Материал: Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников средствами игровой деятельности

-        как ведет себя при быстрой смене видов деятельности;

-        чувствителен ли ребенок к резкой перемене голоса;

-        меняется ли настроение, если приходится действовать в новой, не знакомой ситуации;

-        испытывает ли страх, боязнь в тех случаях, когда от него требуются активность и решительность;

-        есть ли у него стремление привлечь к себе внимание взрослых и сверстников;

-         если сверстники не соглашаются с ними, возникает ли раздражение;

-         продолжает ли работу, если у него требуют что-либо переделать или исправить;

-        есть ли у него жалобы на головную боль, недомогание, усталость;

-        есть ли необходимость в постоянной эмоциональной поддержке взрослого или его поощрении.

Выбор данных критериев наблюдения основан на том что именно они наиболее точно характеризуют особенности эмоционального-волевого сферы, развития и присутствие негативных эмоциональных проявлений. Затем мы перешли к методике диагностирования эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР в условиях констатирующего эксперимента. Подобранные методики исследования подходят для проведения психолого-педагогического обследования эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.

Методика диагностики эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР (констатирующий эксперимент)

Перечислим методики диагностики.

1.  Цветовой тест (М. Люшер) Цель методики:

Выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности у ребенка.

Стимульный материал: комплект карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), оранжево - красный (3), светло - жѐлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).

Способ проведения теста:

Ребѐнку были предложены цветные карточки, из которых он выбирал карточку с наиболее приятным цветом для него в настоящий момент, после он выбирает карточку с цветом в наибольшей степени приятный из оставшихся - и так продолжает выбирать до последней карточки. Выбранные карточки переворачиваются, результат фиксируется, все выбранные ребѐнком карточки в позициях от 1 до 8 заносятся в информационную таблицу.

Тест проводился 2 раза с временным интервалом в 2-3 минуты. Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основными цветами являются:

1)  синий - олицетворяет спокойствие, удовлетворенность;

2)       сине-зеленый - символизирует чувство уверенности, настойчивость, временами упрямство;

3)     оранжево-красный - олицетворяет силу волевого усилия, агрессивные направленности, возбуждение;

4)     светло-желтый - символизирует стремление к общению, экспансивность, веселость, активность. При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать в большинстве случаев первые пять позиций.

Дополнительными цветами являются:

5)  фиолетовый;

6)       серый;

)         коричневый;

)         черный.

Дополнительные цвета символизируют негативные эмоции: переживание страха, тревожность, стресс, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в большей степени обусловливается их взаимным расположением, распределением по позициям. Первый выбор в тесте Люшера определяет желаемое состояние, второй - действительное. Выполнение теста было оценено в баллах при соотнесении 1 и 2 выбора ребѐнка:

- Основные цвета занимают преимущественно позиции с 5 - 8. Дополнительные цвета подняты на позиции с 1 - 5. У ребенка наблюдается сильная тревога и стресс, агрессия высокой степени.

.5 - Основные цвета занимают преимущественно первые позиции (1,2,3) дополнительные цвета подняты на 4, 5 позицию. При этом основные цвета не занимают позицию дальше 7. У ребенка наблюдается тревога, стресс невысокой степени.

- Основные цвета занимают первые 5 позиций. Отсутствует личностный конфликт и негативные проявления эмоциональных состояний.

2.  Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова) Цель методики:

Выявить особенности эмоций разнообразных модальностей у детей старшего дошкольного возраста и их индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить потенциал детей в проигрывании основных эмоциональных состояний и их понимании.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций разнообразной модальности), фото снимки лиц взрослых и детей с многообразным выражением эмоций.

Способ проведения теста:

Ребенку показывали изображения лица, задача детей заключалась в том, что им нужно было дать определение, какое настроение они видят на лице и назвать эмоцию, которую выражает человек на фото. Детям предлагалось распознать такие эмоции, как гнев, страх, отвращение, спокойствие, удивление, радость, стыд, презрение, интерес, печаль. Первые изображения были в виде фотографии, детям предлагалось определить эмоциональные состояния, позже им были предложены схематические (пиктограммы) рисунки эмоциональных состояний. Дети должны были сопоставить схематическое изображении эмоций с фотографией. После озвучивания ребенком эмоции, он должен был воспроизвести разные эмоциональные состояния на собственном лице. Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), как понимает эмоциональное содержание, как быстро узнает, как воспроизводит эмоцию (выразительность и произвольность), соотнесение с эмоциональным опытом и эмоциональными представлениями, индивидуальные эмоциональные особенности. Была дана оценка и видам преподавательской помощи, которая понадобилась ребѐнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно- действенная (п-д).

