звуков, осознают красоту звучания разных инструментов. У них совершенствуется качество пения и музыкально-ритмических движений, они чище поют и чётче воспроизводят музыкальный ритм.
Для большинства детей игра на детских музыкальных инструментах является способом передать чувства, их внутренний духовный мир. Она является эффективным средством не только музыкального развития, но и формирования мышления, творческой инициативы, осмысленных взаимоотношений между детьми.
Музыкальное творчество представляет собой создание качественно нового продукта деятельности в любой из сфер музыкального искусства, достижение художественного результата, воспроизводящего в образно-оригинальной форме существенные черты действительности. Помимо сочинения музыки к музыкальному творчеству может быть отнесено и её исполнение, а также создание научных трудов, посвящённых различным явлениям музыкального искусства.
Творчество как вид музыкальной деятельности базируется на овладении субъектом некоторых музыкально-практических умений и навыков, на поиске отличительных способов воплощения музыкально-художественного замысла и т.п. Он способствует творческой самореализации личности, развитию музыкального опыта и музыкальных способностей.
Выдающиеся музыкальные педагоги Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, Л. В. Горюнова, Л. Н. Гродзенская, Л. Г. Дмитриева, Г. М. Цыпин, Б. Л. Яворский при исследовании детского творчества применяли различные термины: детское музыкальное творчество, сочинительство, импровизация, музицирование. Однако все они сходятся во мнении, что творчество является средством музыкального образования и обладает воспитательной ценностью.
Итак, музыкальная деятельность − это разные способы и средства постижения музыкального искусства (а через него окружающей действительности и самого себя), при помощи которых происходит музыкальное и общее развитие ребенка.
К видам музыкальной деятельности относятся музыкальное информирование (восприятие музыки и музыкально-образовательная деятельность), музыкально-практическое участие (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах) и музыкальное творчество (сочинение и исполнение музыки, создание научных трудов по музыкальному искусству).
Все виды музыкальной деятельности выступают средствами музыкального воспитания. Музыкальная деятельность влияет на все сферы жизни человека. Огромное значение она имеет и для эмоциональной стороны личности.
Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.
Известно, что дошкольное детство - время зарождения всех эмоций и чувств, в том числе эстетических. Эмоциональная сфера играет главную роль в психическом развитии в раннем возрасте. Исследования ученых свидетельствуют о том, что именно музыка предоставляет беспредельные возможности для пополнения и обогащения эмоционального опыта ребенка. В. А. Сухомлинский в своих работах указывал на важность музыкального искусства, находил его первостепенным средством формирования культуры личности: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута ни какими другими средствами».
Эмоции зарождаются при сложнейшем взаимодействии субъекта и объекта. Они в большой степени зависят от характера предметов, которыми вызваны. Вследствие этого, подчеркивает Н. Давыдова, эмоции, воссоздавая окружающую действительность, реализовывают оценочную функцию познания: «В процессе познания субъект, с одной стороны, отражает предметы и явления такими, каковы они есть в естественных отношениях и связях, с другой стороны, он оценивает эти явления с точки зрения своих потребностей и установок».