Материал: Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки

Использование всех приемов и методов исключает однообразное повторение, развивает слух, голос, восприимчивость детей к обучению, развивает их духовно, физически и, что очень важно, творчески. Дети пытаются сочинять свои мелодии и маленькие песенки («Убаюкай мишку», «Куколка, попляши», песни на стихи А. Барто, «Придумай песенку по картинке» и т.д.).

Игра на детских музыкальных инструментах также способствует развитию эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста.

Под детскими музыкальными инструментами здесь нужно понимать различные звучащие игрушки, предметы. Есть и специальные инструменты, созданные для детских музыкальных импровизаций - инструменты Карла Орфа. При использовании инструментов на занятиях с детьми раннего возраста необходимо:

- научить ребенка брать и правильно держать инструмент;

- научить основным способам звукоизвлечения;

- научить вступать и заканчивать игру вместе с музыкальным сопровождением.

Характер звукоизвлечения (способа игры) и выбор инструментов должен соответствовать музыкальному сопровождению.

Наряду с вышеперечисленными видами музыкальной деятельности музыкально-ритмические движения представляют собой тот вид деятельности, в котором наиболее успешно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку. Ритм - одно из выразительных средств музыки, с помощью которых передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляют основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Поскольку восприятие музыки - это активный слуходвигательный процесс, одним из средств, помогающих развитию эмоциональной отзывчивости на музыку, являются движения (мелкие движения рук, танцевальные и т.д.). К показателям развитости чувства ритма относятся соответствие движений характеру и ритму музыки, выразительность движений.

О. П. Радынова отмечает, что ритмически упорядоченные движения под музыку являются лучшим средством развития эмоционального отклика на воспринимаемую музыку и формируют чувство ритма.

Необходимо научить ребенка выполнять простейшие танцевальные движения: притопы, выставление ноги на пятку, на носок, повороты, кружение, покачивания с ноги на ногу, движения в парах и в хороводе. Музыкальное сопровождение лучше выбирать характерное для движений, возможно с контрастными частями и куплетной формой. В танцевальной и игровой деятельности дети соподчиняют свои движения не только музыки и образу, но и учатся ориентироваться в пространстве, развивают координацию движений.

Немаловажное значение имеет и музыкально-образовательная деятельность с детьми раннего возраста. В дошкольном возрасте у ребёнка ещё не сложились принятые в обществе стереотипы вкусов, мышления. Поэтому так важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства, расширять их представления о музыке всех времён и стилей. Музыкально-образовательная деятельность формирует знания о классической музыке, творчестве отечественных и зарубежных композиторов, расширяет представления о музыкальных жанрах, музыкальной грамоте, средствах музыкальной выразительности. Музыкально-образовательная деятельность формирует исполнительские и творческие навыки, развивает воображение, эстетический вкус, формирует нравственно-эмоциональную сферу.

Наиболее оптимальные условия для развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста создаются при:

− накоплении интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства как эталонов красоты, подобранных с учетом уровня эмоционального развития детей;

− развитии интереса и положительного эмоционально-оценочного отношения к музыке на основе личностного общения ребёнка со взрослым.

− организации процесса восприятия музыки с включением ориентировочных действии детей по обследованию особенностей музыкальной ткани произведения;

− использование музыки не только в специально организованных музыкальных занятиях, но и в режимных моментах, на прогулке и других развивающих и обучающих занятиях.

Следовательно, эмоциональная отзывчивость представляет собой внешнее проявление внутреннего мира человека, позволяет определить его отношение к происходящему. Эмоциональная отзывчивость на музыку − это способность конгруэнтного восприятия эмоций, заложенных в музыке, которая формируется и воспитывается в процессе развития музыкальных способностей (музыкально-слуховые представления, музыкальный слух, музыкальная память). Показателями эмоциональной отзывчивости на музыку выступают наличие внимания, интереса, влечения к музыкальной деятельности.

Дети раннего возраста способны очень активно откликаться на музыку, вслушиваться в интонации, настроение песен, активно переживая и воспроизводя интонации. В раннем возрасте развитие эмоциональной отзывчивости происходит в становлении основных видов музыкальной деятельности, которые возникают в тесной взаимосвязи, и в начале их трудно разграничить между собой. Комплексность, слитность разных видов музыкальной деятельности является определяющим принципом в музыкальном воспитании детей раннего возраста. Слушание музыки может сопровождаться движениями, движениями − вокализацией, игрой на ДМИ. Ведущей является музыкально-игровая деятельность детей.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме музыкальной деятельности показал, что музыкальная деятельность − это различные способы, средства познания музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.

К видам музыкальной деятельности относятся музыкальное информирование (восприятие музыки, музыкально-образовательная деятельность), музыкально-практическое участие (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах) и музыкальное творчество (сочинение и исполнение музыки, создание научных трудов по музыкальному искусству).

Все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания. Музыкальная деятельность оказывает влияние на все сферы жизни человека. Огромное значение она имеет и для эмоциональной стороны личности.

Эмоциональная отзывчивость представляет собой внешнее проявление внутреннего мира человека, позволяет определить его отношение к происходящему. Эмоциональная отзывчивость на музыку − это способность конгруэнтного восприятия эмоций, заложенных в музыке, которая формируется и воспитывается в процессе развития музыкальных способностей (музыкально-слуховые представления, музыкальный слух, музыкальная память). Показателями эмоциональной отзывчивости на музыку выступают наличие внимания, интереса, влечения к деятельности.