Вся информация заносились в таблицу и оценивались в баллах.

- Низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы (потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная, ребѐнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний).

.5 - Средний уровень развития эмоциональной сфер (ребенку потребовалась содержательная помощь, ребѐнок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить).

- Высокий уровень развития эмоционально-волевой сферы (ребѐнок правильно называл все эмоциональные состояния, сумел соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями, показал разнообразные эмоциональные состояния, при этом помощи ребѐнку не понадобилось).

3.     Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Дукаревич)

Цель методики:

Выявить особенности эмоционально-волевой сферы, отрицательных эмоциональных проявления, наличие тревожности, тайных страхов.

Способ проведения теста:

Перед детьми стояла задача нарисовать на чистом листе бумаги животное, которого не существует в природе. Детям была дана инструкция, что они не должны рисовать животное, которое они видели в мультфильмах и у каждого должно быть своѐ придуманное животное. После того как они нарисуют несуществующее чудо, они могут придумать ему необычное имя (название) и рассказать о нѐм (кто он и откуда). При оценке результатов учитывалось расположение животного на листе бумаги, размер животного, наличие у него частей тела и их количество, положение головы относительно рисующего, наличие дополнительных частей тела, характер линий и их толщина, придуманное имя животного и рассказ о нѐм. При проведении задания все результаты были отмечены в таблице, оценки выставлены в баллах.

- Отказался от выполнения задания, или не смог дорисовать несуществующее животное даже с помощью взрослого. Показал агрессивный настрой по отношения к заданию.

.5 - Нарисовал вымышленное животное, но потребовалась помощь взрослого. Животное маленького размера расположено в верхней или нижней части листа. Наблюдается прерывистый характер линий, сильный нажим на карандаш. В рассказе о животном прослеживаются проявление скрытых страхов и агрессии.

- Нарисовал вымышленное животное. Животное расположено в центре листа, характер линий ровный, животное среднего размера, нажим на карандаш средней силы, ребѐнок составил подробный рассказ, в котором не наблюдалось наличие скрытых страхов и негативных эмоциональных проявлений.

Результаты диагностики эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР

После проведения всех методик были составлены таблицы, в которых отражаются результаты проведенного исследования в подготовительной группе № 3 дошкольников с диагнозом ЗПР. В итоге по данным методикам: Цветовой тест (М. Люшер), методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова), Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Друкаревич), дети с ЗПР продемонстрировали следующие результаты: (см. Таблица №1, Таблица №2, Таблица №3):

Цветовой тест М. Люшера у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста показал наличие тревожности и агрессивности, выраженной в достаточно высокой степени, примерно у 50% детей основные выбранные цвета занимали преимущественно позиции с 5 - 8, дополнительные же цвета были подняты на позиции с 1 - 5. У 50% детей из группы была обнаружена тревожность, выраженная средней степени (основные цвета были опущены до 7 позиции).

Таблица 1.

Результаты выполнения Цветового теста М. Люшера

Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова) выявила, что у 20% детей из всей группы средний уровень развития эмоционально-волевой сферы, дети сумели правильно определить и соотнести от 4 до 6 эмоциональных состояний.

% детей из группы обладают достаточно высоким уровнем эмоционального развития, они смогли правильно назвать и соотнести около 7 - 9 эмоций.

И оставшиеся 20% детей показали очень низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы, они смоги определить и соотнести только 3 и менее эмоциональных проявлений.

Таблица 2.

Результаты выполнения методики «эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой

Методика «Рисунок несуществующего животного» М. З. Дукаревич показала наличие тревожности и страхов у 50% детей с ЗПР, у них был выявлен тревожный характер линий, сильный или слишком слабый нажим на карандаш. В отличие от детей с нормальным развитием дети с ЗПР часто ошибались в понимании эмоциональных состояний несуществующих животных - особые трудности у них вызывало различение и отражение таких эмоций, как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд.

У 40% возникли трудности при рисовании и объяснении того, что они нарисовали. Дети с задержкой психического развития часто начинали «заигрываться», забывая о сути выполнения задания и их было достаточно сложно вернуть к выполнению задания.

% детей с ЗПР не смогли нарисовать несуществующее животное.

Таблица 3.

Результаты выполнения теста «Рисунок несуществующего животного» М. З. Дукаревич

Все сведения, которые были получены в ходе проведения экспериментального исследования по трем методикам (Цветовой тест (М. Люшер), методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова), Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Друкаревич) в подготовительной группе №3 с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР были занесены в приведенный ниже график (см. Гистограмму №1).

Гистограмма №1 Результаты диагностики уровня эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР