Материал: Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников средствами игровой деятельности

Приемы и игры по коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР: дорисуй дерево; найти одинаковое; чем отличается.

Занятие 6. Поиски клада. Возвращение домой.

Цель: развивать умение использовать условно-схематические изображения для ориентировки в пространстве, развивать произвольное внимание, умение ориентироваться на образец, наглядно-образное мышление, восприятие пространственных отношений, развивать воображение, развивать эмоционально-волевую сферу.

Материал: таблица с изображением предметов; бланки - карточки с изображением домика для срисовывания; бланки для нахождения одинаковых предметов; карандаши.

Ход занятия:

Ребята плавание наше подходит к концу. Мы многому научились, например, внимательно смотреть и запоминать. Давайте попробуем еще раз. Посмотрите на таблицу (показ таблицы с изображением предметов).

После ответа на вопрос, что нарисовано вверху, детям предлагаются более сложный варианты вопросов: «Что находится в вверху справа?» (Таблица убирается после каждого вопроса).

А кто хочет найти клад? Возьмите лист, на котором нарисована схема острова. Я вам раздам письма-схемы, как этот клад найти. Давайте вместе их прочитаем. В письме говорится, что сначала надо дойти до елки, потом свернуть к цветку. Плывем к острову. Смотрите, какой интересный остров. Как тут нам клад найти? Давайте сначала определим, какие здесь есть растения. Возьмите бланки, на которых нарисованы листья, грибы и цветы, и в каждой стороне найдите одинаковые. Теперь принимаемся за поиски клада. Возьмите карандаш и нарисуйте ту дорогу, которая приведет к кладу.

Физкультурная минутка.

Дети нашли клад, радуются и танцуют.

Пора возвращаться домой. Каждый из вас может придумать для своего корабля название, выбрать флажок и даже цвет паруса.

Беседа с детьми на тему, какой у тебя будет флажок, парус, название корабля.

Ой, посмотрите на берег? Что вы видим на берегу? Смотрите там же дом. Посмотрите, какой он красивый. А вы сможете нарисовать такой же, давайте нарисуем его. Наше плавание подходит к концу. Пора бы нам возвращаться домой, ведь дома нас всегда ждут.

Использованные приемы и игры по коррекции эмоционально-волевой сферы: посмотри и запомни; найди клад; придумай сам; найди одинаковое; нарисуй такой-же; отгадай загадку.

Результаты апробации комплекса игр

Целью оценки результатов апробации: определить развивающий эффект целенаправленной работы.

Методика проведения оценки результатов была аналогична методике проведения констатирующего эксперимента - она включает в себя методики обследования Е.И. Изотовой, М.3. Друкаревич, М. Люшера.

В итоге дети с ЗПР показали следующие результаты:

Цветовой тест М. Люшера у детей с задержкой психического развития показал наличие тревожности и агрессивности высокой степени примерно у 30% детей основные выбранные цвета занимали преимущественно позиции с 5 - 8, дополнительные же цвета были подняты на позиции с 1 - 5. У 70% детей из группы была обнаружена тревожность средней степени основные цвета были опущены до 7 позиции (см. Таблица №4).

Таблица 4.

Результаты выполнения Цветовоготтеста. Люшера

Методика «Эмоциональная идентификация»Е.И. Изотовой показала, что у 60% детей из группы выявлен высокий уровень эмоционального развития, они смогли правильно назвать и соотнести около 7 - 9 эмоций.

У 30% детей из всей группы был выявлен средний уровень развития эмоциональной сферы, они смогли правильно определить и соотнести 4 - 6 эмоциональных состояний.

И 10% детей показали низкий уровень развития эмоциональной сферы, они смоги определить и соотнести только 3 и менее эмоциональных проявлений (см.Таблица №5).

Таблица 5.

Результаты выполнения методики «Эмоциональная идентификация»

Методика «Рисунок несуществующего животного» М. З. Дукаревич показала снижение тревожности и страхов у детей с ЗПР.

Таблица 6.

Результаты выполнения методики «Рисунок несуществующего животного» М. З. Дукаревич

В результате первого этапа эксперимента выяснилось, что некоторые дети (Роман Манченко, Курбатов Георгий) характеризуются теперь достаточно высоким уровнем эмоционально-волевой устойчивости. Хотя они и раньше были отнесены к детям с высоким уровнем развития эмоционально- волевой сферы.

Остальные же дети исследуемой группы дошкольников с ЗПР демонстрируют положительную динамику развития эмоционально-волевой сферы. Дети с низким уровнем развития, в основном, перешли на средний уровень развития эмоционально-волевой сферы. Сумма баллов, характеризующих неустойчивость, тревожность эмоционально-волевой сферы снизилась (см.Диаграмма №1, Диаграмма №2).