Дети раннего возраста способны очень активно откликаться на музыку, вслушиваться в интонации, настроение песен, активно переживая и воспроизводя интонации. В раннем возрасте развитие эмоциональной отзывчивости происходит в становлении основных видов музыкальной деятельности, которые возникают в тесной взаимосвязи, и в начале их трудно разграничить между собой. Комплексность, слитность разных видов музыкальной деятельности является определяющим принципом в музыкальном воспитании детей раннего возраста. Слушание музыки может сопровождаться движениями, движениями − вокализацией, игрой на ДМИ. Ведущей является музыкально-игровая деятельность детей.

дошкольный эмоциональный музыкальный отзывчивость

Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста

.1 Диагностика эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста

В опытно-практической части была поставлена цель - развивать эмоциональную отзывчивость у детей раннего возраста средствами музыки. В соответствии с этой целью были выдвинуты следующие задачи:

. Провести диагностику музыкального восприятия и выявить уровень эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста.

. Организовать работу по развитию эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения в разных видах деятельности, режимных моментах, на других занятиях.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:

- наблюдение за детьми в процессе деятельности;

- анкетирование;

- диагностические методики.

Объект исследования: дети раннего возраста в количестве 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек, МБДОУ № 70 «Золотая рыбка» город Мытищи, группа «Весёлые утята».

Для диагностики нами использованы задания на изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса детей раннего возраста к восприятию музыки по методике А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской.

Первое направление диагностики было ориентировано на выявление особенностей интереса детей раннего возраста к звучанию музыки.

Метод 1. Игровая ситуация «Найди музыку».

Вариант 1. Нами был показан детям инструмент (триола) и произнесено слово «музыка», затем исполнена простейшая мелодия. После этого инструмент закрывали платочком и говорили: «Нет музыки, где музыка?» и предлагали детям найти музыку.

Вариант 2. Без показа музыкального инструмента (в данном случае использовался магнитофон) включали воспроизведение музыки в фортепианном исполнении и прятали под платок. Предлагали детям найти музыку.

Критерии оценки поведения детей:

- сосредоточенность, вслушивание в звучащую музыку;

- эмоциональная, эмоционально-двигательная реакция на звучание музыки;

- активность детей;

- быстрота нахождения источника звучания музыки.

Проявление каждого показателя оценивалось в 1 балл. Нами выявлены следующие уровни интереса детей к звучанию музыки:

балла - высокий уровень;

-3 балла - средний уровень;

-1 балл - низкий уровень.

Результаты диагностики приведены в таблице 1.

Таблица 1. Диагностика интереса к музыкальным произведениям

Результаты диагностики показали, что из 10 детей эмоционально реагировали на звучание музыки только 5 детей.

Сосредоточенно вслушивались в звучащую музыку 7 детей.

Активность проявили 7 детей.

Смогли найти источник звучания музыки 5 детей: это Аня К. - эмоциональная девочка, любит музыку, хорошо двигается, быстро, одна из первых нашла источник музыки; Юля Г. - девочка очень улыбчивая, очень спокойная, всегда внимательно слушает; Андрей В. - активный, любопытный мальчик, часто использует ответ, который дает сам воспитатель; Трофим А. - раскован, эмоционален, заинтересован музыкой, сосредоточен, источник звучания нашел достаточно быстро; Трофим Ф. - активный, часто не дослушав задание, бегает по группе, но источник звучания музыки обнаружил быстро.

Высокий уровень интереса к музыкальным произведениям показали 2 ребенка (Аня К. и Трофим А.). Средний уровень выявлен у 6 детей (Маша В., Георгий Т., Юля Г., Андрей В., Даша Щ. и Тимур Ф.), низкий уровень - у 2 детей (Антон Р. и Дуся М.).

Метод 2. Было проведено анкетирование родителей.

Вопросы анкеты:

- Часто ли в вашем доме звучит музыка?

- Охотно ли ваш ребенок слушает музыку?

- Каким образом ваш ребенок воспринимает музыку (пританцовывает, пытается подпевать, внимательно слушает и т.п.)?

- Часто ли ребенок высказывает желание послушать музыку?

- Слушаете ли вы с ребенком детские песни?

- Поете (танцуете) ли вы с ребенком?

По результатам анкетирования родителей, можно сделать вывод, что в большинстве семей музыка звучит часто и дети охотно слушают музыку (6 семей из 10).

Дети воспринимают музыку по-разному. Одни дети пританцовывают (в 6 семьях из 10), другие внимательно слушают (в 4 семьях из 10), некоторые дети пытались подпевать несложные фразы (в 3 семьях из 10).

Но есть семья, в которой музыка не звучит, ребенок музыку не слушает и никак ее не воспринимает (родители в анкете объясняют, что ребенок играет, когда звучит музыка, не реагируя на нее). Скорее всего, родители этого ребенка считают, что музыкальное развитие ребенка не обязательно.

В двух семьях дети не проявляют желания послушать музыку -это Дуся М. и Георгий Т. В большинстве семей дети слушают вместе с родителями детские песни (Маша В., Тимур Ф., Андрей В., Аня К., Трофим А. и Георгий Т.). Только в двух семьях музыку слушают, поют или танцуют вместе с ребенком (Георгий Т. и Трофим А).

Второе направление диагностики было направлено на изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста на музыку контрастного характера (реакция на музыку, понимание характера, настроения).

Метод 1. Экспериментальная ситуация.

Цель - выявление особенностей эмоциональной реакции на музыку. Детям предлагалось послушать контрастные по характеру музыкальные произведения в аудиозаписи:

- «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой.

- «Колыбельная», муз. В. Агафонникова.

Критерии оценки внешних проявлений реакции ребенка:

- слушают эмоционально, улыбаются;

- сопровождают слушание непроизвольными движениями;