Диаграмма № 1.

Уровень эмоционально-волевой сферы в начале проведения исследования.

Диаграмма №2.

Уровень эмоционально-волевой сферы в конце проведения исследования.

Динамика составила 10% при переходе воспитанников из низкого уровня развития в средний. У них заметно снизилась тревожность и агрессивность, увеличилась эмоциональная идентификация со сверстниками. У детей с высоким уровнем развития повысились показатели устойчивости эмоционально-волевой сферы.

Подводя итоги отметим, что в процессе работы над темой «Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности» внедренная нами разработанная программа коррекционно-развивающих игр является эффективным средством развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР.

Систематическое участие детей с ЗПР в целостной системе коррекционно-развивающих игр снизило их чувствительность к интенсивности эмоционального контакта, к эмоциональной оценке других людей, сделало более адекватное волнение, регулирующие активность детей в освоении окружающего мира, т.е. стабилизировало не только эмоционально-волевую сферу детей с ЗПР, но и общую психологическую устойчивость.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы определяется тем, что эмоции представляют собой неотъемлемую часть жизни человека, они оказывают влияние не только на наши мысли, но и на все виды нашей деятельности. Наша жизнь полна разнообразных эмоций, ведь без эмоций она так же не возможна, равно как и без ощущений. Теорий эмоций много: психоорганические теории Джемса- Ланге и Кенона-Барда, активационная теория Линдсея-Хебба, когнитивно- физиологическая теория С. Шехтера, информационная концепция П.В. Симонова и т.д.

Первые исследования эмоций изучил известный всем Ч. Дарвин, он утверждал: «Эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей»2. Развитие этих мыслей - биологическая концепция эмоций П.К. Анохина - эмоции как продукт эволюции, как приспособительный фактор в жизни животного мира3. П.В. Симонов писал о них так: эмоция есть отражение мозгом высших животных и человека величины потребности и вероятности ее удовлетворения в данный момент4.

Контролировать нам наши эмоции помогает воля - это осмысленная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость, возможность и способность человека к самомобилизации и саморегуляции (М.И.Еникеев). Воля предполагает собой ограничение, подавление каких-либо в достаточной степени сильных влечений, осознанное подчинение их другим, более важным и значительным целям, умение сдерживать непосредственно появляющиеся в настоящей ситуации желания и импульсы. Поэтому именно развитие эмоционально-волевой сферы стало предметом нашего исследования.

Проведенное теоретическое исследование обозначило круг проблем, являющихся актуальными в современной специальной педагогике, связанных с развитием и коррекцией эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР (по результатам исследований Н.Л.Белопольской, Л.Н. Блиновой, Т.Н. Павлий и др.), а эксперимент подтвердил, что значительное место в практике воспитания дошкольников должно отводиться мониторингу и поиску путей совершенствования педагогического воздействия по формированию устойчивости эмоционально-волевой сферы и коррекции тревожности и агрессии воспитанников.

На констатирующем этапе дети продемонстрировали неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявлялось в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности, поверхностности эмоций, внушаемости и тревожности, агрессивности.

В задачи формирующего этапа входило составление коррекционно- развивающей программы игр, направленной на снижение нарушений в эмоционально-волевой сфере, а именно: на снижение агрессивных проявлений, раздражительности и тревожности. Наши игры оказались формой деятельности, которая представляется как наиболее адекватная для организации эмоциональной жизни детей с ЗПР, развития психических процессов, формирования умения общаться: осознавать состояние другого человека, слушать и слышать другого, правильно высказывать свою мысль и т.п. Игры дали возможность освоить «золотые» правила общения и условия эффективной совместной творческой деятельности. Кроме того, игры способствовали снятию психологических барьеров, стимулировали развитие реакции на различные сообщения, расширяли стратегию поведения, изменяли положение ребенка в группе, обеспечили ребенку новую позицию создателя, исследователя, вовлекли в поисковую деятельность.

Динамика составила 10% при переходе воспитанников из низкого уровня развития в средний. У них заметно снизилась тревожность и агрессивность, увеличилась эмоциональная идентификация со сверстниками. У детей с высоким уровнем развития повысились показатели устойчивости эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, все задачи исследования были решены. Гипотеза исследования подтвердилась. Цель достигнута. Исследование завершено.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Анохин П. К. Эмоции и эмоциональные расстройства. - г. Москва, 1966 г.

2.       Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. -г. Москва. 1999 г.

3.       Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - г. Москва, 1999 г.

4.       Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. - г. Москва. 2006 г.

5.       ВласоваТ. А., ПевзнерМ.С. О детях с отклонениями в развитии. // Просвещение, г. Москва, 1973 г.

6.       Дети с задержкой психического развития /Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - г. Москва, 1984 г.